新課標下初中語文寫作教學研究

劉洪澤

摘要：當前初中生寫作興趣發展現狀中，存在著望文生畏心理、寫作興趣不高、寫作內容單一、文學積累少、主動寫作次數少、寫作任務性強等問題。語文教師應當注重素材積累教學，創新指導策略，聯系生活實際，給予想象空間，并提供表達機會，優化寫作評價方法，從而更好地提升初中生的寫作水平和寫作學習能力。本文對初中語文教學中的激發學生寫作興趣、培養學生寫作能力、提升學生的寫作素養相關策略做出探索，期望能夠對寫作教學研究帶來有價值的參考。

關鍵詞：寫作教學；初中語文；教學策略

一、初中生寫作學習現狀和存在的問題

初中生由于生活閱歷少，書籍閱讀量也少，因此寫作素材不足，寫作內容較為單一，容易出現在寫作中無話可說的情況。初中生的寫作更類似于流水賬，想到什么說什么，其主旨和結構存在重大問題，并且趣味性不足，學生由于積累不足的原因也就會對寫作本身當作負擔，從而無法更加暢快地進行表達。

初中生剛剛接觸寫作，且以機械化的普遍性寫作作為入門，很難引起學生的濃烈興趣。好玩的天性也決定了初中生自覺主動進行寫作訓練的次數不足，往往需要語文老師布置相關任務才會進行寫作，寫作的任務性和目的性過強，反而不容易表達出自己的真情實感，難以融入感情和興致在寫作過程當中。

二、初中語文寫作教學中存在問題的原因

由于初中階段的學生自我認知能力有限，教師的指導在其寫作學習當中有著關鍵作用。很多教師受到經驗主義的影響，只評價寫作相對于整體教學模板和范文上的差距，而忽略學生寫作自身體系上的優缺點，對于寫作教學中的相對性和明確指向性不夠重視，學生在得到相關的寫作教學評價之后無從下手進行修改、感悟和吸取寫作經驗，這也就沒法達到寫作教學的應該達到的目標。部分教師在評價學生寫作時，只站在自己的角度進行評判，而沒有關注到學生的年齡階段和生活認知問題。

部分語文教師由于專業素養受限，且受到傳統保守式應試教育的影響，過度重視灌輸式寫作教學，讓學生按照固定的寫作方法來擬提綱然后進行寫作，這容易導致學生感到枯燥乏味且受到多方面限制，不利于學生寫作積極性的培養。并且，語文教師若忽略了對學生發散性思維的培養，則不能夠充分發揮學生的想象力和頭腦風暴，容易間接導致學生寫作能力的下降和寫作潛能無法挖掘出來。

三、初中語文寫作教學的策略研究

1.重視學生良好閱讀習慣的培養，提升學生寫作興趣

在學校語文教育過程中，寫作與讀書是密不可分的，因為寫作是最后的目的，而讀書則是基礎。要想更好地把學生的寫作思維加以擴展，那么首先就得注重于對學生良好讀書習慣的養成。正基于此，學校語文老師便可在寫作教育的過程中加入一些學生感興趣的主題，并且在平時也多給學生介紹一些比較優秀的書籍，借此來更好地提高學生對讀書的興致。當學習者所翻閱文字更多，那其腦海中蘊含的文字的寫作風格和詞語也就更多，從而為寫作奠定堅實的基石。閱讀可以幫助他們積累較多的好句、好段以及好詞，從而在實際地寫作文的過程中也可以更靈活地將之運用。但除此之外，也因為在初中階段的學生基材以及選材上都存在著很大的不足，從而使得所寫的短文內容基本都是大相形似，千篇一律。而寫作同時也使學生可以接觸到不少的新文字，并認識更多的新書寫風格與技法，這也是可以更有效地鼓勵學生的健全的個性和創新的意識在寫作上最好的表現，從而提高了學校語文寫作課程的教學品質。

2.運用情景化教學和生活化教學

以往在傳統的寫作教育過程中，學生們基本上都是一步一步地根據老師的思想以及指導方法來完成寫作，同時這也是很大的限制了學生創造性思想的發揮。因此，在初中語文實際的寫作教育過程中，老師們還需要多多創造與寫作主題有關的適宜情景，并借此來有效調動學生的真情。而在想象類的寫作課堂教學過程中，老師在展開課堂教學前往往能夠充分吸引學生，并給學生創造相應的創作情境，如此不但可以發揮學生的創新思想，而且還提高了寫作在課堂教學的品質。除此以外，學校的語文老師還能夠引導學生在平時就形成了寫日記甚至是周記的好書寫習慣，長此以往，學生們就會越來越多的喜歡把自己的情感表達出來，同時這也是可以很好地培養地培養學生的寫作興趣。

寫作的素材往往需要在生活當中找到，對于初中生來說，真正優秀的高質量寫作未必需要華麗的辭藻，而是應當結合生活實際情況發出感悟。應當堅決避免學生單純背誦和應用假大空的寫作模板，應當引導學生用閱讀和借鑒的方式去體會優秀寫作當中的寫作方法、表達方式、結構構造、人物形象塑造與語言表達的流暢性，讓學生深刻地認識到，如何在生活實際情況及閱讀他人作品額過程中學習和運用寫作素材。可以讓學生積極參加家庭活動，如生日宴會、結婚慶典等，讓學生在各式活動中體驗真實的生活，感悟真實的生活，并在這一過程中時刻注意閱讀、寫作和表達的結合，從而積累廣泛的寫作素材，全面有效形成個性化的寫作能力。

3.借助思維導圖輔助寫作教學

老師在初中語文課寫作教學中，往往出現"初中生的寫作思維比較雜亂"的提問。而形成這種提問的起因，一般是由于老師在初中語文課寫作教學中，所采用的寫作教學方式比較機械、陳舊。而倘若這樣的提問不能有效克服，則這不但會使初中生對進行寫作的激情和興致大大降低，而且還會使初中生寫的寫作中產生四不像的提問。因此須知，思維導圖就是一個可以使學生思維上變得條分縷析的工具，它以圖像的形態對復雜的知識點加以整合和概括，不但使知識點更加醒目直觀，而且還會讓學生對所學知識點形成更深的印象。有鑒于此，老師們在學校的語文寫作課堂教學中，應積極主動地將學校的語文寫作課堂經驗和思維導圖相互融合起來，以便指導學生對寫作思維方向加以理順。

結語

初中語文寫作教學對于整個中學階段的學生語文素養培養、語言表達能力提高都有著不可替代的重要作用，語文教師應當充分發揮主觀能動性和教學的多元化作用，促進語文寫作教學目標的全面達成。

參考文獻：

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