統編語文教材“閱讀鏈接”的教學思考

湯海英

［摘 要］“閱讀鏈接”是統編語文教材的創新舉措之一，具有極高的教學價值，是教師引領學生深層理解課文的重要憑借。小學語文課堂教學中，在運用“閱讀鏈接”時，教師要注意鏈接的時機要適宜、鏈接的內容要適度、鏈接的形式要適切，這樣才能讓“閱讀鏈接”真正為閱讀課堂助力，提升學生的語文素養。

［關鍵詞］統編教材；閱讀鏈接；教學思考

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0030-03

統編語文教材和以往其他版本的語文教材相比，最為顯著的一個變化就是從三年級開始在課文后面編排了“閱讀鏈接”。據統計，小學階段的“閱讀鏈接”共有32個。“閱讀鏈接”的呈現形式不是固定的，有的是片斷，有的是篇章；編排的位置也是不固定的，有的編排在精讀課文之后，有的編排在略讀課文之后；在教學要求上也相對靈活，有的要求比較具體，有的則沒有任何要求。不管這些“閱讀鏈接”是以何種形式出現，它們都有一個共同的作用，就是助力課文學習，拓展閱讀邊界。那在語文教學中，這些“閱讀鏈接”如何運用才更為恰當呢？

一、鏈接的時機要適宜

“閱讀鏈接”的合理運用可以促進閱讀教學質量的提升，在不同的時間運用所起到的作用會有所不同。對“閱讀鏈接”的運用，只有時機適宜，才更能凸顯其教學價值。在語文課堂教學中，運用“閱讀鏈接”的時機應根據教學的實際需要確定。

（一）課前鏈接，促進理解

統編語文教材的一些課文內容距離學生的實際生活較遠。在閱讀這些課文時，學生對文本內容的理解會有一定的困難。此時，教師可及時借助“閱讀鏈接”的內容對文本進行補充，以消除學生的畏難情緒，促進學生對文本內容的理解。例如，統編語文教材四年級下冊第二單元的《琥珀》一文，主要說明琥珀形成的原因。四年級的學生，真正見過琥珀的不多，更別談了解琥珀形成的原因了。于是，課文后面的“閱讀鏈接”安排了王文利的《琥珀物語》，主要介紹天然琥珀的形成過程。教學這篇課文時，教師板書課題之后，可以先把“閱讀鏈接”的內容呈現給學生，使學生對琥珀形成的幾個階段有一定的了解，然后再讓學生閱讀課文。這樣教學，降低了學生的學習難度，為學生順利閱讀文本奠定了基礎。

“閱讀鏈接”的內容在課前呈現給學生，可以促進學生對事物特點的認知，為學生的閱讀助力。因此，教師課前要認真研讀“閱讀鏈接”的內容，依據其特點，發揮出其在閱讀教學中的價值。

（二）課中鏈接，激發興趣

統編語文教材選編了不少革命題材的文章。由于這類題材的文章離現在的生活較為久遠，且內容與學生的生活實際截然不同，導致學生對這類文章普遍感到陌生，閱讀興致不高。此時，教師可以借助“閱讀鏈接”的內容來激發學生的閱讀興趣，對學生進行正確的價值觀引導。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的《為人民服務》這篇文章，是一篇演講稿，屬于議論文。文章的語言論述縝密，理論性強，但學生閱讀的興趣不高。怎樣才能激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到文本語言的魅力與內涵呢？在學生讀到“人總是要死的，但死的意義有不同”這句話的時候，教師可適時引入“閱讀鏈接”的內容來引導學生閱讀。課文后的“閱讀鏈接”編排的是《十里長街送總理》一文。在學生閱讀鏈接的選文后，教師可讓學生談談對“人，固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解，使學生真正感受到周總理在老百姓心中的分量，體會到周總理的死是“重于泰山”的。有了這樣的鏈接，學生會對課文有親近感，學習興趣自然被激發起來，消除了學生與文本之間的隔閡，收到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，在學生學習懈怠或者對閱讀內容興致不高時，適時為學生呈現“閱讀鏈接”的內容，猶如向課堂注入了活水，使學生對學習內容產生不一樣的感受，從而自覺地與文本親近起來，促進了學生閱讀質量的提升。

（三）課后鏈接，深化主旨

統編語文教材中，有些課文的“閱讀鏈接”是對課文內容的拓展和補充。在課文教學的最后階段，教師可把“閱讀鏈接”的內容引入課堂，讓學生進行互文閱讀，以充分發揮出“閱讀鏈接”的助推器、觸發器的作用，這樣能對閱讀教學起到推波助瀾的作用。例如，統編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一文，課后的“閱讀鏈接”選編了《七子之歌（節選）》《香港》《和平宣言（節選）》這幾首詩歌。在學完《圓明園的毀滅》一課后，學生對圓明園的毀滅感到惋惜，對帝國主義的痛恨達到了極點。為了使學生對文本的情感體驗更加深刻，教師及時為學生呈現“閱讀鏈接”的內容，并向學生提問：“在這些作品的閱讀中，自己感受到了什么？自己想說些什么？”這樣就為學生情感的宣泄找到了一個很好的突破口。教師在學生憤悱之時適時引入“閱讀鏈接”的內容，讓學生進行互文閱讀，使課堂教學達到高潮。

本課“閱讀鏈接”中的內容與所學課文都是屬于愛國這一主題。在課文教學的最后，教師呈現“閱讀鏈接”的內容，引領學生互文閱讀，能深化學生對人文主題的認知，讓學生真切地感受到不同作品表達愛國情感的不同方式，豐富了學生的閱讀體驗，使學生的閱讀走向深入。

二、鏈接的內容要適度

“閱讀鏈接”的內容與課文密切相關，但這并不意味著教師要一股腦地把所有的鏈接內容讓學生掌握，而是要基于教學需要把握好鏈接的“度”。只有這樣，才能有效避免鏈接閱讀時喧賓奪主現象的產生，真正起到為學生閱讀助力的作用。

（一）直擊重點，凸顯寬度

“閱讀鏈接”作為課文教學的輔助與補充，其內容不需要像課文那樣進行深入的分析品讀、朗讀感悟，只需要讓學生大致了解即可，這樣才不會出現喧賓奪主的現象。例如，統編語文教材三年級下冊第二單元《守株待兔》一文的“閱讀鏈接”是《南轅北轍》這篇寓言故事。由于這一單元是一個寓言故事單元，《守株待兔》作為單元的第一篇課文，讓學生通過閱讀明白寓言的道理是課堂教學的重點。為此，教學時，教師要通過多種形式的朗讀來促進學生對故事的理解，明白故事告訴人們的道理。對《南轅北轍》這個故事的鏈接閱讀，教師就無須在內容理解、朗讀感悟上花費時間，只需要讓學生知道坐車的人錯在哪里、自己從中懂得了什么道理即可。這樣教學，既不會使課堂教學顯得臃腫，也起到了深化學生對寓言認識的作用。

“閱讀鏈接”作為課文教學的必要補充，對深化學生的閱讀理解具有重要的促進作用。教師要把握好“閱讀鏈接”教學的度，不缺位、不越位，抓住重點進行教學，這樣才能真正凸顯出它的教學價值。

（二）品味鑒賞，凸顯深度

統編語文教材“閱讀鏈接”的有些選文文質兼美。對這類選文的鏈接閱讀，教師可從語言表達的視角引領學生進行品味、鑒賞，以促進學生對鏈接內容的理解感悟，讓語文教學走向深入。例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，以靜態描寫和動態描寫相結合的形式描繪了威尼斯的迷人風光。在引入“閱讀鏈接”的朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》時，教師就可以聚焦靜態描寫和動態描寫，引領學生品讀文本，感受作者表達的秘妙。教師可引導學生先畫出“閱讀鏈接”中的精彩片段，再自主閱讀、分享交流，說說文章中的靜態描寫和動態描寫對突出全文中心有哪些作用。這樣引導學生學習“閱讀鏈接”的內容，不僅可以促進學生對三位作者不同風格的作品的理解，而且能拓寬學生的閱讀視野，使學生的閱讀走向深入，思維走向深刻。

（三）不設限制，凸顯自由度

統編語文教材中的“閱讀鏈接”，有的有明確的閱讀要求，有的則不做任何要求。對沒有要求的“閱讀鏈接”，教師可讓學生根據自己的需要，自主選擇閱讀的內容、方法。這樣，放寬了閱讀限制，讓“閱讀鏈接”的運用更為靈活，學生的閱讀收獲也會更大。例如，統編語文教材六年級下冊第一單元的《北京的春節》一文，“閱讀鏈接”的內容為斯妤的《除夕》。在課文教學完畢之后，教師可讓學生先讀一讀鏈接的選文，再搜集我國不同地區過除夕的習俗。在學生匯報交流的時候，教師放寬對學生的限制，交流的形式可以是文字，也可以是圖片。這樣，學生的學習興趣大增，對各地過除夕的習俗有了更多的了解。

案例中，教師這樣對“閱讀鏈接”進行處理，不僅可以使學生對我國不同地區過除夕的習俗有更多的了解，自覺傳承民族優秀文化，而且充分凸顯出學生的主體作用。

三、鏈接的形式要適切

統編語文教材“閱讀鏈接”的選文內容豐富，形式多樣。運用“閱讀鏈接”時，教師應依據選文特點采取適切的教學形式，讓選文內容更加契合學生的閱讀需求，使“閱讀鏈接”的教學效益最大化。

（一）比較鑒別

比較閱讀是“閱讀鏈接”運用最常用的一種形式。“閱讀鏈接”的選文和課文相比，有的內容、主題相似；有的是寫作對象相同，但從另一種視角進行描述。對這些選文，教師采取比較閱讀的形式引導學生學習，以發展學生思維，提升學生的比較鑒別能力。例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》一文，課后“閱讀鏈接”的內容是蘇聯比安基的《燕子窩》。這篇選文，教材并沒有對學生的閱讀提出具體要求。那教師該如何引導學生閱讀呢？在學完《蟋蟀的住宅》之后，教師可讓學生把《燕子窩》與《蟋蟀的住宅》進行比較閱讀，說說兩位作家在表達方面有什么異同之處。經過比較閱讀，學生發現：《蟋蟀的住宅》是記敘文，《燕子窩》屬于觀察日記，這兩篇文章都是作者通過連續細致的觀察寫出來的，而且都采用了擬人的表現手法。

案例中，教師依據“閱讀鏈接”的內容特點，采取比較閱讀的形式，使學生理解了文章的表達特點，促進了學生語文能力的提升。

（二）讀寫結合

“閱讀鏈接”不僅可以促進學生對文本內容的理解，拓寬學生的閱讀視野，而且可以作為學生讀寫訓練的支架，幫助學生表達自己的思想。教學時，教師可借助“閱讀鏈接”的內容引導學生進行讀寫訓練，促進學生讀寫能力的提升。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一文，后面鏈接的是《豐碑》一文。在對“閱讀鏈接”文本的教學中，教師可以以選文內容為素材，讓學生進行練筆。如，對“軍長愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”這句話，可讓學生進行補白，寫一寫軍長此時的內心活動。有的學生寫道：“軍長很難相信這位凍僵的戰士就是軍需處長。他掌管軍中物資，誰都可能會被凍死，他怎么會被凍死呢？”再如，對“雪花無聲地落在他的眼瞼上，融化成了閃爍的淚珠……”這一句，引導學生對省略的內容進行想象補白。有的學生這樣寫道：“軍長在心里默默地說：‘請安息吧，你不會白白犧牲的。我們一定會戰勝各種困難，取得最后的勝利的。當革命勝利的那一天，我們再來祭奠你！’”這樣運用“閱讀鏈接”，對文本進行補白，不僅可以讓學生走進軍長的內心世界，與作者產生共鳴，而且豐富了文本的內容，提升了學生的語文能力。

（三）實踐活動

“閱讀鏈接”的編排，充分體現了大語文觀的思想。它對學生的閱讀具有以點帶面、拓展閱讀的作用。教學時，教師可借助“閱讀鏈接”引領學生進行閱讀實踐活動，以豐富學生的認知，開拓學生的閱讀視野，提升學生的語文綜合能力。例如，統編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》一文，鏈接了毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》。教學時，依據選文的內容特點，教師讓學生搜集毛澤東詩詞，開展以毛澤東詩詞誦讀為主題的語文實踐活動。這樣運用“閱讀鏈接”進行拓展，能促進學生對毛澤東詩詞特點的認知，傳承詩詞文化，提升學生的語文綜合能力。

語文是一門實踐性很強的學科。在語文教學中，教師可借助“閱讀鏈接”的內容引導學生進行實踐，這樣能開闊學生的閱讀視野，凸顯語文教材的價值。

綜上所述，在小學語文教學中，盡管“閱讀鏈接”具有多維的教學價值，但作為課文的補充與拓展，它是為學生的學習服務的。因此，教師要把握好“閱讀鏈接”運用的“度”，既不要讓學生自己讀讀就算完事，也不要喧賓奪主。只有這樣，才能真正發揮出“閱讀鏈接”在語文課堂中的教學價值，提升學生的閱讀素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉佩軍.巧用“閱讀鏈接”，培養學生思維的深刻性：以《北京的春節》的教學為例[J].小學教學參考，2021（13）：58-59.

[2] 張霞.“閱讀鏈接”在統編教材革命文化題材類課文教學中的應用[J].教學月刊小學版（語文），2021（3）：13-16.

[3] 熊正佼.統編教材略讀課文的教學定位及策略運用：以六上第六單元《青山不老》為例[J].小學教學參考，2020（33）：1-2.

（責編 韋 雄）