技工院校電氣自動化高級工專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究*
——以湖南省汽車技師學院電氣自動化專業(yè)教改為例

劉靜文 胡玉輝 李志卿 彭昌春 李輝耀

（1.湖南省汽車技師學院 湖南邵陽 422001；2.湖南省汽車技師學院長沙分校 湖南長沙 410329）

根據(jù)我們對中聯(lián)重科、藍思科技、特變電工、三一重工、長沙比亞迪汽車等眾多校企合作單位的畢業(yè)生回訪調(diào)研分析，當前，我省技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)技能人才需求對接的最大差距不是畢業(yè)生的職業(yè)技能，而是職業(yè)素養(yǎng)和學習力不能滿足企業(yè)的實際用人需要和學生自身發(fā)展，技工院校畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出“自我管理與自我教育意識淡薄、吃苦耐勞精神不夠、溝通意識與能力不強、缺乏個人職業(yè)規(guī)劃、自主學習能力較弱且積極性不高、注重眼前待遇跳槽流動頻繁”等問題。產(chǎn)生的主要原因還是課程體系的設(shè)計與人才培養(yǎng)目標的對接上吻合度不夠。

一、技工院校課程體系現(xiàn)狀分析

筆者通過的研究分析，人社部門2015年頒布的初中起點五年制《自動化專業(yè)教學計劃和教學大綱》，對標“培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的質(zhì)量要求，其課程體系在以下方面需要進一步創(chuàng)新和完善。

1.課程目標需要進一步提高

現(xiàn)在執(zhí)行的課程體系中，職業(yè)技能方面的目標比較具體、顯性，明確了“培養(yǎng)能勝任電氣自動化設(shè)備安裝、編程、調(diào)試、檢測、維修和管理，配電線路故障排除、電氣產(chǎn)品銷售管理等工作任務(wù)，具有較強的責任心、質(zhì)量意識和安全意識，具備一定的管理和協(xié)調(diào)能力”的培養(yǎng)目標，但課程總目標的設(shè)定缺乏前瞻性，職業(yè)素養(yǎng)目標不夠全面，主要體現(xiàn)在對學生品德、體質(zhì)和個性的發(fā)展方面的培養(yǎng)目標不具體、欠弱化[1]。

2.課程結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化

縱向來看，現(xiàn)執(zhí)行的課程體系是按照“公共課→電工類通用專業(yè)課→本專業(yè)專業(yè)課→企業(yè)頂崗實習”這“四段式”教學模式構(gòu)建了直線型課程結(jié)構(gòu)的同時，也按著“鞏固性原理”，在相鄰的學習單元之間基本形成了螺旋型課程結(jié)構(gòu)。但分析其橫向結(jié)構(gòu)：一是安排了1068節(jié)（占總課時17%）的公共課中只開設(shè)了德育、語文、數(shù)學、英語、體育、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用，而與職業(yè)核心素養(yǎng)密切相關(guān)的《勞動教育》《工匠精神》《法律基礎(chǔ)知識》《心理健康教育》等課程則沒有納入教學計劃。同時，數(shù)學和英語分別設(shè)置了252和156個教學課時，這對于本來初中文化基礎(chǔ)就非常薄弱的技工院校孩子來說，不太切合實際。二是《液壓與氣動技術(shù)》《工業(yè)組態(tài)軟件應(yīng)用技術(shù)》和《光機電一體化技術(shù)》等新技術(shù)專業(yè)課程均設(shè)定為選設(shè)課，沒有納入必修課程范圍[2]。

3.課程內(nèi)容需要進一步整合

現(xiàn)在執(zhí)行的《電氣自動化專業(yè)教學計劃》在開設(shè)了《維修電工技能訓練》《電力拖動控制線路與技能訓練》《電工儀表與測量》等“理實一體”專業(yè)課程的同時，還設(shè)置了共為744個課時（占總課時為11.8%）的《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電工EDA》《安全用電》《電工材料》和《電機與變壓器》6門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程。這些專業(yè)課與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之間許多教學內(nèi)容存有相互交叉重合，既造成課時的浪費，也沒有足夠體現(xiàn)一體化課程教學改革中“理論教學與實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”的本質(zhì)特征。

二、課程體系創(chuàng)新的主要理論和政策依據(jù)

1.素質(zhì)冰山模型理論

根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，知識和技能只是露在水面上的“冰山”的一小部分，它們比較容易通過培訓得到改變和提升。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機這些內(nèi)在的、難以測量的部分，它們不太容易通過外界的影響而得到改變。技工院校的學生就像冰山，在傳統(tǒng)的“能力本位”人才培養(yǎng)模式下，其職業(yè)技能可以通過實習實訓快速得到提高，但隱性的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等這些對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用的職業(yè)素養(yǎng)，往往不能隨同技能訓練一道同步提升。

2.“產(chǎn)教融合、校企合作”雙元育人理念

產(chǎn)教融合、校企合作，是新時期黨和國家對技能人才培育機制提出的新要求，同時，也是技工院校提高教育教學水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必由之路。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，職業(yè)教育只有以市場為導向，堅持知行合一、工學結(jié)合，在不斷總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒“雙元制”等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，健全專業(yè)教學資源庫，校企“雙元”合作開發(fā)教材等職教改革要求。陶行知先生提倡：教育就應(yīng)該實事求是，一切學習和教育活動應(yīng)從實際出發(fā)，因材施教、知行合一。因此，技工院校課程體系創(chuàng)新改革必須按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程”的基本要求，選擇典型工作任務(wù)作為教學任務(wù)，創(chuàng)新構(gòu)建好基于工作過程一體化的課程體系，不斷完善育人機制，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，并將企業(yè)文化與校園文化有機融合，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的緊密、有效對接[3]。

3.終身學習理念

目前，我國產(chǎn)業(yè)重心正由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，新時代對技能型人才綜合素質(zhì)和技能水平不斷有著新的要求。我們技工教育應(yīng)用發(fā)展的思維，不僅要立足學生當前就業(yè)的需要，更應(yīng)積極幫助學生樹立終身學習理念，高度重視學生學習力的培養(yǎng)。只有學生具備較強的學習力才能不斷掌握新知識和新技能，當勞動組織發(fā)生變更或勞動崗位發(fā)生變動時，學生就不會因為原有知識和技能的弱化甚至老化而束手無策，從而具備可持續(xù)發(fā)展的潛能。

4.人社部文件依據(jù)

人力資源和社會保障部辦公廳在2015年下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)21種技工院校教學計劃和教學大綱的通知》中明確提出，“各地人力資源保障部門要指導技工院校根據(jù)《技工院校公共課設(shè)置方案》、專業(yè)教學計劃和教學大綱要求，做好不同生源、不同教學階段的教學安排，確保教學質(zhì)量。在公共課和專業(yè)課教學中，可根據(jù)學校實際情況適當調(diào)整教學安排，課程設(shè)置和教學內(nèi)容調(diào)整量不得超過30%”。

三、課程體系創(chuàng)新的基本要求

根據(jù)我們課題組對本院學生問卷調(diào)查顯示：學校95%以上為中、高考落榜生，文化成績普遍較差，且每年新生中農(nóng)村“留守孩子”占70%以上比例。這些農(nóng)村留守孩子由于長期得不到父母的關(guān)愛和正常的家庭教育，與父母也沒能建立好親密的家庭關(guān)系，除在行為習慣方面表現(xiàn)不良之外，患有“性格孤僻、內(nèi)向自卑、脾氣暴躁、不服管教、情緒失控、自暴自棄、意志薄弱、缺乏信任”等中度以上心理問題的學生占 25.2%，其中女生比例高于男生近5個百分點。

據(jù)此，筆者認為，課程體系創(chuàng)新一定要深刻理解立德樹人的科學內(nèi)涵和現(xiàn)實要求，圍繞學生全面發(fā)展，遵循“學以致用”和“樂學夠用”的原則，立足現(xiàn)在，放眼未來。

四、實施路徑

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

（1）調(diào)整原公共課程設(shè)置

將原設(shè)定的6門必修公共課調(diào)整為11門必修公共課，增設(shè)《心理健康教育》《法律基礎(chǔ)知識》《勞動教育》《工匠精神》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》5門職業(yè)核心素養(yǎng)培育必修公共課和《演講與口才》《音樂舞蹈欣賞》2門選修公共課。在積極維護學生心理健康、養(yǎng)成勞動習慣、弘揚勞模精神、培育工匠精神、樹立法制與創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的同時，努力培育團結(jié)協(xié)作意識，提升溝通表達能力，倡導真善美，反對假惡丑。同時，調(diào)整原有公共課程教學內(nèi)容。

①將原《數(shù)學》調(diào)整為《電工數(shù)學》，教學課時由原252節(jié)調(diào)整為80節(jié)；②將原《英語》調(diào)整為《電工英語》，教學課時由原156節(jié)調(diào)整為80節(jié)；③《語文》課教學以應(yīng)用文寫作和美文欣賞為主，著重聯(lián)系學生的實際生活與今后的職業(yè)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和強化分析理解能力為目標組織開展教學，課時由196節(jié)降為120節(jié)；④《體育與健康》的課堂教學由原272節(jié)調(diào)整為120節(jié)，另在每天下午第二節(jié)課后開展半個小時軍體訓練活動或體育鍛煉活動；⑥《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用》由原76節(jié)調(diào)整為80節(jié)；⑦《德育》由原116調(diào)整為120節(jié)；⑧增設(shè)《心理健康教育》《勞動教育》《工匠精神》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》各80節(jié)，增設(shè)《法律基礎(chǔ)知識》120節(jié)。

（2）增設(shè)專業(yè)必修課

當前，智能制造系統(tǒng)是多技術(shù)揉合融匯的系統(tǒng)。伺服控制技術(shù)和步進控制技術(shù)在今后的實際工作中將普遍應(yīng)用。因此，必須將《光機電一體化技術(shù)》《工業(yè)組態(tài)軟件應(yīng)用技術(shù)》和《液壓與氣動技術(shù)》課程都設(shè)定為專業(yè)必修課，同時在《變頻技術(shù)》中增加伺服控制和步進控制相關(guān)知識模塊。另外，根據(jù)自動化行業(yè)的發(fā)展趨勢，工業(yè)機器人的應(yīng)用將越來越廣泛，增設(shè)《工業(yè)機器人操作與編程》能使人才培養(yǎng)更加貼合市場需求。

（3）增設(shè)專業(yè)選修課

從學科交叉、專業(yè)融合的角度入手，將《工業(yè)機器人示教編程》《視覺技術(shù)》《RFID芯片及讀寫器技術(shù)》《自動控制系統(tǒng)》設(shè)為專業(yè)選修課。

（4）增加學生跟崗實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

為使學生快速了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝和操作新規(guī)范，培育學生職業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，在第六學期由專業(yè)教師帶隊，安排師生進入企業(yè)跟崗實習一個學期，同時將頂崗實習時間由原一年時間調(diào)整為一個學期。

通過利用畢業(yè)設(shè)計既可培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，還可以檢驗學生在校學習成果，找出整個教學工作改進的方向。因此，在第9學期安排112個課時的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

2.整合課程內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，刪除與工作實踐聯(lián)系不大和復雜的原理性知識點。同時，下力氣將專業(yè)理論課與相關(guān)專業(yè)課程進行整合，如將《電工基礎(chǔ)》《電工儀表》中的“通用儀表使用”內(nèi)容與適當刪除部分知識點后的《電工材料》《安全用電》，都整合到《電工基本技能訓練》的一體化課程教學之中；將《電工儀表》課程中的電子類專用儀表知識點整合到《電子技術(shù)》一體化課程教學之中；《電機與變壓器》課程則根據(jù)實訓教學需要，可以依據(jù)電機的種類將電機部分拆分成交流電機、直流電機和特種電機，并分別融入《電力拖動》《直流調(diào)速技術(shù)》和《步進與伺服控制技術(shù)》三門課程當中去，同時將變壓器部分融入《工廠變配電》課程教學當中。

3.創(chuàng)新課程活動方式

要高度樹立“教師為主導、學生為主體”的教育理念，積極培育學生主動學習、勤于思考的習慣，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習思維、掌握學習方法，培育學生學習力。要在專業(yè)課程教學中全面推行一體化課程教學改革，通過典型工作任務(wù)分析、確定課程內(nèi)容，并以具體工作任務(wù)為教學載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動。

五、取得的初步成效

按照以上課程體系創(chuàng)新思路，我們自2019年下學期起，在該專業(yè)2019級新生中開始試點，通過跟蹤評估，現(xiàn)已取得了以下初步成效。

1.有效彌補了課程目標缺陷

在以“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”為總目標的課程體系創(chuàng)新后，強化了學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育，爭創(chuàng)“文明學生”已成共識，受學院層面處理的學生年度違紀率由過去的8%降到了3%，學生遵紀守法、勞動光榮、主動溝通、團結(jié)協(xié)作等方面的意識明顯加強。

2.學生厭學情緒明顯化解

學生學習興趣日漸濃厚，到課率維持在99.8%以上，高于全校平均到課率近3個百分點。聽課率和實操動手率分別在90%和95%以上，特別是數(shù)學、英語、德育等文化課聽課率明顯提升了近30個百分點。學生學習力普遍增強，在實習實訓操作中，一絲不茍、精益求精的工匠精神得以積極發(fā)揚，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的育人目標基本達到。

3.樂教好教氛圍進一步濃厚

廣大教師投身教育教學改革的熱情得到普遍激發(fā)，主動參與教改課題研究、校本教材編寫、教學方法創(chuàng)新的教師人數(shù)較上年增長了150%以上。參加職業(yè)能力競賽和技能比武的教師的積極性空前高漲，在省級及以上各類競賽獲獎比率較上年增長了38%，教書育人的成就感、榮譽感明顯增強。

結(jié)語

當前，我國社會經(jīng)濟已經(jīng)邁入了高質(zhì)量發(fā)展時期。以服務(wù)實體經(jīng)濟發(fā)展為己任的技工教育，如何解放思想、實事求是，對標現(xiàn)代企業(yè)用工需求，建立敏捷的響應(yīng)機制，動態(tài)創(chuàng)新課程體系，不斷提高課程目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程活動方式，以實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，是擺在每一位技工教育工作者面前需要與時俱進、因地制宜經(jīng)常研究的課題。