開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地

強(qiáng)小英

［摘 要］師生共讀是一種有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)，通過(guò)精選經(jīng)典文學(xué)作品，師生一起參與閱讀，能讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同收獲閱讀樂(lè)趣。師生共讀，教師要從興趣、方法、思維、智慧等方面，指引學(xué)生品讀語(yǔ)言、與文本對(duì)話、與同伴交流，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)，教師要從共讀氛圍的營(yíng)造、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落地。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；師生共讀；學(xué)科素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0020-03

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，符合學(xué)生的心理和智力發(fā)展需要，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。師生共讀，教師能夠及時(shí)地參與到學(xué)生的閱讀中，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，由教師和學(xué)生一起讀書(shū)，共同參與閱讀探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀品鑒能力。為此，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生品讀語(yǔ)言的能力，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

一、精選優(yōu)秀課外讀物，營(yíng)造師生共讀氛圍

師生共讀活動(dòng)的開(kāi)展，要從閱讀氛圍的營(yíng)造入手，讓學(xué)生樂(lè)于去閱讀，在閱讀交流中獲得樂(lè)趣。其實(shí)，并非所有的學(xué)生都熱愛(ài)讀書(shū)，教師要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些他們愛(ài)讀、想讀的文學(xué)作品。在閱讀中，教師可以設(shè)置“演一演”活動(dòng)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，對(duì)作品中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行演繹，體會(huì)人物的心理特點(diǎn)，把握文學(xué)作品的情感主線，加深對(duì)文學(xué)作品的理解。營(yíng)造趣味化師生共讀的氛圍，教師還可以引入猜字謎、猜結(jié)局等游戲，讓學(xué)生對(duì)人物情節(jié)、故事發(fā)展進(jìn)行猜想。如在讀《草房子》時(shí)，面對(duì)書(shū)中的主人公桑桑，教師可以給出相關(guān)的提示，讓學(xué)生自己猜測(cè)故事結(jié)局。“桑桑很愛(ài)養(yǎng)鴿子，但鴿子卻喜歡鉆墻洞。于是，桑桑決定改善鴿子的住處。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，桑桑會(huì)為鴿子打造什么樣的房子？”在讀到“桑桑看到河里有漁船打魚(yú)，他也想擁有一張漁網(wǎng)”時(shí)，教師讓學(xué)生猜想如何制作一張漁網(wǎng)；在讀到“在炎熱的夏天，桑桑看到母親在曬棉被，他突發(fā)奇想”時(shí)，這里可以讓學(xué)生想一想，桑桑想到了什么，又會(huì)做什么。借助師生共讀，學(xué)生閱讀的積極性得到提升，他們更愿意去張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)故事當(dāng)中。

師生共讀活動(dòng)的開(kāi)展，要從恰當(dāng)?shù)淖x物推薦開(kāi)始。高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)有所提升，比較熱衷于閱讀科普類讀物、語(yǔ)言優(yōu)美的散文、情節(jié)多樣的小說(shuō)等作品。文學(xué)作品的推薦，要兼顧文學(xué)性、思想性、教育性、時(shí)代性，要能夠契合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住學(xué)生的閱讀注意力，讓學(xué)生從中汲取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。教師可以推薦《上下五千年》《草房子》《小王子》《安妮日記》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》以及天文類、科技類等讀物。同時(shí)，要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，在作業(yè)布置上要減量，要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生能夠靜心讀書(shū)。如可以讓學(xué)生利用晨讀、午讀、夜讀的時(shí)間讀書(shū)，也可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，每周設(shè)置兩節(jié)師生共讀課。在班級(jí)設(shè)立每周師生共讀情況反饋表，記錄共讀的內(nèi)容、時(shí)間以及交流分享作品的內(nèi)容。師生共讀活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)讀書(shū)形式的多樣性，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，靈活選擇交流方式，讓學(xué)生在共讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增友情、育素養(yǎng)。

二、品讀文本特色語(yǔ)言，注重閱讀方法指導(dǎo)

在師生共讀活動(dòng)中，教師要與學(xué)生保持緊密的合作與互動(dòng)關(guān)系，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法。如在閱讀基本技巧指導(dǎo)方面，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊讀邊思邊圈畫(huà)，哪些地方?jīng)]有讀懂可以做個(gè)標(biāo)記，抽時(shí)間與同學(xué)交流，嘗試去解決閱讀中遇到的問(wèn)題。有道是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在讀書(shū)過(guò)程中，建議學(xué)生對(duì)精彩片段、對(duì)話、感興趣的故事等進(jìn)行圈畫(huà)，將“眼記”“耳記”“心記”“手記”綜合起來(lái)運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀時(shí)，不能單一強(qiáng)調(diào)快，而忽視學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息的提取。關(guān)于快速閱讀的方法，讀敘事性文本時(shí)，要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果等信息；讀說(shuō)明性文本時(shí)，要抓住說(shuō)明的對(duì)象是什么，有何特征，說(shuō)明的順序及采用什么樣的說(shuō)明方法。師生共讀時(shí)，教師還要做好課內(nèi)向課外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外共讀中。如對(duì)比閱讀法，在運(yùn)用時(shí)要把握好同中求異、異中求同兩個(gè)思路。對(duì)不同的閱讀材料，找出其共性特征；對(duì)相似的閱讀材料，找出不同的寫法。在師生共讀中，通過(guò)分析、對(duì)比，學(xué)生的閱讀思維得以打開(kāi)，個(gè)性化閱讀能力得以提升。

如師生共讀《草房子》時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)月的共讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作品的語(yǔ)言特色，即寫景時(shí)要將景物描寫得真實(shí)、可感。例如，書(shū)中有這樣一段：“那茅草旺盛地長(zhǎng)在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無(wú)遮擋的陽(yáng)光曝曬，一根一根地都長(zhǎng)得很有韌性，陽(yáng)光一照，閃閃發(fā)亮如銅絲，海風(fēng)一吹，竟然能發(fā)出金屬般的聲響……”這段文字主要描寫了海灘上的茅草。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀后思考，用這樣的茅草來(lái)搭建房子，效果會(huì)怎樣？”學(xué)生想到了“古樸”“華貴”“別致”等詞匯。用茅草來(lái)蓋房子，自然和諧，更能突出油麻地小學(xué)的淳樸景色。再如，“禿鶴撿起一塊瓦片，砸了過(guò)去，驚得那幾只鴨子拍著翅膀往遠(yuǎn)處游去。禿鶴又接二連三地砸出去六七塊瓦片，直到他的瓦片再也驚動(dòng)不了那幾只鴨子，他才罷手。”這段話顯然是動(dòng)作描寫。禿鶴與桑桑是同班同學(xué)，禿鶴為什么要撿瓦片砸鴨子？學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)，禿頂?shù)年扂Q，起初并不在意自己的身體缺陷，但慢慢地，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都以禿頂來(lái)“戲弄”他時(shí)，他的自尊心受到了傷害，心思也變得敏感了。如紙?jiān)潞拖愦唤?jīng)過(guò)他身旁時(shí)，用手捂著嘴笑，這時(shí)的禿鶴，內(nèi)心是自卑的、惱怒的。在看到水面上游來(lái)游去的鴨子時(shí)，內(nèi)心的焦慮使得禿鶴無(wú)法平靜，便撿起瓦片向鴨子砸去。由此，從禿鶴動(dòng)作的描寫中，學(xué)生感受到了其內(nèi)心的情感變化，加深了對(duì)文學(xué)作品的理解。

三、分享閱讀感受，激活學(xué)生閱讀思維

開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，要提升閱讀質(zhì)量，就要激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在閱讀中融入思考，從人物特點(diǎn)、作品內(nèi)涵中去領(lǐng)悟。如在讀《草房子》時(shí)，結(jié)合共讀交流活動(dòng)，可以請(qǐng)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，自己喜歡哪一個(gè)人物、為什么。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡陸鶴，原因是雖然陸鶴是個(gè)禿頭，經(jīng)常被人嘲笑，但陸鶴具有很強(qiáng)的集體意識(shí)，在學(xué)校會(huì)演活動(dòng)中，因缺少一個(gè)禿頭演員，他能夠主動(dòng)請(qǐng)纓參演，為學(xué)校贏得榮譽(yù)，這樣的行為值得學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡桑桑，雖然桑桑很調(diào)皮，但很講義氣，看到紙?jiān)卤粍e人欺負(fù)時(shí)，桑桑像男子漢一樣挺身而出。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡杜小康，因?yàn)槎判】岛艽蠖龋?dāng)學(xué)校里缺少什么東西時(shí)，他總是從家里拿來(lái)；杜小康也很勇敢，在家庭遭遇變故后，依然能夠積極面對(duì)。在閱讀交流中，教師還可以請(qǐng)學(xué)生談一談哪些地方最難忘。有的學(xué)生想到了秦大媽為救落水的南瓜犧牲了生命，很感動(dòng)；有的學(xué)生想到了桑桑穿棉襖走在操場(chǎng)上很好笑。在談《草房子》的閱讀收獲時(shí)，有的學(xué)生想到，每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，都可能會(huì)面臨不同的苦難，但每個(gè)人都要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)勇敢，做一位有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辏挥械膶W(xué)生想到，《草房子》里的每個(gè)人物都很善良，就好像是生活中的真人真事，從中可以受到鼓舞。學(xué)生在閱讀交流中，能夠大膽地表達(dá)自己的想法，閱讀思維也得到了發(fā)展。

在師生共讀中，教師要做好學(xué)生的引領(lǐng)者，結(jié)合不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，使學(xué)生能夠深入理解讀物的內(nèi)容。如在讀《小王子》時(shí)，教師先讓學(xué)生在了解故事梗概后，將其中的人物串聯(lián)起來(lái)，有狐貍、國(guó)王、蛇、玫瑰、酒鬼、扳道工等，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)展開(kāi)探討。在閱讀后，教師提問(wèn)：“結(jié)合自己的理解，哪一個(gè)故事給你的印象最深刻？在小王子穿越星際空間的過(guò)程中，還可能會(huì)遇到哪些人？請(qǐng)同學(xué)們想一想，小王子與玫瑰的結(jié)局將如何發(fā)展？”以共讀話題為依托，讓學(xué)生展開(kāi)共讀討論，分享自己的閱讀體會(huì)，能夠提高學(xué)生的閱讀智慧。師生共讀后，還要積極拓展讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后將感想、心得、體會(huì)寫出來(lái)，形成文字，并進(jìn)行評(píng)選與交流，這樣能讓閱讀變得更精彩。

四、關(guān)注學(xué)生閱讀智慧，提升師生共讀質(zhì)量

閱讀活動(dòng)要重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀智慧，提升學(xué)生的閱讀品位。比如，在讀《草房子》時(shí)，對(duì)書(shū)中主人公的形象的理解，教師可引入“讀文學(xué)畫(huà)”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)文字表述展開(kāi)想象的翅膀，運(yùn)用畫(huà)筆去描繪人物形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情懷。教師進(jìn)行描述：“有一個(gè)人，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的、好看的脖子，光溜溜的腦袋，腦袋上沒(méi)有一絲瘢痕。陽(yáng)光下，腦袋像打了蠟一般，白亮得很。這個(gè)人，個(gè)子很高，還很瘦，兩條腿倒也好看，就是太細(xì)了。穿著短褲，在陽(yáng)光下悠閑地站著。”“還有一個(gè)人，她的臉很白，站在夏日下，除了短衫、短褲覆蓋的地方外，腿和胳膊都很白，陽(yáng)光下閃著白光。”“又有一個(gè)人，這個(gè)人的腳上穿著一雙破洞鞋，腳趾頭都露出來(lái)了。眼睛很小，因?yàn)樘荩@得有點(diǎn)佝僂，但是，幾個(gè)大門牙，卻顯得很大。”“還有一個(gè)人，個(gè)子很高，比同歲的孩子都高一頭多。臉色也很紅潤(rùn)，看著很健康，長(zhǎng)得有點(diǎn)像女孩子。”“最后一個(gè)人，最大的特點(diǎn)就是清瘦，兩條腿，像麻稈一樣，又細(xì)又長(zhǎng)；胸脯上，肋骨很分明；眼窩很深，眼睛卻很大，看著有點(diǎn)嚇人。”在表述的過(guò)程中，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。很快，有學(xué)生畫(huà)出了五個(gè)人的形象。一些學(xué)生不僅準(zhǔn)確地抓住了人物的形象特征，還在人物動(dòng)作、神態(tài)上增加了很多趣味元素。從這些人物的描寫中，學(xué)生很快了解了《草房子》的主人公分別是桑桑、禿鶴、杜小康、紙?jiān)潞图?xì)馬。開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了書(shū)中的人物形象，加深了對(duì)故事情節(jié)的理解，增長(zhǎng)了閱讀智慧。

師生共讀要關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)交流與互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系。在共讀形式上，學(xué)生是閱讀的主動(dòng)者，教師是活動(dòng)的組織者、推進(jìn)者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。比如，結(jié)合共讀一本書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展“演一演”的活動(dòng)，由學(xué)生扮演書(shū)中的主人公，從人物對(duì)話中體會(huì)人物的心理和情感變化，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。學(xué)生有了自信，才會(huì)更主動(dòng)地參與共讀活動(dòng)。

在師生共讀中，教師要轉(zhuǎn)變角色，恰當(dāng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。對(duì)敘事性文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生快速提煉關(guān)鍵信息，包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及具體事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局等；對(duì)議論性文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考中心論點(diǎn)是什么，作者想要表達(dá)的思想是什么；對(duì)說(shuō)明性文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象的主要特征，有何功能，是從哪些方面來(lái)介紹的，等等。比如，《草房子》中，柳柳問(wèn)桑桑：“媽媽為什么總哭？”桑桑回答：“因?yàn)椋乙揭粋€(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”柳柳問(wèn)：“就你一個(gè)人嗎？我和你一起去，你帶我嗎？”從這些對(duì)話中，學(xué)生體會(huì)到柳柳對(duì)桑桑的情感是多么的真摯、無(wú)邪。教師讓學(xué)生將兄妹倆的對(duì)話進(jìn)行演繹，學(xué)生在分角色表演后，深刻感受到了“妹妹心疼哥哥，哥哥深愛(ài)妹妹”的兄妹之情。師生共讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀思維力，還滲透了良好的品德教育，提升了閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

總之，師生共讀活動(dòng)在開(kāi)展前要做好規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)情、班情，精心選擇適宜的讀物，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。在師生共讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)；要積極參與共讀討論，借助形式多樣的話題、問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀中受到熏染。同時(shí)，師生共讀活動(dòng)要將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)銜接起來(lái)，將校內(nèi)閱讀與家庭閱讀貫穿起來(lái)，最大限度地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。開(kāi)卷有益，師生共讀活動(dòng)，如綿綿細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲；如璀璨的陽(yáng)光，溫暖學(xué)生的心田。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 歐建英.師生共讀：打開(kāi)學(xué)生智慧的一扇窗[J].亞太教育，2019（8）：32-33.

[2] 王建豐.師生共讀：將學(xué)生帶入燦爛的閱讀星空[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（S2）：52-54.

[3] 張學(xué)青.點(diǎn)亮閱讀之燈：師生共讀兒童文學(xué)作品的實(shí)踐與思考[J].人民教育，2009（9）：32-36.

（責(zé)編 劉宇帆）