基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：寫作知識和技能的習(xí)得具有一定復(fù)雜性，會受到學(xué)生自身認(rèn)知和外界整個文化氛圍的影響。為此，教師必須明確二語習(xí)得對話理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用的邏輯起點，明確理論與教學(xué)實踐之間的各種復(fù)雜關(guān)系，繼而在基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式設(shè)計方面形成清晰的思路，并以作文主題為依托開展情境式教學(xué)、以作文操練為核心開展交互式教學(xué)模式、以作文評價為開展線上和線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得對話理論；大學(xué)英語；寫作教學(xué)模式；構(gòu)建

作者簡介：顏萌迪（1992.09-），女，陜西西安人，西安明德理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：二語習(xí)得、大學(xué)英語。

學(xué)生的寫作水平反映了他們英語學(xué)習(xí)的綜合效果和質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對英語知識的運用情況，了解與掌握他們是否真正習(xí)得英語知識與技能。寫作教學(xué)活動是幫助學(xué)生內(nèi)化吸收理論知識和寫作技能的過程，對整體提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有十分重要的促進作用。為此，大學(xué)英語教師要以強化學(xué)生的語言運用能力為根本宗旨，科學(xué)構(gòu)建更具實效性的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

一、二語習(xí)得對話理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用的邏輯起點

（一）學(xué)習(xí)語言知識的同時強化語言實踐應(yīng)用能力

二語習(xí)得對話理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用，強調(diào)強化學(xué)生的語言知識儲備和語言實踐應(yīng)用能力。系統(tǒng)習(xí)得語言知識和技能的過程中，組織學(xué)生在實踐性更強的環(huán)境下進行知識的運用，且進一步強化他們的跨文化交際能力。無論是語言能力的培養(yǎng)，還是組織學(xué)生進行知識與技能的實際運用，都應(yīng)在開放的教學(xué)空間中進行并將二者有機結(jié)合。與學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長相關(guān)的所有教學(xué)要素，都應(yīng)獲得高度集中與整合，構(gòu)建更加愉悅、開放、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。而大學(xué)英語教學(xué)中融入二語習(xí)得對話理論，主要任務(wù)是不斷強化學(xué)生的語言能力，并對語言運用的過程進行動態(tài)關(guān)注，根據(jù)學(xué)生實際的運用水平和存在的問題，設(shè)計個性化的教學(xué)與指導(dǎo)方案。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，要提前考慮到語言的運用。在實際運用英語寫作知識和方法時，需能更加客觀和理性地測評與考核學(xué)生真實的語言能力，保證兩個教學(xué)過程相互促進與影響，驅(qū)動學(xué)生更加深入和全面地學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的知識重點與要點，最終形成較強的語言實踐應(yīng)用能力。

（二）主張師生協(xié)同互動

大學(xué)英語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)性因素，學(xué)生是主體性因素，教育工具是客體性因素，而基于二語習(xí)得對話理論開展的寫作教學(xué)活動，需有效處理教學(xué)主體與客體之間的關(guān)系，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，主張多元主體協(xié)同與互動，促進學(xué)生健康全面成長。教師要在教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生實際學(xué)習(xí)與運用寫作相關(guān)知識時，需凸顯學(xué)生的主體作用。教師、學(xué)生、教育專家、校方領(lǐng)導(dǎo)等都應(yīng)積極參與到基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建工作中，在專家的指導(dǎo)下，師生科學(xué)而高效地踐行二語習(xí)得理論。從理論到實踐必須要以學(xué)生為中心，教師與教育專家需共同探討如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中強化學(xué)生的語言能力和寫作能力。

（三）增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能

大學(xué)英語寫作教學(xué)中，既要注重引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)和規(guī)范地學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，還要有效培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。二語習(xí)得對話理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用，可進一步增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。二語習(xí)得對話理論更強調(diào)體現(xiàn)文化的育人優(yōu)勢和價值，將其融入寫作教學(xué)中，師生將更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在深層次探討社會文化時，將英語課堂嵌入更開放的社會環(huán)境中。二語習(xí)得對話理論強調(diào)教師在與經(jīng)濟、政治、文化、歷史等相關(guān)的知識體系中獲取寫作教學(xué)素材和主題，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，使他們對英語寫作有更深入的認(rèn)識，將語言與文化進行更好的結(jié)合。

二、構(gòu)建基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式時需厘清的關(guān)系

（一）二語習(xí)得對話理論與構(gòu)建高效課堂的關(guān)聯(lián)性

在構(gòu)建基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式前，教師要明確二語習(xí)得對話理論與高效課堂構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)性，繼而在具體的教學(xué)模式設(shè)計上形成清晰的思路。二語習(xí)得對話理論更強調(diào)強化學(xué)生的語言能力，而高效課堂的構(gòu)建與實施以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，繼而判定英語寫作課堂是否具備顯著的高效性與實效性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果主要分為五種類型，包括言語信息、寫作技能、認(rèn)知層次、語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可在前期理性地預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。基于二語習(xí)得理論組織教學(xué)，強調(diào)以語言做事，在實際完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)前期預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而高效課堂的設(shè)計中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類型，有明確方向地進行課程內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)計，真正體現(xiàn)二語習(xí)得對話理論運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）二語習(xí)得任務(wù)與寫作教學(xué)的關(guān)系

二語習(xí)得任務(wù)是寫作教學(xué)必須要完成的目標(biāo)，教師需科學(xué)和巧妙地引進不同的交際教學(xué)法，即語言要在有意義的交流與交際中進行恰當(dāng)?shù)厥褂茫夷荏w現(xiàn)語言材料的可靠性，確保學(xué)生在交互中切實掌握語言的意義。二語習(xí)得任務(wù)的設(shè)計，需配置相契合的交際語境，學(xué)生基于語言完成既定任務(wù)后，要真正習(xí)得英語知識和語言技能，并將這些元素科學(xué)與恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫作中。無論是二語習(xí)得任務(wù)，還是寫作教學(xué)，最終的目標(biāo)都是使學(xué)生掌握必要的語言知識和技能，從而提升學(xué)生的寫作能力和英語表達能力。

三、基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計思路

（一）目標(biāo)設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)以大班教學(xué)為主，教師必須保證各種教學(xué)方案有著較強的可操作性，應(yīng)能真正激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師所設(shè)計的寫作教學(xué)模式，應(yīng)具備極強的交互性與趣味性，如利用新媒體技術(shù)弱化知識理解與應(yīng)用的難度。教師要始終做到化難為簡，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生積極寫作心理和態(tài)度，盡量鼓勵學(xué)生創(chuàng)作具有一定品質(zhì)和新穎立意的探究性說明文。而組織學(xué)生按照既定的主題進行寫作時，不要過度強調(diào)“精”，要做到“會”，引領(lǐng)學(xué)生將各種英語詞匯和短句等巧妙地應(yīng)用到文章中，并能對各種信息進行靈活化和規(guī)范化處理。

（二）方法構(gòu)件的設(shè)計要領(lǐng)

教師要明確方法構(gòu)件的設(shè)計要領(lǐng)，圍繞建模、指導(dǎo)、腳手架，鼓勵學(xué)生更加自覺地進行語言學(xué)習(xí)與運用。建模方面，教師要根據(jù)本課時的教學(xué)重點與要點，生成清晰的概念模型，確保學(xué)生明確具體要完成什么任務(wù)。而后，教師要及時示范與深層次解讀專家策略，使學(xué)生形成良好的專家思維和開放性思維，繼而從不同視角切入積極地完成各種任務(wù)。教師必須做好任務(wù)分解與分工，且具備極強的可操作性，繼而形成開放和有趣的實踐情境。指導(dǎo)部分，教師要以二語習(xí)得對話理論為指導(dǎo)，以強化學(xué)生的語言能力和實踐運用能力為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇任務(wù)，向他們提供“腳手架”。教師要全面跟進學(xué)生完成任務(wù)的整個過程，對他們習(xí)得知識和技能的具體質(zhì)量和態(tài)度進行客觀評價。根據(jù)學(xué)生遇到的問題，教師需恰當(dāng)提供提示性信息，指導(dǎo)他們有序和順暢地完成二語習(xí)得任務(wù)。腳手架方面，教師需在學(xué)生需要的時候給予幫助和指導(dǎo)，在超出學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)的部分給予強力支持和支撐。教師需持續(xù)關(guān)注與跟蹤學(xué)生對任務(wù)的選擇與實施，在恰當(dāng)?shù)臅r候幫助他們正確地制訂步驟與提綱，并能巧妙地設(shè)計作業(yè)與新任務(wù)。教師需全程與學(xué)生交流，使他們能順利地寫作與表達，根據(jù)學(xué)生實際的寫作能力和語言能力，對“腳手架”設(shè)計進行科學(xué)的差異化處理。學(xué)生逐漸進入寫作狀態(tài)后，教師要逐漸淡出，為學(xué)生創(chuàng)建開放和自由的創(chuàng)作空間。

（三）寫作教學(xué)方案的再設(shè)計

構(gòu)建具有吸引力和實效性的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，必須生成層次分明的寫作教學(xué)方案，明確在何種環(huán)節(jié)和步驟引進相應(yīng)的教學(xué)模式。教師必須根據(jù)具體的教學(xué)方案設(shè)計不同的教學(xué)模式，多元化和多手段地開展寫作教學(xué)活動。教學(xué)方案的再設(shè)計，主要包括腳手架支撐、寫作情境創(chuàng)建、獨立創(chuàng)作與探求、質(zhì)量評價幾個環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)引進相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和案例，并鼓勵學(xué)生獨立寫作。教師需示范好寫作與創(chuàng)作的過程，將各種思維過程進行可視化處理，以出聲思維組織與設(shè)計寫作教學(xué)活動，保證學(xué)生獲得使用寫作策略的具體能力。無論是教師的自我寫作思維，還是創(chuàng)作過程，都需盡量外顯給學(xué)生，如借助多媒體技術(shù)和設(shè)備，立體而生動地呈現(xiàn)創(chuàng)作素材和體裁。而學(xué)生可根據(jù)自身的理解程度或偏好，選擇相應(yīng)的寫作主題和體裁。

四、基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）以作文主題為依托開展情境式教學(xué)

教師要根據(jù)二語習(xí)得對話理論的要求，以不同的作文主題創(chuàng)建開放的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的個性化需求和寫作能力，確定寫作的題目或主題。以作文主題為依托情境式教學(xué)，以不同的主題導(dǎo)向不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建不同的寫作與交互情境。學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間，可對教學(xué)內(nèi)容和寫作題目進行深層次交流，促使學(xué)生對寫作內(nèi)容和立意有深刻的認(rèn)識和深層次理解。教師必須與學(xué)生進行深層次交流與有效溝通，保證所設(shè)計的寫作題目或主題具備較強的吸引力。選擇脫離學(xué)生認(rèn)知與生活的題目或主題，會加大英語寫作的難度，無法激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和熱情。教師必須創(chuàng)建開放和愉悅的寫作教學(xué)情境，組織學(xué)生進行多主題的頭腦風(fēng)暴，進而明確他們對何種題目和觀點的理解更加深入，根據(jù)交流與觀點表達的實際情況，確定寫作主題和任務(wù)。例如，組織學(xué)生圍繞“中國漢字和書法”進行交流時，教師要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識和文化的理解程度，以及在表達時的認(rèn)知層次，確定最后是否選擇以中國漢字和書法為主題進行英語寫作。圍繞中國傳統(tǒng)文化開展的英語寫作教學(xué)，更能體現(xiàn)二語習(xí)得對話理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢，即著重于增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，將英語知識和傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，促使學(xué)生在寫作的過程中思考中國文化與英美文化的區(qū)別，從而有效培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

（二）以作文操練為核心開展交互式教學(xué)

確認(rèn)寫作的主題和任務(wù)要求后，要把握好操練環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這部分是二語習(xí)得對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生語言能力和寫作能力的提升具有十分重要的作用。教師要增強大學(xué)英語寫作教學(xué)的對話功能，以“高效與民主對話為核心”，創(chuàng)建交互性更強的寫作教學(xué)環(huán)境。教師以作文操練為核心，開展交互式教學(xué)，在對話的過程中講解寫作技巧與創(chuàng)作思路，在學(xué)生審題與撰寫的過程中強化他們的寫作能力和理論知識的運用能力。教師若想保證交互的有序性和有效性，需設(shè)計具有探討性和拓展性的對話主題，由此保證以作文操作為核心的交互式教學(xué)的順利實施。例如，以“寫作材料與學(xué)生生活”為主題展開對話，由此檢驗與分析學(xué)生是否對相關(guān)主題和素材能夠有感而發(fā)，若學(xué)生根本無法從中產(chǎn)生生活聯(lián)想和創(chuàng)作靈感，教師要及時轉(zhuǎn)換主題，選擇更有助于學(xué)生發(fā)揮的題目開展寫作教學(xué)活動。

（三）以作文評價為主開展線上和線下混合式教學(xué)

作文評價是大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此可明確寫作教學(xué)存在的問題和不足，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和寫作中的能力短板和認(rèn)知局限。為此，教師應(yīng)基于二語習(xí)得對話理論，以作文評價為主開展線上和線下混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更加開放和廣闊的交互與對話空間。以學(xué)生創(chuàng)作好的作文為抓手，在線上虛擬空間進行作文評價，教師和學(xué)生都可對不同的作品進行評價，繼而在自評與他評的過程中，使學(xué)生認(rèn)識到自身實際的寫作能力，以及與優(yōu)秀作品之間存在的差距。

五、結(jié)語

基于二語習(xí)得對話理論，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計多主題的寫作任務(wù)，不被既定的寫作風(fēng)格和框架所限制，促使學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出更具有創(chuàng)新性的英語文章。

參考文獻：

[1]任俊.基于POA的大學(xué)英語“課程思政”寫作教學(xué)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（8）：32-34.

[2]歐詠華.“線上+線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].海外英語，2021（6）：119-120.

[3]解芳，王倩.輸入輸出一體化的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2021（9）：81-83.

[4]曾文星，郭鴻雁.概念遷移假說視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].校園英語，2021（5）：4-5.

[5]涂文娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].英語廣場，2020（20）：98-100.

[6]高云俠.基于支架理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式思考[J].作家天地，2020（12）：44-45.

[7]李玉升.基于二語習(xí)得對話理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2015（5）：77-80.