新課程標準理念下中學英語教學目標的確定

劉世祥

（甘肅省清水縣第八中學，甘肅清水 741400）

近年以來，世界范圍內的經濟和文化快速發展，尤其是在互聯網和信息技術的作用之下，世界變得“越來越小”，英語語言交流的重要性變得更高，在這種趨勢之下，提升中學生英語意識和能力就變得更加重要了，新課程標準理念也明確了英語教育工作的重要性。另外英語教學工作具有一定的特殊性，與其他學科教學目標制訂方面具有一定的區別，然而目前來看，很多中學英語教育工作過程中的教學目標制訂相對“單一”，難以促進中學學生英語核心素養的提升，也直接對中學英語教學水平提升產生了負面作用。所以，在接下來的文章中首先會闡述中學英語教學目標確定的重要性，后續分析當前中學英語教學目標中存在的問題，并且在新課程標準理念下提出相關意見和策略，希望對當代中學英語教育工作的開展起到一定的借鑒和引導。

一、現代中學英語教學目標確定的重要性

任何工作在實踐過程中都需要一個明確的目標，教育工作更是如此，教育目標影響著廣大學生群體的能力成長和素質提升，其重要性是不言而喻的。在中學英語這一“語言”性質的教育工作當中［1］，其在教學目標方面具有一定的特殊性，總結下來現代中學英語教學目標確定的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）中學英語教學目標具有導向功能

在現代中學英語教學工作過程中，教學活動追求具體的教學成果，此時的教學目標會出現一定的制約性，反過來也是一樣的，整個教學過程是為了設定好的教學目標而服務的。簡單來說，在設定好的教學目標足夠科學合理的情況下，就能夠有效指導中學英語的教學工作，反之則會導致教學過程有效性大大降低，導致中學英語教學工作事倍功半，這是現階段國內中學英語教學過程中所不想看到的一種情況［2］。

因此，國內的中學英語學科教育工作需要將教學目標制訂作為“第一要素”，在教學設計中將其作為首要的一項工作，這是實現高質量中學英語教育工作的必要前提之一。

（二）中學英語教學目標具有控制功能

在實際的中學英語學科教育工作過程中，教學目標在確定之后就會對具體的教學工作起到控制作用，其中最為明顯的就是約束作用，能夠將中學學校的教師工作者、行政工作人員和學生等等各個方面的力量有效凝聚到一起，各方力量會為了實現教學目標進行奮斗。另外，中學英語教學目標的控制作用還體現在細化目標的規范和制約過程中，高層次的中學英語教學目標會對低層次的細化目標產生較強的約束力，從而保證低層次教學目標與高層次教學目標的一致性，除此之外，低層次教學目標還會為了高層次教學目標服務。

（三）中學英語教學目標具有激勵作用

一般情況下，在制訂完明確的、合理的教學目標之后，能夠激發出師生的內在動力，使得教師想要達到既定的教學目標、學生達到理想的學習目標。但需要注意的是，科學合理的教學目標才會具有良好、穩定的激勵作用［3］，教學目標不合理的情況下不僅不能取得激勵作用，反而還會導致中學生逐漸失去學習興趣和自信，導致后續的中學英語教學工作變得更加困難。因此，現代中學英語教育工作需要科學合理地制訂教學目標，并且對其進行合理的細化，這樣才能同時對師生起到激勵的作用和效果。

二、目前新課程標準理念下中學英語教學目標確定過程中存在的問題

（一）教師綜合素質不足

教師在中學英語教學過程中的重要性是毋庸置疑的，同樣，在新課程標準理念下確定中學英語教學目標的過程中，教師同樣也扮演著重要的角色。然而目前來看，部分中學英語教師的年齡比較大，雖然對新課程標準理念具有一定的了解，但是在理念層面并未“完全”認同，在教學目標的制訂方面依舊在傳統應試教育制度理念之下進行一系列的工作［4］，導致現階段國內中學英語教學目標依舊以“成績”為主，教師教學和學生學習功利心過于嚴重，而且在實際的中學英語教學過程中，十分容易出現教學效果兩極分化、高分低能的情況。眾所周知，英語學科教育的主要目標就是促進學生英語核心素養的提升，包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，而教師在綜合素質不足的情況下制訂出來的中學英語教學目標難以實現本質目標，也不能保證中學英語教育工作的可持續性發展。

（二）教學目標主體并不明確

在新課程標準理念下確定中學英語教學目標不僅需要考慮到教學內容、學生學情等因素，還需要經常面對教學主體（教師或者學生）的選擇。為了響應中學英語新課程標準理念要求，需要將學生確定為目標主體，而在具體的教學目標當中，還需要體現出教師的主體地位，由此在新課程標準理念下中學英語教學目標確定階段就會出現一定的矛盾現象，直接影響到教學目標的科學合理性［5］。

譬如，目前國內部分英語學科教師習慣性采取分層法進行教學目標的層層設計，以達到循序漸進的中學英語教學效果，這樣進行教學目標設計的優勢在于能夠“有的放矢”地開展教育教學工作，教學工作的針對性會得到比較大的提升。但是在教學目標主體不明確的情況下，會導致層次性教學目標設計方法出現較大的缺失，不僅難以達到理想的教學目標，甚至還會嚴重影響到實際的中學英語教學效果。因此在后續的新課程標準理念下中學英語教學目標確定階段，需要進一步明確教學目標主體，從而提升教學目標的科學合理性。

（三）教學目標的重點不夠突出

教學目標的明確很大程度上是通過教學重點的明確而實現的，在教學重點得到明確的情況下，不同的教學活動得到重要的依據，后續每一個環節都可以為最終的教學目標服務，從而更加快速地達到理想的教學效果，這也是新課程標準理念下中學英語教學目標的主要作用之一［6］。

例如部分中學英語教師在進行教學目標的制訂過程中，考慮到新課程標準理念，會將英語教學目標分為知識能力、學習能力、思想意識、情感態度等等細化之后的教學目標，并且在實踐教學工作中進行運用。然而這種缺乏主次順序的教學目標應用，難以對具體的教學活動進行正確的引導，同時學生在學習的過程中也會出現較強的迷茫感，學習過程缺少動力的支持。除此之外，部分中學教師在教學目標方案當中沒有說明明確、具體的目標，而是一種相對籠統的概念，在這種情況下，中學英語教學針對性難以得到提升，同時也不利于中學英語教學后續的開展。

三、新課程標準理念下中學英語教學目標確定方法

現代中學學生群體所處的時代發生了比較大的變化，現代高新的信息技術、多媒體平臺等等都在促使中學學生學習理念、學習方式和學習模式產生變化［7］，與此同時，中學學生群體對于英語教學要求也變得越來越高，在這種情況下，更加需要重視教學目標的確定，具體可以從以下幾個方面開展工作。

（一）及時更新教學理念

任何工作都是“理念”先行，在教育工作中亦是如此。因此為了保證當代新課程標準理念下中學英語教學目標的科學合理性，需要及時更新教學理念，同時保持動態化更新，實現中學英語教育工作的可持續性發展。

其中在新課程標準中提出了明確的要求，需要從傳統的應試教育向素質教育方向進行發展和轉變，并且著重培養學生的英語核心素養。與此同時，還需要開展創新教育理念的宣傳和教育工作，可以在校內外同時利用現今流行的新媒體進行宣傳，使得中學學校上下都能夠意識到新課程標準理念的重要性，并且將其融入具體的教學目標制訂中［8］。除此之外，還需要重新認知新時期的英語教學工作，在這一基礎之上不僅需要完成知識理論、實踐技能的教學，還需要促進學生英語核心素養和綜合能力的成長，這本身就是新課程標準理念下中學英語教學工作的主要目標之一。

（二）細化英語教學目標

傳統的中學英語學科教育目標之所以難以發揮出相應的作用和成效，其中非常重要的一個原因就是教學目標相對籠統和寬泛，難以對具體的中學英語教學工作產生其應具有的導向功能、控制功能、激勵作用，由此就出現了中學英語教學效率和質量雙低現象。

因此，教師在新課程標準理念背景下確定中學英語教學目標需要確保教學目標的準確和有效，其重點工作就是中學英語教學目標的細化［9］，為此，中學英語教師作為主導者，一方面要吃透教學大綱，另一方面要深入地鉆研中學英語教材，促使不同層次的教學目標都具有科學合理性、準確性的特點。例如，在新課程標準理念背景下，教育工作的終極目標是為了促進應試教育轉為素質教育，因此在教學目標的制訂過程中，不僅需要完成知識理論、實踐技能的融入，還需要完成英語核心素養內容的融入，從而實現教學目標的細化，這樣才能實現理想的英語學科教學效果。

（三）促進教學目標與課程方案的結合

在新課程標準理念下中學英語教學過程中，教學方案與教學目標本身就是一體的，而在傳統中學英語的教學過程中，教學目標與課程方案并未完全結合，二者存在一定的割裂現象，因此難以得到理想的教學效果。

因此，在后續的新課程標準理念下中學英語教學目標制訂的過程中，需要促進教學目標與課程方案的結合。為此，中學英語教師在進行教學目標制訂之前，需要重視學生這一學習主體，依據學生的個性等等方面組織學生互相學習互相促進。譬如，中學學生正處于“青春期”，學習能力比較強，因此教師需要了解這一特點設定教學目標［10］，并且運用多元化的引導方式促進學生進行英語口語交流，學生在這一過程中會將自身比較熟悉的、認為較好的英語詞匯組織起來進行溝通和交流，同時教師還可以引導學生積極分享和交流，這是教學目標與課程方案結合的重要表現，有利于得到更好的教學效果。

（四）促進中學英語教師綜合素質的提升

相較于以往，新課程標準理念下中學英語教學目標確定對于教師的要求要更高，因此在后續的中學英語教學過程中，需要組織定時定期的培訓和再教育工作，并且為培訓工作設置相對應的激勵約束制度，激勵制度可以吸引更多的中學英語教師積極參與培訓，約束制度則可以保證培訓工作的基礎效果。

例如，可以邀請有成功經驗的教師在校內以講座、座談會的方式開展培訓［11］，從而使得確定教學目標的先進、成功經驗直接進入到中學學校當中，從而促進中學英語教師綜合素質得到提升，后續的教學目標制訂、教學過程質量等等多方面都可以得到有效的保證。

四、結語

綜上所述不難看出，雖然新課程標準理念對于國內的中學英語教學起到了重要的指導、引導作用，但是目前來看在中學英語教學目標制訂方面仍舊存在著一定的問題和不足，不利于中學生英語核心素養的提升。因此中學學校需要重視教學目標制訂工作中存在的問題，并且采取針對性的策略進行優化和完善，循序漸進地促進中學英語教學目標合理性、有效性的提升，這對于國內中學學校英語教育、學生的英語學習都具有重要的現實意義和作用。