思維導圖在小學英語教學中的應用

盧雪丹

摘要：隨著國家經濟與社會的持續發展，中國義務教育質量日益提升。新形勢下，新課程變革對學校教育提出了更大的需求。尤其是，對學校英語課程有了更高的要求。教師需要改善傳統的教學模式，破除陳舊的課堂規則，充分運用思維導圖等新型的教育手段，訓練學生的反思能力，充分發揮學生在英語學習的主體地位，幫助學生培養學習興趣，提升學校英語課堂的有效性和教學質量。在語言實踐教育中，運用思維導圖對于提升學校英語課堂的實效性具有非常明顯的效果，并受到教師的歡迎。文章闡明了思維導圖在基礎英語課堂中的主要功能，并闡述了其在基礎語言實踐中的運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應用方法

引言：在小學英文的實踐課程中，合理地運用思維導圖是必不可少的，因此它有利于學習者輕松地掌握詞匯知識并總結相關知識點。同時，也可以幫助學習者更清晰地構建想理解的東西，并處理在教學過程中無法處理的問題，從而最大程度地汲取教學知識信息，積累學習效果，進而提升他們學英語的質量與效果。但是，通過思維導圖來提升的小學英語質量對于很多小學來說依然是新的問題，在課堂教學上也依然面臨著不少困難。這就需要我們加深對思維導圖在小學英語中的教學應用方式進行改善和探索。

一、思維導圖的簡述與意義

思維導圖是一種思維輔助工具，它使用圖形和文本的組合來可視化思維。它通過使用圖形和文本相結合的技術，使中心關鍵字可視化主題關鍵字圖像、顏色等的構造和分類，從而創建記憶連接，從而幫助用戶分散思維。思維導圖的形式很靈活，有許多顏色和板塊，例如點、線和表面，供人們使用。在教師進行英語教學時，運用思維導圖不僅可以散發出學生對學習的喜愛，而且還能輔助學生在腦子中組建出所學知識的結構，并幫助學生更快的進行整理學過的知識，更好的幫助學生理解和掌握知識。簡單來說，思維導圖就是利用圖文的形式將學生所學的知識整合在一起，整合為學生容易理解的內容，讓學生在學習時，能一眼看到重點和難點。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）在單詞教學中的應用

在進行小學英語課堂教學時，最基礎的一項知識就是英語的單詞，打好基礎能為學生學習閱讀理解和進行寫作時提供了方便。所以，在小學英語教學課堂上，小學英語教師一般要求學生在規定的時間內記住大量的英語單詞，但由于小學學生只按照課本內容傻傻的記，這樣不僅浪費時間，還會降低學生的背單詞速率，并且后續學習中也很難記清。就此而言，小學英語教師在解釋這部分單詞時，應引導學生觀察不同單詞之間的區別，并使用思維導圖把單詞列舉出來，這樣可以幫助學生更快的掌握單詞，給學生提供了方便。并且，這種方法還能讓學生散發出對英語學習的喜愛，讓他們認識到英語學習的美麗之處，這樣學生會更加投入到英語學習中，讓他們找到更好的學習英語的辦法，提高了學生的學習成績和能力。

舉個例子，小學英語教師在課堂上進行教學不同顏色的單詞時，教師可以先給學生一一看各個單詞，再將這些單詞進行對比，找其中的不同，并利用思維導圖整合來記憶和背誦，這種方法讓學生更好的理解英語單詞，并能提高學生記憶單詞的效果，能提高學生學習能力。

（二）在閱讀教學中的應用

英語不是一門實際的語言類科目，在學生首次進行英語閱讀的學習時，一定會遇到大量的單詞和句型看不懂的問題，甚至有些同學會亂了陣場，導致了考試和答題時的錯誤率提高。事實上，在小學里，學生所能看到的英語閱讀文章都是有著設計的，任何一篇文章都有一定的邏輯，根據這個特點，教師可以引導學生利用思維導圖的方法進行閱讀答題。教師可以將具體方法傳授給學生，并給學生演示具體操作，例如先將文章的大綱列舉出來，接著在大綱的基礎上補充文章的細節，讓學生更快的讀懂文章，找到問題的出處和答案。具體來說，學生可以先利用思維導圖，第一步先將文章的各個段落進行整合，然后把文章的主題尋找出來，從而不斷提高他們的英語閱讀理解能力。利用這種方法，可以減少學生對閱讀理解的恐懼，提高了學生解題時的信心。在課堂結束時，教師還可以利用學生上課所繪制的思維導圖進行整篇文章和整節課所學的知識，加深學生對知識的印象，更好的理解單詞和詞組，提高學生的學習能力。

（三）在寫作中的應用

對于單詞和閱讀來說，作文對學生來講無疑是一個巨大的困難，在學生進行作文學習時，腦子里總是空空的，并不知道該寫什么和該怎么寫，這就會導致學生的寫作成績較低。針對這個問題，教師可以在教師時多幫學生留意好的句式和詞組，利用思維導圖的形式，幫助學生深刻記憶，還能讓學生在寫作時提供思路，防止學生在考試時出現以上所述情況。這也能更好的促進學生對英語的熱愛，讓學生更積極的學習英語知識，也給學生提供了穩定的基礎。與此同時，在教師進行作文的講解時，也可以利用思維導圖的方式總結對學生有幫助的句型和單詞，使小學生對如何用英語寫作有更清晰的認識和理解。

例如，老師可以讓學生圍繞關鍵字“my weekend”寫。通過這種方式，學生可以根據時間、地點、人物和事件等要素建立寫作觀念。例如，如果你想到時間的變化，你可以結合地點、人和事件三個要素，從周末的早上、中午和晚上的各個時間內都發生了什么事情。利用這個方法，能讓學生在考試時更好的理清思路，更快的完成寫作。思維圖以可視化的形式將完整的結構呈現在學生面前，可以培養良好的寫作習慣，提高學生的英語寫作能力。

結語：在學生進行英語各個方面的學習時，利用思維導圖的方式給學生提供了便利和好處。同時也滿足學生的認知，促進了學生對英語的喜愛，提升了學生對英語的學習興趣，綜上所述，未來英語教師應優化和創新小學英語教學中傳統的單一教學模式，更科學地引入思維導圖的新教學模式，以更生動、更富有想象力的方式呈現這些枯燥、學生難以理解的英語知識，從而有效提高小學生的英語學習興趣。有必要探索加強思維導圖在提高小學英語教學效率中的應用，提高應用水平，為改進小學英語教學提供思路和方法。

參考文獻：

[1] 祝春婷.思維導圖在小學英語課堂中的運用[J].瘋狂英語：教學版，2016（9）.

[2] 焦盼.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].探討現代交際：學術版，2016（13）.