差異化分類(lèi)教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革不斷深入和“雙減”政策的落實(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然面臨著種種困境，尤其是在教學(xué)理念與教學(xué)方法方面如何更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。為提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師要制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，嘗試開(kāi)展差異化分類(lèi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化分類(lèi)教學(xué)；核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：吳淑萍，廈門(mén)市第三中學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，遵循以生為本原則。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛曾在教育部新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要注重差異化教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)幫扶。”教師開(kāi)展差異化分類(lèi)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生個(gè)性差異，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、差異化分類(lèi)教學(xué)的內(nèi)涵

我們?cè)?jīng)認(rèn)為智力是固定的、不可改變的，其實(shí)不然。因此差異化分類(lèi)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，遵循以生為本及因材施教的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取不同教學(xué)手段和方法，做到因人而異、因“類(lèi)”而教，給學(xué)生提供一步步上升的階梯，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、差異化分類(lèi)教學(xué)的重要性

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把控。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式的運(yùn)用，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解和掌握，從而做到學(xué)生層次劃分更具科學(xué)性，提高問(wèn)題難度設(shè)計(jì)的合理性，保證其符合各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

（二）有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)方面的共性及個(gè)性有充分的認(rèn)知。本著“以人為本”的教學(xué)理念，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，通過(guò)因材施教，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，提供較簡(jiǎn)單的閱讀題目，使其對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解和掌握；對(duì)認(rèn)知能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，可提出相對(duì)更為復(fù)雜、難度更高的問(wèn)題，使其閱讀范圍不斷拓展，有效提升其閱讀能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)不同層次閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，能夠提高課堂教學(xué)有效性，使所有學(xué)生都能在自身認(rèn)知水平和能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越。

三、差異化分類(lèi)教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

差異化分類(lèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑，體現(xiàn)教學(xué)的公正性和有效性。差異化分類(lèi)教學(xué)能達(dá)到揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、對(duì)癥下藥的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有顯著促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要更好地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)自我超越。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性有一定的認(rèn)知，教學(xué)方案要更有針對(duì)性和目的性。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂提高環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保其在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能挖掘中發(fā)揮重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，采用更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)困生和中等生，應(yīng)側(cè)重其自信心及效能感的培養(yǎng)，使他們對(duì)自身發(fā)展空間及開(kāi)發(fā)潛力上更有自信；針對(duì)優(yōu)等生，則應(yīng)給予更加精益求精的傳授和評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更上一層樓。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同難度的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，使教學(xué)有效性以得切實(shí)提升，使學(xué)生能夠從不同難度的問(wèn)題入手，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加深理解，使學(xué)生的閱讀能力有效提升。

差異化分類(lèi)教學(xué)，不僅要尊重學(xué)生的人格，還要使學(xué)生能找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，縮小學(xué)生間的差異，可以從以下幾方面入手。

（一）學(xué)生特點(diǎn)分類(lèi)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師通過(guò)試卷調(diào)查及觀察等方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、潛力方向、知識(shí)水平進(jìn)行了解和掌握。對(duì)學(xué)生分層要做到科學(xué)合理，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)配置，通常小組長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生，承擔(dān)著對(duì)其他層次學(xué)生的課文閱讀、背誦以及疑問(wèn)解答等進(jìn)行監(jiān)督和檢查的責(zé)任，確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。盡量避免在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面影響，分層結(jié)果不宜向?qū)W生進(jìn)行公開(kāi)，教師心里有底就好。

教師可參考學(xué)生的平常成績(jī)，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B組為成績(jī)中等的學(xué)生，C組為成績(jī)較差的學(xué)生。為使學(xué)生的自尊心不受傷害，分組過(guò)程中不使用“差生”字眼。因此，把A組稱(chēng)為“導(dǎo)優(yōu)組”，B組為“沖刺組”，C組為“騰飛組”。分組不會(huì)固定，在一段時(shí)間后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。（下文中，“導(dǎo)優(yōu)組”“沖刺組”和“騰飛組”分別用A組、B組、C組來(lái)表示）

（二）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理解能力不足的學(xué)生，要求其基本讀懂課文內(nèi)容，基本了解和掌握課文的主題大意。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求其在結(jié)合上下文猜測(cè)詞義的同時(shí)，對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，回答相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要求其完成上述兩類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)深入理解句子之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題予以解決。如教授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”Section B Reading 時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)分類(lèi)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，利用不同難度的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)騰飛組學(xué)生，可利用簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)和較容易的教學(xué)問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)；針對(duì)沖刺組學(xué)生，通過(guò)相對(duì)容易的問(wèn)題，對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效營(yíng)造；針對(duì)導(dǎo)優(yōu)組學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題難度可適度加大，使學(xué)生能夠全面提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)和技能。根據(jù)以上原則，在教授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？”Section B Reading 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)：Lead in。教師活動(dòng)：Activity1 Warming up 復(fù)習(xí)已學(xué)目標(biāo)語(yǔ)。T：“Boys and girls， what did you do on your trip？ How was your school trip？ Discuss in groups and then share your answers.”學(xué)生回答問(wèn)題并討論。請(qǐng)幾組學(xué)生向全班展示。Activity2 Presentation通過(guò)問(wèn)題，導(dǎo)入新課話(huà)題T：“From your answers I know some of you like your school trips. But some of you dislike them. When we want to express our opinions and feelings about our experience， we can use adjective words， Now let's see how to use them？”。

差異化體現(xiàn)：Activity1面向全體學(xué)生，小組討論由A、B、C三組學(xué)生共同合作完成；Activity2跟讀面向C組學(xué)生，鼓勵(lì)這組學(xué)生多開(kāi)口。回答問(wèn)題面向A、B組學(xué)生。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：Pre-reading。教師活動(dòng)：Activity1對(duì)比不同性質(zhì)的形容詞的用法，為閱讀做好準(zhǔn)備。（1）學(xué)生試讀所有形容詞，找出不認(rèn)識(shí)或不理解的形容詞在小組內(nèi)進(jìn)行討論（如果有必要，可查閱課后詞匯表或借助字典解決）。（2）學(xué)生討論何為褒義形容詞、貶義形容詞及中性形容詞。（3）學(xué)生獨(dú)立判斷完成2a任務(wù)。（4）把全班分為三個(gè)大組，每組羅列褒義、貶義及中性形容詞。

差異化體現(xiàn)：這個(gè)環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，尤其B、C組學(xué)生。第4個(gè)任務(wù)可以由A類(lèi)學(xué)生負(fù)責(zé)組織，帶著B(niǎo)、C組學(xué)生來(lái)完成。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)：While-reading。教師活動(dòng)：Activity 1學(xué)生快速閱讀兩篇文章，回答問(wèn)題“How was Betty's school trip？”（It was exciting.）和“How about Jim's？”（It was terrible.） （教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽兩段文章的首末句，迅速作答，體會(huì)抓出主題句的策略：文章的主題句一般出現(xiàn)在文中的首末兩句）。Activity2學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生再次閱讀，圈出兩篇日記中的形容詞。T： Now read again， circle the adjective in the two diaries. （2）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩篇文章的語(yǔ)境和上下文來(lái)判斷相關(guān)的褒義形容詞interesting、cool 、great、lovely、exciting，貶義形容詞terrible、boring、dark、difficult，中性詞hot、fast、cheap、large、expensive。Activity 3閱讀，解決疑難問(wèn)題。（1）學(xué)生閱讀日記，找出疑難問(wèn)題。（2）小組討論解決疑難，教師巡視幫助。（3）小組合作找出生詞，通過(guò)小組討論或翻看詞匯表、查看工具書(shū)及根據(jù)上下文猜測(cè)來(lái)了解詞義，掌握其準(zhǔn)確發(fā)音。教師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)結(jié)構(gòu)“be interested in”“all in all”“It's difficult to do”“There were...”等。同時(shí)總結(jié)文中所出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化如hear-heard、can-could、tell-told。

差異化體現(xiàn)：Activity 1面向全體學(xué)生，尤其是B、C組學(xué)生，鼓勵(lì)C組學(xué)生來(lái)回答。在C組學(xué)生回答不完整時(shí)，讓B組學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。Activity2面向全體學(xué)生，尤其是B、C組學(xué)生。讓C組學(xué)生先圈出形容詞，然后B組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。Activity 3面向全體學(xué)生，尤其是B、C組學(xué)生。第二題主要面向A組學(xué)生。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)：Post-reading。教師活動(dòng)：Activity1問(wèn)題探究 1。（1）interesting & interested； （2）All in all， it was an exciting day；（3）It was difficult to take photos. It is + adj. （for sb.） to do sth.? （對(duì)某人來(lái)說(shuō)）做……怎么樣。 Activity 2通過(guò)對(duì)比，學(xué)會(huì)用相關(guān)的形容詞進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生按要求自主完成2c。（2）教師檢查學(xué)生的完成情況，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出判斷依據(jù)，學(xué)會(huì)查找文章細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷。（3）學(xué)生跟讀、齊讀、自讀短文，體會(huì)用不同性質(zhì)的形容詞描繪同一活動(dòng)給人完全不同的感受。（4）課文填空：將課文中的動(dòng)詞短語(yǔ)挖出填空。（4）復(fù)述課文：課件出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。Activity 3談?wù)撟约旱穆眯小?/p>

差異化體現(xiàn)：Activity1面向全體學(xué)生。C組學(xué)生做好筆記，B組學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，A組學(xué)生能夠造句。Activity 2面向全體學(xué)生，學(xué)生分工合作完成復(fù)述故事。C組學(xué)生只要能補(bǔ)充短語(yǔ)即可，B組學(xué)生能用簡(jiǎn)單句來(lái)復(fù)述，A組學(xué)生能用課文中的好詞好句和自己的話(huà)來(lái)復(fù)述。Activity 3面向A組學(xué)生。

總之，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)活動(dòng)，都要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，并融入集體中，不會(huì)產(chǎn)生“另類(lèi)”的尷尬和副作用。同時(shí)也避免英語(yǔ)閱讀“以講代讀”“以考代教”“以記代思”的教學(xué)傾向。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用差異化分類(lèi)教學(xué)模式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)原則，有利于克服英語(yǔ)教學(xué)“一刀切”模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予尊重，遵循因人而異、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)成效得到提升，教育生態(tài)更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]格利·格雷戈里等.差異化教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]劉詠梅.探索分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（33）：185-186.

[4]張冬梅.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2020（6）：80.

[5]游趙蓮.淺析分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探究[J].讀與寫(xiě)（教師），2020（3）：211.

[6]黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.