探究分析初中數學課堂教學存在的問題及策略

【摘要】在初中所有課程中，數學是最基礎、最重要的學科之一。初中數學密切聯系實際，且具有較強的邏輯性，可以幫助學生提高實際運用能力、培養邏輯思維能力，使學生獲得更加全面的發展。但是在目前的初中數學課堂中仍然存在很多問題，這些問題導致了教師的教學效率低下，學生數學學習質量下降。文章針對初中數學教學中現存的問題進行分析，并提出了相對應的解決策略，以提高教師教學的效率效果。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題；策略

作者簡介：曹智偉（1974—），男，福建省三明市將樂縣水南中學。

隨著素質教育的不斷深入，初中數學教師的教學方法及教學觀念都發生了巨大的改變。這樣的改變，意味著在日常的教學當中會出現很多問題—這里所說的問題并不是影響教學質量提升的問題，而是指新的教學理念與原有的教學實踐之間存在的矛盾。從客觀的角度來看，在實際的初中數學課堂教學過程中，也確實存在著很多影響教學質量的問題，這些問題會直接影響教師的教學效率，降低學生的學習興趣，從而導致學生的數學素質無法得到提升。作為教師要認真研究這些問題形成的原因，并將其分類，尋找出有效的解決方法。

一、初中數學課堂教學過程中存在的問題

在初中數學教學中，因為教師面對的教學群體之間會有一定的差異，所以難免也會有教學方法不適用的情況出現，致使課堂效率低下。此時，教師應該在不斷調整之下與學生進行磨合，這樣才能更好地找到解決問題的對策。

（一）學生學習興趣不高

興趣是最好的老師，但是從實際情形來看，受到中考升學率的影響，教師對于學生的理論知識更加重視，這也就意味著日常的教學當中，教師對學生學習興趣的關注可能不那么明顯，而側重于學生對知識的掌握與運用，至于學生是不是在興趣的驅動之下去完成這些知識的掌握與運用，很容易被教師所忽視。因此，在傳統數學課堂中，教師采用的教學方法一般都是填鴨式教學。在這種教學方法的影響下，教師沒有顧慮到學生的情況，而是一味地將數學知識強加給學生。在課堂中，學生沒有表現自己的機會，主體地位沒有得到彰顯，從而導致學生聽講不認真，紀律性比較差，對教師教學表現的態度非常隨心所欲，不愿意花時間和精力去思考數學問題、完成作業。這都是由于學生對學習數學的興趣不高所造成的，這種情況的存在，會導致教師的教學效率無法得到提升，教學目標也難以完成。

（二）教師沒有有效利用教學設備

隨著社會的不斷發展，科技也越來越發達，多媒體信息技術已經廣泛運用在課堂之中。但是在實際的初中數學課堂里，教師的教學觀念還停留在傳統的教學上，認為多媒體信息技術不能幫助自己提高教學效率，因此在教學過程中就很少運用多媒體信息技術。有些教齡比較大的數學教師對多媒體信息技術的了解不夠，即使想在自己的課堂上運用多媒體，也不知道如何有效利用其幫助學生提高數學成績。還有一部分教師過度使用多媒體信息技術，導致課堂氛圍看起來很融洽，實際上學生并沒有學習到什么數學知識。甚至很多時候，無論是一線教師還是分管教育的專業人士，都認為這些教學設備只是教學的輔助手段，并不會對學生的學習起到決定性的作用。上述情況的存在，都會導致教師的教學效率無法得到提升［1］。

（三）學生與教師之間互動較少

受到傳統教育模式的影響，教師在課堂中都是占據主導地位，學生只是被動地在聽課。由于課堂教學時間相對有限，所以教師要想完成固定的教學任務，就必須馬不停蹄地從課堂一開始就進行講解，從而忽略了合理的課堂互動。當發現學生有擾亂課堂秩序，或者是影響課堂教學進度的行為，有些教師就只會對學生大聲地呵斥。這樣的數學課堂，學生對教師只有敬畏之心。即使學生在學習過程中遇到了不懂的問題，也不敢向教師請教。因此教師與學生之間的交流也比較少，師生關系比較冷淡。初中數學相較于小學數學難度更高，對思維和理解能力的要求也更高。而初中這一階段的學生的思維邏輯能力還沒有達到標準，如果他們對學習數學產生了厭煩的心理，自然而然也不會喜歡教授這一門課程的教師。學生與教師之間的互動較少，會導致課堂氛圍毫無生機，讓學生對學習數學失去興趣［2］。

二、初中數學課堂教學的有效策略分析

在教學中出現問題是一種非常常見的現象，作為教師不應回避這些問題，而是在對這些問題分析與思考的過程中，尋找到有效的解決策略。需要注意的是，這一策略的形成并不只是指向問題解決本身，而是應當指向問題解決的全過程。考慮到學生解決問題的時候，會涉及智力因素與非智力因素等，因此在尋求初中數學課堂教學的有效策略時，教師也應當立足學生解決問題的全過程，為學生構建一個完整的解決問題的策略。

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

大量的教學理論研究表明，情境是影響學生學習的關鍵因素。今天的學科教學已經日益重視情境的作用，對于數學學科的學習來說，情境顯得更加重要。這是因為情境可以讓知識從抽象變得形象，使學生更易理解數學問題，讓學生的學習過程變得更加順利。創設情境的手段是多樣的，而借助多媒體信息技術是最主要的渠道。教師應該有效利用多媒體信息技術為學生創設教學情境，激發他們的學習興趣，幫助他們輕松愉快地收獲數學知識。

例如，在學習負數時，學生對于負數的概念難以理解，教師就可以利用多媒體信息技術來創設情境，幫助學生理解。具體而言，教師可以利用多媒體呈現一張直線坐標軸，取坐標軸最中間的位置為原點，坐標軸的左邊為正、右邊為負，再對這個坐標軸進行講解，讓學生通過直觀的圖像來理解負數的含義。之所以選擇多媒體來輔助課堂教學，主要原因是多媒體設備能夠將圖像、聲音、動畫結合在一起，把靜態的知識以動態的過程呈現出來。通過多媒體技術創設教學情境，學生可以很直觀地理解數學知識，教師的教學效率也就得到了提高。

（二）重視合作能力的培養，促進師生、生生之間的互動

素質教育要求教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的中心。而要想讓學生真正成為課堂的中心，很關鍵的一點就是教師要創設良好的課堂氛圍，讓學生在積極的氛圍當中發生高效的互動。學生互動的過程就是合作交流的過程，合作交流的過程就是互通有無的過程。不同學生的經驗與知識積累是不一樣的，當學生在交流的時候，不僅會實現知識上的互補，還可以讓學習方法與學習能力得到充分的取長補短，以此提高課堂的教學質量。因此，教師必須要轉變自己在教學過程中的傳統角色，讓學生成為課堂的主體，而自己作為引導者引導學生進行有效的互動與交流。在實際的初中數學課堂中，教師可以開展小組合作學習的教學模式。在進行小組合作之前，教師要深入學生，切實了解學生的實際情況和興趣愛好。之后再根據學生的實際情況和興趣愛好來分組，并選擇設計他們喜歡的數學問題進行討論。在討論的過程中，教師也要及時地觀察學生討論的方向是否偏離主題，并給予學生適度的幫助，引導他們向正確的方向進行思考和探索，最終發現問題的答案所在。

小組合作學習有助于學生體會到數學學科的魅力，彰顯學生的主體地位，幫助他們在學習數學的過程中獲得更多的樂趣和知識。比如，學生在學習有理數加減法的時候，教師可以引導學生根據小學數學中的加減法探討有理數加減法的法則，讓學生們進行分組并展開討論，最后再發表自己的看法。在這一過程中，教師可以在教室里來回巡視，如果發現有開小差的小組，不能嚴厲地呵斥學生，而是應該及時、友好地指正，幫助學生總結出正確的法則。在總結出有理數加減法法則后，教師可以組織各小組成員玩有理數加減法游戲，這樣不僅有利于培養各個小組內成員的團結協作能力和集體榮譽感，而且也能使得師生、生生之間的互動更加緊密，深化學生對有理數的理解，可謂是一舉多得。

（三）加強學生邏輯思維能力的培養和提升

數學學科的學習離不開邏輯思維的建立，可以說沒有邏輯，數學知識的大廈就無法真正地建立起來。在數學教學的過程中，如果能夠引導學生把握住邏輯這一主要脈絡，加強學生邏輯思維能力的培養和提升，那么學生的學習就會起到事半而功倍的效果。新課標中明確指出教師要在初中數學課堂中培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠應對學習過程中題目的變化，增強學生使用數學的靈活性。

學生在學習的過程中往往會出現這樣的現象—對教師在課堂所講的知識已經了如指掌，可到考試時卻常常沒有思路和想法去解決問題，導致成績不理想。究其原因是學生的邏輯思維能力沒有得到有效培養，無法在不同類型的題目中運用相同的數學概念和方法解決問題。因此，教師要加強課堂的邏輯思維培養力度，設置合理的問題，引發學生進行思考和探究，讓學生在不斷地訓練中得到邏輯思維的有效提升，從而懂得如何分析和理清解題的思路。思維的方法不僅對初中階段的數學學習有幫助，還有利于學生數學學習的長期發展，當學生能夠靈活地運轉思維，熟練運用數學概念和公式解決不同形態的數學問題時，他們的數學綜合能力也在不斷提升。初中數學教師在教學的時候，應該根據具體的教學內容創設問題情景，引導學生積極思考，從而對這一知識點形成更加深入的認識，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。比如學生在學習等腰三角形的時候，教師可以提出問題：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？哪一條線是等腰三角形的對稱軸呢？等腰三角形的兩個底角是什么關系呢？”通過解決一個又一個具有連貫性、層遞性的問題，對于等腰三角形的知識點學生就能夠掌握得更加牢固，并對此知識內容形成系統的、有邏輯的認識。

（四）構建多樣化的評價體系

受傳統教學觀念的影響，部分教師會依據成績來評判一個學生是否出眾，這樣對學生的思想發展是非常不利的，而且學生在考試過程中發揮的水平不一定是其真實水平，有些同學可能會超常發揮，但有些同學可能并沒有把自己全部的實力發揮出來，所以靠考試成績來評判學生的學習結果是非常片面的。因此，教師要建立多元化的評價體系，運用合理的評價和分析方法，將學生日常學習習慣、實踐活動參與的積極性等都納入綜合判斷，使每個學生都能得到一定程度上的認可與贊揚，激發學生深入學習的動力。同時，教師也要適當地指出學生在學習表現方面的不足，督促他們及時改正壞習慣，取得更優的教學效果。

通過教師合理的評價，能夠增進教師與學生之間的情感，使教師更好地把握學生的學習情況及思想動態，以便教師能夠及時給予學生評價激勵。比如在學習二元一次方程的時候，為了幫助學生更好地理解二元一次方程的概念，初中數學教師可借助多媒體教學設備，出示幾組二元一次方程，讓學生仔細觀察這些方程的共同特征，再將自己的答案與組內成員討論，并選出代表上講臺講解。有一個小組說：“我們發現這些方程里面都只有一個未知數，且未知數的次數為2。”另一個小組：“你們說的不對，最后一個方程組中，未知數的次數是1，我們只能說這些未知數的最高次數是2，而不是每一個未知數的次數都是2。”在學生出現矛盾的時候，教師應引導學生繼續思考：“此類方程屬于哪一類方程？”此時，學生也就能夠更好地理解二元一次方程的概念。由此可見，初中教師在進行教學評價的時候，不應該急于否定學生，而應該鼓勵學生勇于提問，給學生正確的引導，幫助學生更好地理解數學知識點。

結語

總而言之，在當前的初中數學課堂中仍然存在學生學習興趣不高、教師無法有效利用教學設備、教師與學生之間互動不足等問題。這些問題的存在，制約著教學質量的提高。因此，初中數學教師應該不斷地深入探究自己教學中所存在的問題，創新教學方法及教學觀念，激發學生學習數學的興趣，讓學生愛上數學，從而在學習中積極主動，逐步提升自身的數學素養。

【參考文獻】

［1］陳琳.初中數學教學中存在的問題及對策［J］.文理導航（下旬），2017（36）：9.

［2］許柱.淺議陶行知“生活即教育”思想在數學課堂教學中的應用—例談初中數學課堂教學問題情境的創設［J］.科學大眾（科學教育），2016（07）：18.