“四頻共振”增強傳播學的吸引力

范小青

【內容摘要】本文旨在厘清“傳播學理論”課程定位的基礎上尋找增強課程吸引力的路徑。提出“四頻共振”思路，以提高課程吸引力，即讓課堂與現實/時代共振、與專業共振、與學生共振，并建議以課堂講授線、課堂展示線、讀書辯論線“三線并進”的教學設計來推動“四頻共振”。

【關鍵詞】傳播學；傳播學理論；定位；“四頻共振”；教學設計

目前，傳播學的邊界越來越廣，在媒介發展瞬息萬變的同時，理論更新也隨之加速，這對傳播學理論教學提出了新的挑戰。“傳播學理論”是新聞傳播學的一門基礎理論課程，課程具有相當的重要性，隨著其授課難度日益增大，因此有必要進一步厘清傳播學的課程定位，根據現實困難和存在的問題，尋找到增強“傳播學理論”課程吸引力的路徑。

一、“教什么”和“學什么”：“傳播學理論”課程定位

一門課程，教什么和學什么，不能只看課程本身，還需要將其放在學科體系中來考慮和觀察。新聞傳播學的學科體系一般包括新聞學、傳播學、廣告學等不同專業，分析這些專業各自處于學科知識體系中的哪個環節、各自要完成什么任務，有助于明晰課程定位。

范國睿曾撰文表述人文社會科學研究的性質、使命、方法和成果的不同，并以圖示意（見右圖）。如果將人文社會科學分為“基礎研究”和“應用研究”的話，那么基礎研究中既包括追尋價值問題、追問人與社會存在的“為什么”問題，也包括基于經驗事實的經驗科學，即“是什么”的問題。①研究“為什么”的問題，遵循的是價值—規范陳述體系，目標是確立社會理想或價值，如文學、哲學等人文學科；研究“是什么”的問題則是對人類與社會發展過程中各種現象的客觀描述，通過對經驗事實的觀察來揭示人類與社會發展的客觀規律，包括所有的社會科學。而“應用研究”則是基于現實思考的解決問題的方案的研究，即解決“怎么辦”的問題，能夠給人以解決問題的指導，或是提供技術規范。②

“為什么”（或“應當是什么”）、“是什么”（或“曾經是什么”）、“怎么辦”一起構成了人文社會科學體系。但一個現實建制中的具體學科，并不一定就是按照固定模式或限定在一個區間內，它有可能回答“為什么”的問題，也有可能回答“是什么”和“怎么辦”的問題。新聞傳播學也如是。

如果說新聞學研究重點在做“應當是什么”（例如我國新聞學建立之初本就具有很強的人文研究特色，記者的職業道德、行為規范、思想覺悟都曾是研究的重要話題）和“怎么辦”（例如圍繞“采寫編評”的傳統新聞實踐課程）的研究的話，廣告學則更偏重于“怎么辦”（如何策劃、創意、文案寫作、表現、媒介排期、效果評估）的研究，也輔以“應當是什么”（廣告倫理與法規、廣告職業素養）的研究。

當然，新聞學和廣告學近些年都多了許多運用社會科學研究方法的研究，多了許多交叉地點的研究，即增加了“是什么”的研究。但從學科領域的特點特色出發，真正探討“是什么”以及進行“是什么”研究的，卻是傳播學。面對紛繁復雜的傳播現象，傳播學被用來研究這現象“是什么”或者“曾經是什么”、其背后的原因是什么。它從學科門類上更偏向于社會科學，只是它面對的不是社會，而是社會中的傳播實踐和傳播現象。

也就是說，“新聞傳播學”領域其實是包含“應當是什么”“是什么”“怎么辦”這三塊研究，但從以前的新聞傳播教育教學上看，課程類別中無論是“新聞傳播史論”“新聞傳播倫理與法規”等理論課程，還是“采寫編評”“攝影攝像編導”“策劃創意文案”等實務課程，更多的解決的是“應當是什么”和“怎么辦”的問題，“是什么”的問題只有少數課程涉及，對“是什么”的研究也是近年來才風靡。

從學科知識體系角度讓學生補上“是什么”這一環節十分重要。“是什么”的研究本質也是一個認識論的問題，即從什么視角去看它“是什么”。在本體論、認識論、方法論的層次中，傳播學其實有助于學生對認識論這一層面有初步的涉獵，即學會用理論視角去觀照現實，學會思考現象背后的東西，在了解和研究事實現象的基礎上，去思考可能會存在的認識的視角或者認識的范式，例如進化論的范式和非進化論的范式，實證的、建構的、詮釋的范式等。了解不同的范式和用不同的視角看待現象和問題的不同，對學生提高自身認知水平、提升思維能力、增加思考維度非常重要。與此同時，讓學生在學習理論的同時理解這些理論不過是解釋框架或“假說”，他們需要時刻保持質疑精神，不迷信理論。傳授這些觀念對“傳播學理論”這門課而言，或許比只簡單講解基礎知識更為重要。

所以，從課程定位上來講，“傳播學理論”課是為了告訴學生“是什么”以及探索“是什么”的方法。提高學生的認知水平和思維能力，應該是課程的定位和任務所在。簡言之，學生的“學什么”包括學習知識和理論體系、學習用理論視角去觀照現實、學會思考現象背后的東西以提高自身思維能力；教師的“教什么”除了基本理論知識的傳授之外，更重要的是對學生理論思維和思辨能力的培養、對學生獨立思考能力以及質疑精神和批判精神的培養，這兩部分是“傳播學理論”課程的核心所在。

二、“傳播學理論”課程目前面對的困難或問題

（一）豐富的課程內容和有限的教學時長之間的矛盾

“傳播學理論”的課程內容越來越豐富，這一方面是因為社會學、政治學、經濟學甚至計算機信息科學等其他學科對傳播學的大舉進入和融合，傳播學的邊界越來越廣的同時也越來越難以界定，傳播學學者也產生了“邊界何在”的身份焦慮與“守土”的壓力；③另一方面則是因為互聯網越來越融入和影響大眾生活，虛擬平臺與現實世界的交織導致信息過載，傳播學需要解釋的現象也更加多元和錯綜復雜，這無形中也加深了教學難度。

從“傳播學理論”課程內容來看，20世紀90年代的傳播學教學是以大眾傳播體系為主，主要圍繞“五個W”和“兩大學派”來授課；而現在的傳播學教學則涉及人類傳播全體系和經驗學派、批判學派、技術學派等更大范圍，還包括更多與社會學、政治學、人類學的交叉領域內容。

不過，筆者發現，范圍的拓展帶來的并不是課時的增加，反而是減少。從一些高校新聞傳播學專業課程設置來看，不少學校減少了“傳播學理論”的授課課時，從以前的3-4學時/周，降為2-3學時/周，內容在增加，課時卻在減少，這是“傳播學理論”課程面臨的現實難題之一。

（二）理論性課程不如實踐類課程有吸引力

新聞傳播學課程體系當中，不同的課程有不同的吸引力法則。實踐類課程教的是“怎么辦”，相對來說吸引力較大，如“采寫編評”類課程，“鐵肩擔道義，妙手著文章”的光榮與夢想對學生而言，本身就充滿吸引力；“策劃創意文案”類課程則以課程的有趣、精彩和實用讓學生投入其中。“傳播學理論”課這種不以“實用”為目的、比實踐課程難度更高的理論性課程以何種方式吸引學生，是做好“傳播學理論”課程教學必須思考的問題。

（三）學生閱讀量欠缺

“傳播學理論”課程要想取得好的效果，不僅要求教師以“授人以漁”為目的精心授課，也要求學生擁有足夠的閱讀量，以便更好地理解課程內容。然而現在的實際情況卻是學生并沒有做到足夠的閱讀，經常存在閱讀量不夠的問題。

究其原因，首先是因為新聞傳播學的本科教育更偏向于實踐，學生更關注實踐類課程；另一方面，目前大學生群體因為競爭激烈，為了爭取獎學金、績點等，他們花費大量時間完成各門功課的作業、攢志愿時長、攢實習經歷，由此導致閱讀的時間被極大壓縮，很多學生甚至只看過教材或極少的專業著作，而閱讀量的匱乏不利于學生創新思維、質疑精神的形成和思辨能力的提升。

三、解決方案：“四頻共振”，增強傳播學的吸引力

要使“傳播學理論”課發揮其應有的作用，需要想辦法增強傳播學理論本身的吸引力，讓學生愛上理論、愛上讀書。只有讓學生產生興趣，他們才會主動開始閱讀，才會在課外花時間鉆研，通過自我研學彌補課時不足帶來的缺憾。筆者認為，促進課堂、現實、專業、學生的“四頻共振”，可以成為增強傳播學吸引力新的嘗試。

（一）與現實/時代共振

理論要觀照現實，離開現實土壤的理論會失去根基，理論也只有借助現實才能讓學生對其產生更深入的理解。在教學中，教師需要加強課程思政，引導學生形成正確的價值觀，提高思想政治素質，同時需要從現實案例中尋找讓教學更接地氣的方法，避免發生理論不切實際的問題。

加強課程思政，引領學生形成正確價值取向。新聞教育的價值取向很大程度上決定著新聞傳播工作隊伍的素質，④作為在認識論層面提升學生能力的“傳播學理論”課程，更需要重視用馬克思主義新聞觀來武裝學生頭腦。“傳播學理論”課堂中，教師引導學生關注國家大政、方針、政策的同時，還可以通過《唐宮夜宴》《只此青綠》《中秋奇妙游》等爆款節目引導學生關注中華優秀傳統文化的傳播與傳承，在潛移默化中增強學生的愛國情懷和責任意識，形成正確的思想意識觀念，為以后的專業實踐打下思想基礎。

將豐富的案例融入教學，保證課堂的生動性。例如講到傳播媒介與人類傳播歷程時，用“報紙總統”“廣播總統”“電視總統”“互聯網總統”“Twitter總統”等案例來說明不同時代媒介的影響和作用；談到“萬物皆媒”時，布置“作為媒介的貓”“以女為媒”等課堂陳述作業來引導學生去閱讀相關文獻；談到新媒體與組織傳播時，可以例舉政府機關或社會組織的新媒體傳播具體案例……通過融入案例，不僅能豐富課堂講述內容，也能讓學生嘗試思索現象背后隱含的問題或意義。

讓理論照進現實，提高思考維度。傳播學理論是分析事實和現象的工具，結合時代和現實，讓學生學會運用傳播學理論來分析和解讀現實，有助于他們理解社會現象背后的真相、社會變革背后的原因，提高他們的思考維度。

（二）與專業共振

“傳播學理論”課程是新聞傳播學各個不同專業的基礎類理論課程，與不同專業自身的專業內容有著千絲萬縷的聯系。因此課堂上可結合不同專業的內容，引用與該專業相關的案例，在更加增強理論課程接近性的同時，鼓勵學生運用理論解釋該專業的相關問題，以求提升學生思維能力。例如眾多新聞案例和新媒體環境下出現的傳播現象，均可成為新聞學專業課堂運用的實際案例。“為什么喜茶總是那么多人排隊”“為什么消費者那么看重‘中評’‘差評’”“娃哈哈的廣告語‘今天你喝了沒有’是不是議程設置”等問題都可以成為廣告學專業學生的課堂案例，用來引導學生對從眾、沉默的螺旋、議程設置等理論的理解，而廣告中象征符號的使用、文案對符號意義的限定等案例，也可以用來說明符號與符號意義相關內容。

在“傳播學理論”課中引入專業案例，可以改變學生固有的對理論的高冷印象，能幫助學生理解“傳播學理論”課程與本專業之間的關系，認識“傳播學理論”課程的重要作用，并逐步親近理論。

（三）與學生共振

課程是講給學生聽的，要讓課程有吸引力，就需要與學生充分共振。所以在“傳播學理論課程”教學當中，可使用學生喜聞樂見的溝通方式，讓 “傳播學理論”課程有趣起來。例如將學生喜歡的明星微博、網易云音樂的音樂評論、網絡聊天表情包等內容引入課程相關內容的講授過程，可很大程度上增強與學生的親近性，讓學生在輕松愉快的氛圍中迅速理解所講授的內容，如用“女：我感冒了。男：多喝點水！”來說明男女溝通不順暢是因為“編碼不完全，解碼不透徹”；讓學生比較張國榮的《我》、趙雷的《趙小雷》、崔健的《假行僧》三首以“我”為主題的歌曲和歌詞，來理解“歌以詠志、言為心聲、語為人鏡、文若其人”的傳播現象；以電影《瘋狂動物園》中的樹獺說話慢的場景帶入人際傳播相關問題的探討；利用學生對新媒體的熟悉程度，讓他們制作專屬“表情包”，增強師生互動，也進一步加深他們對符號和意義的理解等。

讓課堂與現實、與專業、與學生共振，這“四頻共振”能使課程與學生達成情感連帶和思維連帶，這種連帶建立起來后，課程講授的吸引力也會隨之提升。

四、具體教學設計實踐：三線并進，推動“四頻共振”

為了達到“四頻共振”的效果，在具體教學設計和執行上，可用“三線并進”的方式來推進。

（一）課堂講授線

第一條線是課堂講授線，即“課堂講授（理論與現實呼應）與互動+教材閱讀+期中小測試+期末考試”，目的是夯實理論知識基礎。這是最普通、最基礎但也是最重要的一條課程教學設計線，即通過課堂講授與互動，建立起學生學習傳播學理論的基本知識框架，同時通過期中小測試方式促進他們對教材的閱讀，通過期末考試方式來檢驗整個學期的學習成果，一步步夯實學生對基礎知識內容的掌握。

（二）課堂展示線

第二條線是課堂展示線，即“提出問題+自我研學+展示學習”，目的是提高學生的問題意識，促進自我思考，實現教學相長。在“傳播學理論”課程講授過程中，不能只停留于理論知識的灌輸，而要培養學生的自我思考能力和問題意識。通過布置小組課堂展示題目，可以讓學生學會搜集文獻并形成自己的思考邏輯和判斷意識，同時也是在進一步夯實和補充課堂內容，實現與時代和現實共振。一系列課堂展示題目，培養的是學生自我研學的習慣。雖然因課堂時長限制，每一次展示可能僅有幾分鐘，但由于題目本身具有一定貼近性，能引起學生興趣，讓他們愿意投入更多的精力和時間去準備，往往能達到較為理想的教學效果。

（三）讀書辯論線

第三條線是讀書辯論線，即“讀書小組—讀書報告—讀書會—辯論賽”線，目的是促進閱讀、加強思辨。

讀書可謂是大學的第一要務，“傳播學理論”課程需要引導學生在課外多閱讀，閱讀的種類所包含的范圍盡量較廣，這樣能方便學生尋找到“性之所近”的書籍，一方面能讓學生產生閱讀的欲望及興趣；另一方面興趣本身能幫助他們更好地理解書籍所傳達的知識。如李金銓所說，“發現興趣是‘知己’的功夫，而提高境界是‘知彼’的功夫。學生應該知道天有多高地有多厚，取法乎上，又不好高騖遠。我常常勸他們找幾本性之所近的‘經典’，反復研讀和揣摩，直到將作者看世界的方式內化成為自己看世界的方式，將作者解決問題的方法變成自己解決問題的方法。這種潛移默化的功夫，既提高自己的眼界，也切實可行。”⑤“傳播學理論”課程如果能讓學生養成閱讀的習慣，讓他們充分體驗到思想碰撞帶來的樂趣并將閱讀這一習慣持續終身，那可謂“功莫大焉”。

學生在讀完書后還需要進行小組討論及撰寫讀書報告，讀書報告可以在課堂內外進行交流，對于那些在學生中能夠產生激烈觀點碰撞的內容，還可以在課堂上開展“讀書辯論會”。辯論會的題目不僅要與所讀書的內容或者課程講授內容相關，還要能夠激起學生辯論的興趣，如要求學生閱讀媒介環境學派的相關書籍時，開展有關技術與社會關系討論的辯論——“是技術決定社會，還是社會決定技術”；閱讀《群體性孤獨》和《超越孤獨：移動互聯時代的生存之道》時，開展“新媒體讓人們更聯結，還是更孤獨”的辯論。這種基于前期通過閱讀已有較好的思考基礎、對辯題有較大興趣并針對辯題進行充分的準備、自己制定辯論規則、自己主持辯論，這種有理有據的唇槍舌劍往往十分精彩。辯論結束后，再由學生和老師一起對論題進行進一步梳理和評價，能夠收到很好的教學效果。

讀書辯論線是課堂講授線、課堂展示線的補充，它不僅補充了課時不夠的問題，也較大程度拓展了學生的閱讀面，起到了促進學生讀書的效果。

五、結語

“四頻共振”“三線并進”是筆者基于自身教學實踐所作的總結，也是厘清“傳播學理論”課程定位、尋找增強課程吸引力的探索。在傳播學邊界越來越廣、涉及交叉學科知識越來越多的今天，傳播學理論“是什么”需要學界持續思考、研究、更新，“傳播學理論”課程設計也需要隨之不斷進行研究、實踐、提煉、總結。

注釋：

①②范國睿：《走進人文社會科學研究——與青年人談人文社會科學研究（代從書序）》，刊載于勞倫斯·馬奇、布倫達·麥克伊沃著：《怎樣做文獻綜述——六步走向成功》，上海教育出版社2011年版，第3頁。

③周葆華：《呼喚傳播學想象力》，《新聞記者》2015年第10期。

④張芹：《深度教學：高校新聞理論課程思政實踐研究》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

⑤李金銓：《序》，刊載于李紅濤、黃順銘著：《記憶的紋理：媒介、創傷與南京大屠殺》，中國人民大學出版社2017年版，第1-2頁。

（作者系中央民族大學新聞與傳播學院副教授、碩士生導師）

*本文由2021年12月“第二屆新聞傳播史論課程群教學改革研討會”平行論壇（五）“傳播學原理課程研討會”發言稿改寫而成。