區域推進基于“五育”并舉的新時代勞動教育研究

吳大銀

（江蘇省蘇州市相城區教育發展中心，江蘇蘇州 215131）

日前，國家、省、市層面都相繼出臺了關于新時代勞動教育的實施意見，充分強調了勞動教育的重要性和迫切性，在新政策的引領下，相城區區域內各中小學校都積極實施和大力推進新時代勞動教育，在機制建立、師資培養、基地建設、資源開發、協同育人及相城傳統特色建設等方面進行了積極探索，特別大力推進勞動教育“百千萬工程”，著力構建“五育”并舉、全面育人的教育體系。

一、提高認識，準確把握新時代勞動教育的重大意義

在教育理論和實踐不斷豐富發展的當下，勞動教育的重要性不言而喻。從教育發展的歷程上來看，人類早期教育活動的內容主要是以生活教育以及勞動教育為主，隨著生產力的發展，社會分工的明確，教育逐漸由家庭向學校轉移，在這個過程中教育的內容也逐漸發生了改變，生活性的內容以及勞動性的內容被削弱，學校教育與勞動相分離，這也導致了學生的勞動意識以及勞動技能得不到有效培養。而隨著現代教育的發展，人們逐漸意識到了勞動對社會發展以及個人成長的重要作用，認識到勞動對改造現實社會的重要意義[1]。新時代勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是以綜合育人為基本理念，把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，強調教育與勞動相結合，兼顧傳統形態勞動和新形態勞動，兼顧使用新知識、新技術和方法。以促進學生勞動技能和勞動素養的提升，從而促進學生的全面發展。

二、區域推進，開創新時代勞動教育新局面

（一）設立開足勞動教育必修課程

設立實施、開足開好國家規定的勞動教育學科類課程是目前學校教育教學工作的首要任務。將勞動教育納入必修課程，確保中小學每周至少有1節勞動教育課程。兼顧統籌好綜合實踐活動、通用技術、社會實踐、校級社團等相關活動課程，根據學生年齡和學段特點，每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。在各學科教學中有機融入勞動教育，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤、等中華民族優良傳統的內容。加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育，培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。

（二）開展具有區域特色的勞動教育課程建設

在市、區教育部門的指導下，區域內各學校都成立了勞動教育課程開發和建設小組，在區教發中心勞動學科教研員的組織下，定期開展課程建設研討會，開發和設計具有相城區域特色的優質勞動教育課程資源，構建與德育、智育、體育、美育相互銜接、相互協調的勞動教育課程體系，做到把勞動教育融入整體課程架構之中，主要以“學科課程+地方課程+特色課程”為載體，結合相城區御窯“金磚”、蘇派磚雕、蟋蟀盆、水鄉草編、太平船模制作等非物質傳統文化遺產項目，建立起了“銘古坊泥趣課程”“農事學堂課程”“玉米皮草編課程”“家具小木工課程”“珍珠穿編課程”等一大批特色勞動教育課程。

例如，區域內的陸慕實驗小學建構了“423”勞動教育課程體系，“4”即學校勞動教育課程四方面分支內容：環境衛生勞動課程、種植養護勞動課程、生活技能勞動課程、手工技能勞動課程；“2”即家庭勞動教育課程兩方面分支內容：家務勞動課程、家庭種植養殖課程；“3”即社會勞動教育課程三方面分支內容：社會環境公益勞動課程、傳統工藝傳承體驗課程、社會職業體驗勞動課程。

再如，陽澄湖小學開展以農事學堂課程“認識水稻的一生”“大閘蟹文化”為學校勞動教育特色課程；望亭中心小學開展的體驗稻香小鎮田園生活和農耕文化的地方課程；相城實驗中學教育集團（春申湖路校區）開展的“崇尚勞動養性勵行”，依托校內本心課程開展豐富多彩的勞動課程等。

（三）開展融合并進的校內勞動教育項目化實踐

根據學生的年齡特點、認知規律和知識技能層次，各校以項目實踐的形式，開展生產類勞動，體驗農業、園藝等小種植、工藝加工小制作等項目化實踐活動，并融合學校德育活動、研究性學習，利用必修課、選修課、社團活動、興趣小組等，探索融合育人的勞動教育項目化實施的新樣態。

例如，望亭中心小學開展的“中草藥文化”主題項目實踐活動；元和小學開展的“金磚小工坊”項目；蠡口中學開展的“家具文化及制作”項目；陸慕實驗小學開展的“一米植園”勞動實踐項目等。特別是，望亭中心小學開展的“中草藥文化”主題項目實踐活動，具有較強的推廣價值。勞動教師利用勞動課和社團活動課，組織學生開展校園尋藥—采藥—制藥實踐體驗活動。在望亭中心小學校園里隨處可見的蒲公英是中草藥，位于停車場的紫花地丁是中草藥，位于科技樓北墻的爬山虎也是中草藥，當然望星園里種植的玄參、知母、百合更不用說了。同學們在中醫師及教師的帶領下，在校園里尋找和采了很多中草藥。孩子們還跟著中醫師學習簡單制藥，在夏季的時候，中醫師指導小小中醫們進行紫草膏的制作，蚊蟲叮咬后，輕輕涂抹紫草膏在患處，很快就能止癢。通過尋藥—采藥—制藥的體驗活動，讓同學們感受到了勞動的艱辛，同時也感受到了勞動的樂趣。從百草皆為藥，同學們也明白了人人可成才的道理。

（四）多渠道拓展校內外勞動教育實踐場所

區內各校都能因地制宜，因校制宜，充分利用并完善學校現有的勞動教室、實踐場域，結合相城傳統特色開展校內勞動實踐。比如，相城區太平中學設計和建設了以“船藝”為主題的勞動教育活動場室，形成了布局合理、設施完備的各功能室。包括“船藝”課研室：徐海林大師名師工作室；“船藝”體驗館：船模制作體驗室；“船藝”實踐館：“澄風”船模制作室、潛水艇模制作室、仿古船模制作室、兩棲船模制作室、航空船模制作室、航母艦模制作室、創意船模制作室、船模3D打印室；文創社：船藝繪畫社、船藝剪紙社、船藝編織社、船藝泥塑社。

同時各校也積極拓展校外資源，掛牌了一批勞動教育實踐基地，有王嘉良緙絲世家工作室、馮夢龍紀念館、御窯金磚博物館、蘇州市第二工人文化宮、蘇州職業技術農校相城農業教育基地、北橋牧谷農場、蘇州高鐵北站等場所，讓學生走出校園進行勞動實踐體驗。比如，王嘉良緙絲世家工作室就是陸慕實驗小學學生的實踐基地之一。“一寸緙絲一寸金”，緙絲是蘇州的一種古老絲織技藝。同學們來到工作室，聆聽緙絲藝人對緙絲工藝的介紹，驚嘆于制品上圖案的色彩艷麗、栩栩如生，了解了制作一件緙絲制品所需要付出的時間和精力，還看了緙絲藝人如何以梭代筆，完成絲織品，這種流淌在指尖的藝術值得人們去傳承。

讓學生走進實踐基地和一些公共場所，進行實踐體驗、志愿服務和公益勞動，參與不同行業的勞動，加深對勞動的認識。通過勞動實踐，體驗自己的勞動服務他人、服務社區、服務社會所帶來的切身收獲，增強學生的社會責任感。

三、聚焦銜接，構建中小學勞動教育學段貫通機制

勞動教育面向每個學生并貫穿于各個學習階段，小學階段多注重如家務勞動之類的勞動啟蒙和生活服務性勞動，中學主要突出以培養創新和創造能力為主的生產性勞動教育及職業體驗。由于社區經濟社會背景不同，硬件設施條件不同，師資專長不同，各個小學在實施勞動課程時難免會有偏重，因而課程內容的廣度是不同的，小學勞技課程內容的深度也是不同的[2]。這樣，在初一年級實施勞動課程教學時，由于班級內學生來源于不同區域的不同小學，他們的勞動知識背景與結構是不同的。對于初一勞動教師而言，很難把握當前教學內容與學生已有知識基礎的連接點。

1.勞動教育在實踐場域上實現著從近到遠的擴展。小學階段更多以學校和家庭為主要活動場地，初中階段則拓展到校外實踐基地、企業社區、公共服務場所等，實現了勞動教育從校園到社會、從家庭到社會的延伸。

2.勞動教育在內容設計上呈現著螺旋上升的規律。初中階段的領域模塊是小學階段的再現與深化，初中階段的項目內容是小學基礎上的拓展與延伸。另外，從學習使用單一工具、小型工具到多種工具、中型大型工具，從學習簡單工藝到復雜工藝，也充分遵循了學生的認知規律。

3.勞動教育在項目安排上體現著由易到難的過渡。小學階段以小項目、小活動為主，初中階段則更注重項目的完整性與連續性，引導學生親歷項目實施的整個過程，探究項目涉及的相關科學原理，掌握項目實施所需的多種技能技術。勞動教育在技術思維上實現著從模仿到創新的提升。從“依樣畫葫蘆”的簡單制作，到嘗試設計制作個性化的作品，從根據既定的設計圖來制作作品，到自己設計作品、繪制圖樣、勞動物化，學生的技術思維將不斷發展。小學的項目學習開放度相對較小，教師的導學更多表現在為學生提供每一個操作步驟的講解與演示，供學生模仿實踐，幫助學生完成與教師示例作品相同的項目作品，以此發展學生的素養。而初中的項目學習相對更為開放，主要體現：一是運用的技術更多；二是需要的合作更多；三是需要體現更多的設計思維。

四、健全機制，構建科學的勞動教育評價體系

在當前高考指揮棒的指引下，大部分學校確實存在弱化勞動教育、隨意擠占勞動課程、學生參與勞動實踐機會太少的現象。為保障勞動教育的開展，我們一直在不斷探索如何構建科學的勞動教育評價體系，不斷完善評價辦法。

1.將學生勞動實踐納入綜合素質評價體系，制定評價標準，完善評價內容。注重三個方面評價：一是平時表現評價；二是學段綜合評價；三是學生勞動素養監測評價。例如，相城區御窯小學以“勞動護照”為載體，完善評價方式。為學生辦理勞動護照，開展點贊、積章、爭星活動，實現小學一年級到六年級的“勞動護照一卡通”。相城區渭塘實驗小學設立“校級勞動小能手”評價形式，主要從學校勞動教育特色課程中的課堂學習、班級勞動實踐、游園勞動實踐三類內容實施評價。相城第一實驗小學設立了至誠兒童勞動成長手冊、勞動節三味集市、勞動云評價等。

2.制定區域勞動教育評價方案，并把勞動教育納入綜合督導和專項調研工作中。通過定期檢查、形成反饋和優化改善的良性運行機制，通過開展勞動百優課和名師評比、師生勞動技能大賽、學校勞動教育成果展示、百優課程資源建設、百師工坊進校園、設立勞動教育教學成果獎等舉措，統籌協調，全面客觀記錄和評價校內外勞動教育的過程和結果，加強實際勞動技能和價值體現情況的考核，推動勞動教育在學校、家庭、社會中落地。

五、建設師資，成立勞動教育導師團隊

目前，中小學校在落實勞動教育的過程中往往大而籠統，很多學校都缺乏勞動教育的專職教師，較難保證勞動教育質量。為了改變這種局面，區教育部門和學校采取了一些行之有效的措施和策略。首先，要求學校必須加強勞動教育師資隊伍的穩定性和專業性建設。通過開展走出去、請進來的形式，組織研討觀摩學習，加強對勞動師資的專業化培訓，促進其業務水平的不斷提升。學校還能定期組織勞動教師進行勞動教育教學工作交流分享會，分享勞動教育工作的心得及經驗，加深對勞動教育的認識；其次，區教育部門定期組織評優評先和勞動教育成果展評等活動，通過活動來進一步加強和推動教師對勞動教育的重視和研究，提高教師實施勞動教育的積極性；最后，勞動教育師資的落實需要家庭、學校和社會共同完成，學校在配備好校內專職勞動教師隊伍的前提下，也可以聘請有一技之長的家長、非遺傳承人、工藝大師、勞動模范等來擔任學校勞動教育的兼職教師，充分發揮家長及當地人力資源的作用。截至目前，相城區在勞動學科上有中小學高級教師（副高）職稱4名，蘇州市名教師1名，大市級學科帶頭人2名，區級學科帶頭人9名，姑蘇教育青年拔尖人才1名，陽澄湖教育人才2名。現已成立“吳大銀勞動與技術教育”區級名師工作室，逐步深入推進區勞動教育團隊建設和課程研究，為勞動教育的科學規范實施做保障。

新時代勞動教育承載著為黨育人、為國育才的重要使命，是促進基礎教育高質量發展的重要舉措。隨著新時代勞動教育的深入推進，相城區還將不斷進行科學規劃，完善激勵機制，創新工作途徑，豐富課程內容，堅持家庭、學校、社會三位一體，堅持“五育”并舉，努力為學生終身發展打好人生底色，創建相城勞動教育特色品牌。