生活　生長　生成　生命

【摘要】“四生課堂”是貼近生活的課堂；是凝聚集體智慧，促進思維能力的生長，師生互助共生、共同成長的課堂；是有預設但更包容生成的課堂；是滲透數學文化，升華生命精神，培養學生獨立個性的課堂；是重視學生全面發展的、充滿創造力的課堂。

【關鍵詞】四生課堂；小學數學；教學

作者簡介：單舒（1997—），女，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團能達校區。

“四生課堂”是指具有教學內容的生活性、教學目的的生長性、教學過程的生成性和教學主體的生命性等四種特征的課堂教學活動［1］。生活性是“四生課堂”的內容，生長性是“四生課堂”的宗旨，生成性是“四生課堂”的要求，生命性是“四生課堂”的關鍵［2］。

一、構建“四生課堂”的策略

（一）生活：生活即教育，數學來源于生活并應用于生活

小學低年級的學生大多活潑好動，注意力很難集中，所以教師應該從現實生活出發，尋找現實的、有意義的、富有挑戰性的數學內容，激發學生的學習興趣。奧蘇貝爾說過，影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去教學。所以小學數學教師要根據小學低年級學生的身心發展特點，創設與生活有關的情境，引發學生的數學思考。例如，在教學“認識元角分”一課時，學生已經基本認識了人民幣，但是在實際教學中，教師發現學生對人民幣的理解還是浮于表面。所以教師可以充分創設生活情境，模擬小商店購物，讓學生認識人民幣，通過小組合作等方式，讓學生充分參與到學習活動中。又如，在“我們身體上的‘尺’”一課中，教師可以借助繪本，講解用身體上的“尺”測量的方式，讓學生動手試一試，測量一拃、一尺、一步、一庹的長度，充分激發學生的興趣。教師還可以結合生活進行拓展，比如讓學生量一量教室的大小、黑板的長度、操場的大小、講臺的高度、課桌的高度、文具盒的長度等。在“認識東南西北”這一課時中，教師可以讓學生根據生活中的一些現象感知東南西北，如太陽從東邊升起，從西邊落下，陽臺一般都是朝南的。在講課過程中，教師還可以帶領學生去操場找東南西北四個方向。

（二）生長：教育即生長，積木成林，合木為森

“教育即生長”是杜威的教育觀點。教育是一個生長的過程，學生在學習過程中會不斷建構新的知識體系，從舊知識中“生長”出新知識，學生學習的過程就是知識體系不斷生長、向外擴充的過程。知識是“木材”，教師應該怎樣建構教學框架，讓教學成為學生“積木成林”的催化劑呢？筆者認為，課堂應該是以學生為主體的課堂，課堂上教師可以充分利用小組討論，讓學生在小組討論過程中，不斷進行思維的互相碰撞，生長出新的知識與想法。在教學中，學生可能會想到零星的知識點，教師要做的是讓學生通過自己的方式把這些知識點連成知識線，再發揮集體的力量把知識線織成知識網，這張知識網是利用集體的力量編織出來的，會更加深刻地印在學生的腦海中，內化為學生的知識結構。

（三）生成：預設為生成讓步

葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向積極挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。教師在上課前要精心備課，即備學生，備教材，備教法。預設和生成都是課堂的一部分，但是當課堂上出現了精彩的生成時，教師的預設需要給學生的生成讓步，給學生充分的時間思考。

以“求兩數相差多少”一課的教學為例，在讓學生認識算理并明白如何用減法計算兩數相差多少的過程中，筆者設計了如下情境：熊大、熊二一起種樹，第一天種了25棵樹，第二天種了10棵樹。筆者讓學生根據情境設計問題，學生提出了“第二天比第一天少種多少棵樹？”“第一天比第二天多種多少棵樹？”“第一天和第二天種的棵數相差多少？”學生理解題意后發現三個問題其實是同一個問題，都是在求25和10這兩個數之間相差多少。令筆者意外的是，有學生提出了“第二天再種多少棵樹就和第一天種的樹一樣多？”，筆者隨即把這個問題拋給學生，讓他們思考。有的學生說需要再種25+10=35（棵），有的學生說需要再種25-10=15（棵）。第二天種了10棵樹，第一天種了25棵樹，求第二天再種多少棵樹就和第一天種的樹一樣多，轉化成數學語言就是10+（ ）=25，求括號里的數，可以用減法25-10=15（棵）。這些精彩的生成不僅能拓寬學生的思維，還能引發學生的深度思考。在傳統的課堂上，教師在課前精心設計、認真準備，希望能在課堂上順利完成教學目標，不重視課堂生成，但這些偶然的課堂生成也許是學生的智慧亮點，也許是學生的盲點、難點和易錯點。在把握住教學大方向的同時，教師要讓個別學生的“朦朧星火”通過學生共同討論、教師追問變成課堂的“燎原之火”，實現師生的共同生長，讓課堂更自然流暢，讓課堂生成像一顆種子一樣，在教師的精心培育下生根發芽。

（四）生命：體味數學文化，彰顯情思教育

馮建軍教授認為，生命教育是一種遵循生命本身特性、全面提升生命品質及品位的教育［3］。數學教育尤其是對低年級學生的教育要有溫度，有溫度的教育才能真正激發小學低年級學生內心對學習的興趣，才能讓學生感受到數學學習的意義與價值。教師應該讓學生了解數學文化及數學的實用性，讓學生體會到數學課的魅力和價值，同時能夠讓學生在課堂上實現自己的價值。例如在教學“珠心算”的過程中，教師可以向學生介紹算盤的起源發展，讓學生體會中國傳統文化的博大精深與非物質文化遺產的奇妙。又如，在教學“七巧板”時，筆者告訴學生七巧板起源于宋代，最早稱為“燕幾圖”，創始人是黃伯思，筆者還給學生講了七巧桌的故事，學生的興趣高漲。在學生操作七巧板拼出各種圖形的過程中，筆者看到了學生的創造力與想象力的迸發，學生的創造力、想象力與邏輯思維能力都在興趣的驅動下一點一點提高。

二、“四生”的外延與相互關系

（一）生命性是關鍵

教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，生命性課堂即培養學生獨立的個性，賦予學生生命力量，讓學生有勇氣面對以后可能會遇到的挫折與挑戰，建立自信心與勇氣。小學教育階段主要是培養學生良好的習慣，更重要的是將愛國情懷從小根植在學生心中。

在教育中，教師要把學生當成鮮活而獨立的生命個體，好的教育應該是培養問題解決者、終身運動者、優雅生活者和責任擔當者。其中最重要的就是責任擔當者，擔什么責？就是作為一個中國人需要擔當的職責：熱愛國家和民族，為共產主義事業奮斗終身。這就需要教師思考教育的本質。愛國教育應當是無處不在的，教師要將愛國主義教育融入課堂中。華應龍老師在教學“閱兵里的數學”這一課時，將數學與愛國教育緊密融合，厚植家國情懷，培育時代新人，不僅讓學生感受到數學之美，還讓學生體會到中國發展之快，體會到現在生活的美好。

（二）以生活為根本內容促生長

生活是“四生課堂”的內容，生長是“四生課堂”的宗旨。生長是生命的本性，促進生長是后天努力的最終目的和根本任務。小學生尤其是低年級的學生以直觀思維為主，難以理解抽象的算式和數學知識。因此教師要結合生活，以生活為內容，促進課堂的生長。比如在教學“認識20以內的數”這一課時，教師可以利用一根小棒、一面國旗、一個文具盒幫助學生理解“1”的概念，在教學滿十進一的時候也可以用捆小棒的方式幫助學生理解。又如，在認識2元的多種組合方式的時候，筆者設計了這樣的情境：動物園里小動物去郊游，它們一起排隊去乘公交車，公交車票售價2元，不同的小動物拿著不同面值的人民幣，小狗拿著2張1元紙幣，小兔子拿著4枚5角硬幣，小貓拿著20枚1角硬幣，這時候小猴來了，它拿著2枚5角硬幣和1枚1元硬幣上了車，身后的小豬帶了一張5元紙幣，他們都能乘公交車嗎？大家幫忙想一想小豬怎么辦。這是一個有趣的故事情境，課上學生們的興致都很高，想到了各種解決辦法，并認識了人民幣及人民幣的換算。公交車付錢這一情境與學生的生活息息相關，這樣的生活情境能夠促進學生思維的生長、拓展與延伸，這才是有深度的數學。教師在教學過程中要聯系生活，促進學生的生長。

數學課程應力求使學生認識到數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成數學應用意識，提高實踐能力。因此在數學教學中，教師應該把數學學習與現實生活緊密聯系起來，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學生喜聞樂見的生活情境。同時教師也要尋找數學與生活的結合點，幫助學生建立生長點。這需要教師有敏銳的觀察力，能站在學生角度上思考，眼里有學生，心中有理念。

（三）“生活、生長、生成、生命”都是生存

有人會覺得，對于小學低年級的學生來說，談生存可能早了一些，但實際上一個人的三觀、人格的初步塑造，甚至是決定他未來選擇的很多潛意識都是從小學開始形成的。小學教育任重而道遠，教師要培養學生健康的身心、積極的態度，讓學生能勇敢堅定地面對生活的挑戰與挫折。教育是為了學生長久地生存，為了培養對國家、對社會有貢獻的人。教師關注現實生活，著眼學生生長，指向過程生成，重視學生生命，最終都是為了學生未來的生存。

課堂應當是源于生活并應用于生活的課堂，是不斷生長的課堂，是預設為生成讓步的課堂，是體味數學文化、彰顯情思教育、充滿生命性的課堂。教師要培養充滿生活趣味的學生，不斷成長、不斷進步、不畏懼面對困難與挑戰、充滿信心的學生，充滿智慧與思考的學生，充滿生命性的學生。

【參考文獻】

［1］莊華英.小學數學“四生課堂”的實踐研究［D］.長沙：湖南師范大學，2016.

［2］張傳燧.基于學生發展核心素養培育的“四生課堂”建構研究［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，46（05）：146-157.

［3］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004.