觀察基于微課“翻轉課堂”模式在高職內科護理教學中的研究

祝 倩

（畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校 貴州畢節(jié) 551700）

高職院校作為培養(yǎng)人才的主要場所，為社會各崗位輸送了許多專業(yè)型人才，對于社會經濟發(fā)展具有深遠影響。高職護理學專業(yè)學生是各地醫(yī)院的后備軍，教師在開展教學過程中需要做好理論知識傳授，提高學生專業(yè)技能，讓學生成為新時代所需的綜合型人才。但是由于護理學專業(yè)所涉及的內容較多，其課時較為緊張，因此教師需要轉換傳統(tǒng)教學方式，合理利用微課翻轉課堂教學模式開展日常教學，進而提高學生的競爭力，讓學生可以完善自身理論知識，提高學生實踐能力，為學生后續(xù)學習奠定基礎。

一、微課“翻轉課堂”模式在高職內科護理教學應用的必要性

（一）有效提高教學效率

作為信息技術與教學工作相互融合下的產物，微課視頻內容精練，主要是通過5—10 分鐘視頻進行講解，讓學生快速了解知識點，提高學生知識理解能力。與傳統(tǒng)課堂相比微課教學效率更高，在短時間內幫助學生完成學習，時間只是原來的1/4—1/5。微課中內容較為精練，是教師通過精心設計而產生的精華性內容，主要是對某一個知識點開展有針對性的講述，通過簡潔明了的語言讓學生了解某一知識點的主要內容，實現(xiàn)突破式學習，因此微課翻轉課堂模式能夠有效提高內科護理教學效率，幫助學生全面成長。

（二）突出教學主題

在傳統(tǒng)教學過程中，教師在開展教學時所涉及內容較多，學生無法全面掌握課堂內容，會嚴重影響學生競爭力，加上傳統(tǒng)課堂教學時間過長，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中，而這樣就會大幅度降低教學工作質量。而利用微課開展教學工作可以有效控制其時間以及內容，教師在進行微課設計時需要做好分析與細化，讓其內容更加獨立化，針對單一知識點開展深入講解，進而突出教學主題，讓學生快速掌握教學主題內容。并且微課還能規(guī)避傳統(tǒng)教學過程中區(qū)域、時間限制，學生可以利用課余時間隨時隨地打開視頻進行學習，如手機、平板等。因此，微課翻轉課堂能有效提高教學工作質量，實現(xiàn)素質教學改革目標，學生根據(jù)自身薄弱點開展有針對性的學習。

二、微課“翻轉課堂”模式在高職內科護理教學中的研究分析

（一）實際應用對象

為了有效提高高職內科護理教學工作質量，保證高職院校護理學人才的綜合素質，本次研究與我校護理專業(yè)教學工作為例，以各班級為單位，將學生分為不同教學組，如常規(guī)組與實驗組，其中常規(guī)組主要是使用傳統(tǒng)教學方式，實驗組主要是使用翻轉課堂教學模式開展教學工作。通過對比兩組教學小組教學效果，進而分析翻轉課堂教學模式教學質量與教學效果，為翻轉課堂應用水平提升提供案例參考。

（二）教學方式應用分析

在開展課堂教學之前教師根據(jù)課程內容布置相應的預習工作，為學生規(guī)劃課程內容要點，讓學生能快速掌握課程專業(yè)點，進而開展引導。并通過網絡教學方式分享教學主題，讓學生在進行正式課堂教學之前充分了解教學基礎內容，掌握課程難點以及重點，實現(xiàn)自我學習目標，讓學生通過預習方式梳理課堂知識點。內科護理學課程對于學生的綜合能力要求較高，不僅需要學生掌握相應理論知識，還必須具備一定的實踐能力，因此為了讓學生快速梳理理論知識，掌握實踐應用步驟，提高教師的教學效率。教師在開展正式教學之前需要做好課程梳理，幫助學生掌握課程要點，讓學生利用各網絡平臺開展準確預習，進而提高預習質量，為學生后續(xù)學習奠定基礎，提高課堂教學的可靠性和有效性。同時教師還需要做好引導，讓學生合理利用互聯(lián)網技術開展自我學習，根據(jù)課程內容分析自身問題所在，并根據(jù)其問題查找相應資料，提高學生自主學習意識。而在課堂教學過程中教師需要加強與學生互動，通過提問方式讓學生充分掌握課程重要知識點，串聯(lián)內科護理學的各項內容。教師需要給予學生主動權，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，在開展《呼吸系統(tǒng)疾病護理》這一課程內容學習時，教師可以根據(jù)教學內容以及目標，將學生分為不同小組開展情境演練，進而讓學生基于自身理論知識開展護理工作，提高學生護理評估水平，讓學生熟悉各類護理診斷要點。將學生分為不同小組開展情境演練還能提高學生之間的溝通力度，讓學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的良好學習習慣，進而幫助學生解決學習過程中的問題，實現(xiàn)學生共同成長的良好目標。

其次，教師在開展教學過程中還需要做好實踐能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂在教學過程中能幫助教師將理論知識與實踐課堂相結合，進而讓學生在充分掌握理論知識的同時提高自身實踐能力，實現(xiàn)內化于心、外化于行的教學目標。教師可以根據(jù)不同學生理論知識基礎合理安排實踐操作課程，并且在實踐過程中要做好觀察與引導，讓學生充分理解理論知識，提高學生操作流程規(guī)范性，進而讓學生構建完善的知識體系。例如，教師在教學《慢性阻塞性肺疾病病人護理》時，這一內容主要是為了讓學生掌握該疾病患者臨床表現(xiàn)以及處理要點，進而熟悉該疾病患者護理方式，因此教師可以通過不同方式開展演練工作。教師可以通過網絡技術建立虛擬演示場景，為學生創(chuàng)造良好實踐氛圍，進而讓學生通過切身感受了解該疾病患者具體特征，進而掌握相應護理方式，熟悉該疾病所產生具體病因以及輔助檢查要點，提高教學工作質量。

最后，課程完成以后教師還需要利用網絡技術收集學生在學習過程中的問題，結合學生共性問題制定復習策略開展引導，讓學生能根據(jù)自身實際情況采取相應方式深度學習梳理課堂內容。而對于特殊問題，教師需要開展有針對性的指導，進而提高學生理論知識儲備量，讓學生能全面成長。

（三）應用效果分析

通過對兩個教學小組開展考核工作，分析不同教學小組的考核成績來判斷翻轉課堂教學工作效果，在教學完成以后教師通過統(tǒng)一考核，分別對兩組教學小組開展理論知識以及實操能力考核，并統(tǒng)一考核內容以及形式，同時安排了專業(yè)教師根據(jù)統(tǒng)一評分開展實操考核評價工作，進而避免在考核過程中因考核教師主觀印象導致誤差過大。教師根據(jù)考核成績按照統(tǒng)計分析方式對比兩組教學小組綜合成績，查看其分析結果，通過統(tǒng)計分析可以明確發(fā)現(xiàn)利用翻轉課堂開展教學工作能有效提高學生的理論知識以及實操能力，與傳統(tǒng)教學相比其教學質量良好，其推廣價值較高。

（四）結果分析

1.學生興趣較高

通過對比兩組教學小組的學習表現(xiàn)可以明顯看出應用翻轉課堂教學模式能有效提高學生的學習興趣，教師利用傳統(tǒng)課堂教學時由于教師的主導地位較強，因此在教學過程中學生無法與教師開展良好溝通，即使教師完成了教學任務，學生學習興趣也較為低下，處于被動學習狀態(tài)。并且在實際學習過程中學生會很容易出現(xiàn)注意力渙散情況，這主要是由于在傳統(tǒng)教學模式中教師與學生沒有開展有效溝通，學生在學習過程中遇到問題以后無法有效解決，導致其教學效果較為低下。而利用翻轉課堂開展教學工作能充分轉換教師的角色，讓教師成為課堂引導者，充分發(fā)揮學生主體地位，讓學生能根據(jù)自身實際情況應用相應的學習方式，提高學生課堂參與度，進而挖掘學生學習興趣。在實際教學過程中學生能通過課堂預習方式掌握課堂基礎內容，并且在其教學氛圍也較好，學生能快速融入課堂之中，進而調動學生學習興趣，讓學生能積極主動參與到課堂學習過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而形成良性學習循環(huán)模式。

2.師生之間交流更密切

在傳統(tǒng)教學過程中教師只會一味地講解教學內容，并不會關注學生學習狀態(tài)，學生處于被動學習，加上在傳統(tǒng)教學過程中師生交流存在問題，教師無法準確掌握學生學習問題，導致學生學習問題不能得到有效解決，會嚴重影響學生后續(xù)學習狀態(tài)，降低學生學習興趣。久而久之，學生就會對內科課程學習產生抵觸心理，不利于學生完善自身知識結構。內科護理學所涉及內容較多，其范圍也較為廣泛，知識點較為抽象，如果學生沒有做好每一堂課學習就會導致后續(xù)知識點出現(xiàn)誤差，會嚴重影響學生綜合素質。而利用翻轉課堂能幫助學生提前了解課堂學習內容，掌握課堂重點，進而在實際學習過程中能根據(jù)學習重點內容開展精準學習，與教師進行有效溝通。教師則可以充分掌握學生的學習問題以及難點，根據(jù)學生實際情況優(yōu)化教學內容，及時解決各類問題，進而提高學生學習質量，完善學生知識結構體系，讓學生能夠全面成長。

3.實現(xiàn)學生全面成長

在傳統(tǒng)的教學課堂中教師會將課程理論教學與實踐操作相區(qū)分，教師在引導學生開展實踐操作時不會根據(jù)教材內容制定操作流程，而這樣就會導致學生實踐操作能力與課程發(fā)生脫節(jié)，學生無法全面掌握實踐操作流程要點。加上受到課堂時間的限制，會嚴重影響學生實際操作能力，無法全面培養(yǎng)學生綜合技能，對于學生提高自身核心競爭力而言極為不利，會嚴重影響學生后續(xù)學習與工作。而利用翻轉課堂能全面規(guī)避傳統(tǒng)教學過程中的問題，教師可以根據(jù)理論知識制定實踐操作步驟，將二者全面結合，進而讓學生在完成理論實踐以后可以立馬進行實踐操作，避免學生在后續(xù)實踐操作過程中由于遺忘知識點影響實踐操作效率。翻轉課堂可以充分利用線上線下教學資源，例如教師可以通過線下課堂教學方式傳授理論知識點，并在課堂教學完成以后利用網絡信息技術上傳實驗操作步驟視頻，讓學生根據(jù)視頻進行自主操作，進而幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，讓學生能實現(xiàn)深度學習目標，充分利用學生課余時間，快速掌握各類護理要點以及技巧。并且教師利用翻轉課堂還能讓學生將操作步驟拍成視頻上傳到教學平臺，教師則可以利用教學平臺逐一觀看學生操作流程，進而發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中所存在問題，有針對性地給予解決，全面提高學生實踐動手能力。而在實踐過程中學生就能鞏固自身理論知識，提高學習質量與效率，完成最終教學目標，幫助學生全面成長，成為時代所需新型人才。

三、微課“翻轉課堂”模式在高職內科護理教學中應用策略

（一）設計策略

為了能提高翻轉課堂在內科護理專業(yè)的應用水平，教師需要做好微課設計工作，根據(jù)各類因素綜合考慮，制定合理教學目標，明確教學重點以及難點，進而提高微課設計水平，充分發(fā)揮微課作用與優(yōu)勢。例如教師在制作視頻片頭時需要做好教材調研工作，以學生實際情況收集學生感興趣的問題，并以此為基礎制作片頭視頻，進而吸引學生眼光，讓學生能帶著問題開展學習。同時教師也可以利用經典案例以及普遍所存在共性問題制作微課內容，突出微課主題。其次，教師還需要根據(jù)微課具體類型以及內容，明確設計重點。例如在課前預習視頻制作時教師需要以趣味型和懸念型為主，引入相應課程內容，進而激發(fā)學生學習興趣。而在課后復習視頻制作時教師需要以總結型和歸納型為原則開展合理設計，解決學生共性問題。對于學生特殊問題教師可以設計不同難度微課視頻，讓學生能根據(jù)自身問題開展針對性學習，進而提高微課翻轉課堂教學工作質量。

（二）實施策略

翻轉課堂在實施過程中所涉及內容較多，如課前預習、課堂學習、課后鞏固等。例如在課堂預習過程中教師需要根據(jù)內科護理課程教學內容做好提煉與加工工作，幫助學生了解課程中重點以及難點問題，教師可以基于社會熱點引入課程內容，提高內容針對性和趣味性，激發(fā)學生自主學習意識，讓學生通過自主收集資料的方式了解各內科病癥的表現(xiàn)以及護理流程，進而掌握其護理方式，構建知識體系大框架。其次在課堂教學過程中教師需要根據(jù)學生實際情況開展有針對性的教學，以學生所提出的問題以及難點問題進行深入教學，讓學生能了解到課堂學習關鍵環(huán)節(jié)，吸收并消化相應知識內容，提高學生理解程度。最后，在完成課堂教學以后教師還需要布置相應學習鞏固作業(yè)，讓學生能根據(jù)教學內容完善自身操作能力。例如可以讓學生將其作品上傳到學習平臺上，教師可以基于學習平臺評價學生作業(yè)完成度，對于優(yōu)秀的作業(yè)可以將其單獨羅列，讓其余學生開展學習與借鑒，進而提高學生知識鞏固水平，讓學生實現(xiàn)擴展學習目標。

結語

總之，翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，可以充分調動學生主觀能動性，挖掘學生學習興趣，讓學生能以積極主動的態(tài)度進行學習，并且還能將理論知識與實踐課程相結合，提高學生綜合能力。因此教師需要做好研究，以翻轉課堂應用要點為基礎、以內科護理學教材為依據(jù)合理制訂教學方案，提高翻轉課堂應用價值和水平，進而提高內科護理學教學工作質量，實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)目標。