“雙減”背景下如何提高學生的生物科學素養

【摘要】在“雙減”政策背景下，教育的過程與方式應該進行不斷的優化，才能更好地促進學生全面發展。對于初中生物的教學而言，不僅要貫徹落實“雙減”政策，還要注重提高學生的生物科學素養，如何將二者有效地結合起來，是當前初中生物教師所必須思考的問題。筆者結合多年的教育工作經驗，對“雙減”政策背景下如何提升學生生物科學素養的有效策略進行探討，以期提供借鑒與參考。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中生物；生物科學素養

作者簡介：蔣歡（1988—），女，江蘇省宜興市丁蜀實驗中學。

“雙減”政策的核心是在保證學生學業質量的前提下，降低學生的課業負擔，提升學生的個人素養。要想真正實現“雙減”目標，最重要的就是做好兩方面：一是提升課堂教學的質量和水平；二是提升作業設計的質量和水平，積極開展各種各樣的課后活動，滿足學生學習的需要，使得學生能夠真正回歸校園。對于初中生物這門學科而言，教師要優化課堂教學過程，提高教學的質量與效率，才能更好地提升學生的生物科學素養，實現真正意義上的“雙減”。

一、初中生物課堂教學現狀

近年來，隨著時代和社會的飛速發展，教育教學的質量和水平有了明顯的提升。初中生物教學也應該不斷地變革才能跟得上時代和社會發展的潮流。因此，初中生物教師一定要深入理解“雙減”政策，在日常的教學工作中貫徹落實“雙減”政策的理念，加強對初中生生物科學素養的培養，進一步促進初中生全面發展。

科學素養是人的基本素養，培養具有科學素養的人是科學教育的目的和出發點［1］。就目前的情況來看，部分學校的初中生物教學還存在一定的不足，對于培養學生的生物科學素養有著不利的影響，究其原因，主要體現在以下幾個方面。

（一）教師不夠重視科學素養的培養

受傳統應試教育理念的影響，一些初中生物教師不重視德育教育，認為德育教育是班主任的事情，與生物教學活動的關系不大。部分教師只注重學生的學習成績，將學習成績當作評價學生的唯一標準。雖然在新課改的推動下，大部分生物教師的教學理念也發生了一定的變化，但是并沒有徹底消除原先的觀念，教學的重點仍然是如何提升學生的學習成績，忽視了學生生物科學素養的培養，這也是“雙減”政策沒有貫徹落實的重要原因。

（二）初中生物難度較大，學生學習積極性不高

初中生物知識比較抽象，理解起來比較困難，且教學內容也比較枯燥，學生學習生物知識的積極性不高。在新教育理念的影響下，教師應該充分利用現有的資源來調動和發揮學生學習生物知識的主動性和積極性，使得學生能夠自主投入生物學習，否則就很難達成最初的教學目標。除此之外，一些初中生物教師的教學方法比較單一，課堂教學氛圍比較枯燥乏味，這也導致學生學習積極性不高，不利于培養初中生的生物科學素養。

二、“雙減”背景下提高學生生物科學素養的

策略

（一）夯實生物基礎知識

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力［2］。要想培養學生的生物科學素養，首先需要幫助學生夯實生物基礎知識，因此，教師在組織教學活動的過程中，應該嚴格按照初中生物課程標準的要求來制訂教學計劃，再根據學生實際的生物學習水平來調整教學內容，對學生進行有效的基礎知識教育，使得學生能夠快速掌握生物基礎知識。教師在組織課堂教學活動的過程中，還應該采取多樣化的課堂教學方法，比如合作學習法、自主探究法等，這有利于活躍生物課堂教學氛圍，激發學生學習生物知識的興趣。同時，教師還應該充分發揮多媒體技術的優勢，將課堂教學的重難點梳理出來，用課件里的圖片或動畫等更直觀的方式加以呈現，使得學生能夠輕松理解晦澀難懂的生物知識，這有利于提升初中生物課堂的教學效率，進一步培養學生的生物科學素養。

此外，初中生物教師還可以挖掘生活中應用生物知識的例子，使得學生意識到生物就在自己的身邊，并不是遙不可及的，這有利于激發學生學習生物知識的興趣［3］。比如在學習“細胞的分裂與分化”時，在正式上課之前，教師就可以利用多媒體教學設備出示本節課的教學目標，具體如下：描述細胞分裂的基本過程；概述動植物細胞的分化過程及通過分化形成多種組織的過程；說出植物體的主要組織和人體的基本組織。教師列出具體的教學目標，學生才能夠明確本節課需要學習的重點內容是什么，當教師講到這部分知識點的時候，學生的注意力便會高度集中。隨后，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放洋蔥根尖細胞分裂的基本過程，充分調動學生的感官和思維。在觀看完視頻后，教師可要求學生畫出洋蔥根尖細胞分裂過程中的1～2個典型圖像，使得學生對于視頻里的知識內容有更加深入的理解。在組織學生以小組為單位討論一個清代細胞分裂成兩個子細胞的基本過程中，教師應該扮演好指導者的角色，如果發現有哪個小組的討論遇到阻礙時，應該給予有效的指導和幫助。這樣的課堂教學活動充分發揮了學生的主體作用，不僅能夠讓學生快速理解和掌握生物基礎知識，還能激發學生學習生物知識的積極性，使其逐漸養成對科學執著追求的意志品質。

（二）重視生物實驗教學

生物是一門實驗性比較強的學科，許多生物知識都需要通過實驗動手操作來進行論證。通過開展各種各樣的生物驗證實驗，能夠鍛煉學生的實際操作能力。科學技能是構成科學素養的基礎要素，實驗操作技能的培養不僅能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，還能強化學生學習生物知識的內在動機，使得學生的生物科學素養能夠得到有效培養。初中生物教師在組織教學活動的過程中，一定要提升對實驗教學的重視程度，找到課堂教學與實驗教學之間的平衡點，通過實驗教學來培養學生自主探究、科學創新的能力。

具體而言，學校與教師可以設計專門的開放實驗室，從多角度、多操作等方面出發為學生提供實踐動手的機會，并要求學生嚴格記錄整個試驗過程，完成生物實驗報告，以培養學生的實踐操作技能。教師要引導學生通過分析實驗現象和數據得出實驗結論。只有經過學生自主實驗所總結出來的知識，才能夠讓學生產生更加深刻的印象。比如在教學“探索生命的器具”一課時，有一個章節涉及臨時玻片標本的制作，在日常實驗探究的過程中，為了仔細觀察生物的結構，也常常需要學生動手制作臨時觀察的玻片標本，比如從植物葉上切取一個薄片來制作臨時玻片標本。因此，生物教師可以組織學生嘗試制作臨時玻片標本，為學生提供相關的器材，比如顯微鏡、鑷子、菠菜葉、清水等，然后讓學生自主完成臨時玻片標本的制作實驗，掌握制作臨時玻片標本的技能。

通過開展多類型的探究實驗可以培養學生的創新意識和創新能力，從而提升學生的生物科學素養。教師在組織實驗教學時，應該為學生營造良好的科學研究氛圍，鼓勵學生按照“提出問題－分析問題－做出假設－設計實驗－得出結論”的程序來開展生物實驗探究活動，使得學生能夠感受到實驗探究的魅力。首先由教師給定主題，比如設計和制作氧氣瓶、探究植物的呼吸方式等，然后由學生自主設計生物實驗，在設計生物實驗的過程中，教師要注重強調生物實驗方案的獨特性。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握生物實驗的方法，而且還能在生物實驗探索中培養自身的創新能力。

（三）培養學生的科學思維和方法

科學思維和方法也是科學素養的核心要素，初中生物教師在開展日常教學時，一定要重視科學研究的具體過程，教會學生科學研究的方法和技巧。在生物學的歷史長河中，不僅包含著生物科學知識的形成過程，還包含著科學家們創造性的科學思維和方法。科學家們尊重事實、實事求是的科學態度正是學生所需要學習的。因此，教師要提升對生物史的重視程度，充分挖掘生物史背后的教育教學資源，以此來豐富課堂教學內容，使得學生能夠更好地了解到科學家是怎樣發現問題并驗證自己猜想的過程，這有利于培養學生的科學思維和科學態度。

比如學生在學習“探索生命的方法”時，這一章節的課外閱讀內容是《胃潰瘍元兇的發現》，主要講述了20世紀80年代，澳大利亞醫生巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫開展生物實驗研究胃潰瘍真兇的故事。當兩位醫生發現所有的胃潰瘍患者胃部都有幽門螺旋菌，這與當時醫學界公認的觀點“胃酸分泌過多引起胃潰瘍”相悖，但是他們并沒有放棄自己的研究，而是提出假設認為“胃潰瘍是由幽門螺旋桿菌的細菌引起的”，根據這一假設，他們分別設計了兩個生物實驗，最終證明了胃潰瘍是由病菌感染引起的。巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫的發現是開拓性的，正是由于他們這種探究精神，才能發現胃潰瘍的元兇，為人們帶來了治療胃潰瘍的希望。在教學中穿插生物學的名人名事，不僅可以吸引學生的注意力，還能為學生樹立榜樣，幫助學生養成堅持不懈的實驗態度。

科學精神是科學素養的本質和靈魂，培養學生的科學精神，能夠為學生提供正確的價值導向，強化學生學習生物知識的動力。通過學習科學家嚴謹的思維方法、善于合作的能力、無私奉獻的精神，有利于培養學生的科學素養。這就要求初中生物教師在教學的過程中，通過教材中的經典實驗，再結合具體的教學內容引用一些經典實驗，使得學生能夠更好地了解生物科學實驗的過程，進一步理解生物科學的本質，養成生物科學素養。比如學生在學習“生物的變異”一課時，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放教材中提供的轉基因技術內容：美國科學家利用注射技術，成功地將一種大鼠的生長激素基因注入小鼠的受精卵中，生出來的小鼠生長速度比其他小鼠快2～3倍，由此誕生了世界上第一個轉基因動物。教師還可以給學生播放轉基因抗蟲水稻的視頻，將轉基因抗蟲水稻和非轉基因水稻進行對比，以此來表現轉基因抗蟲水稻的優勢與特點，使得學生對于轉基因技術形成更加深刻的認識。

（四）變革教學評價的方式

課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，是對學生學習情況的直觀反映。為了培養學生的生物科學素養，教師要改變傳統的書面評價形式，對學生的學習效果進行綜合性的評價，包括學生對于生物知識的理解和應用，學生發現問題及分析問題的能力，學生獲取和評估信息的能力，學生是否具備科學思維和方法等，然后根據學生的表現打分，再按照一定的比例將分數合起來，以此得出全面、客觀的綜合性評價分數。比如，教師在教學“千姿百態的動物世界”時，本節課的教學目標是概述動物（無脊椎動物、脊椎動物）的主要特征、描述動物與人類生活的關系、關注我國的珍稀動物。在這節課結束的時候，教師可以讓學生分享自己本節課學到了哪些知識和內容，再結合學生課堂上的表現對學生打分。教師通過開展全方位的教學評價，使得學生能夠更加自主地參與到生物學科的學習中來，并及時調控和優化自身的學習行為，有利于學生生物素養的長期培養。

結語

在“雙減”背景下，教師應該準確理解和把握“雙減”政策的具體內容，注重培養學生的生物科學素養，并將這一教學理念落到實處。概括而言，“雙減”背景下提高學生生物科學素養的相關工作，應該從這幾個方面展開：首先，夯實生物基礎知識，使得學生能夠掌握更多基礎的生物知識，為培養學生生物科學素養奠定良好的基礎；其次，重視生物實驗教學，通過生物實驗培養學生的創新意識和創新能力，還要培養學生的科學思維和方法，結合生物史和經典的生物實驗，使得學生能夠感受到科學家永不言敗、積極探索的精神；最后，教師應該變革教學評價的方式，對學生的生物學習效果進行全面評價，這有利于培養學生的生物科學素養。

【參考文獻】

［1］陳春蘭.新課程背景下如何培養中學生的生物科學素養［J］.課程教育研究， 2013（09）：54.

［2］何呂平.重視滲透STS的教育 培養學生生物科學素養［J］.生物學雜志，2003（01）：51-52.

［3］朱正威.我對“提高生物科學素養”的理解［J］.中學生物教學，2006（Z1）：4-6.