信息技術下開展高中數學教學的有效策略研究

楊彬

摘要：高中數學這門課程理論性與科學性都非常強，對學生學習能力與邏輯思維能力的發展起著至關重要的作用。為此，文章將對高中數學課程運用信息技術進行有效教學價值進行簡單分析，從整合資源運用信息技術，學生預習運用信息技術，課前導入運用信息技術，課堂重難點運用信息技術，梳理知識運用信息技術，探究活動運用信息技術和教學反饋運用信息技術這幾個方面來研究高中數學教學運用信息技術有效教學策略。

關鍵詞：信息技術；高中數學；素質教育；價值；教學模式

對高中數學教學中信息技術有效運用策略的研究，就是要摸索出一條提升數學教學效率，讓高中數學從傳統教育思想中解放出來，從而達到創新發展與素質教育，不斷促進高中生數學學習能力發展的有效途徑。下面就來簡析信息技術在高中數學教學當中運用的價值及有效策略。

1信息技術條件下高中數學教學發展的價值

數學科目在高中階段是基礎性課程，成了教育改革的第一陣地，信息技術在高中數學教學當中的運用是教育改革與發展創新之舉。而且對于數學教學以及學生發展而言，信息技術都有著巨大的價值。一是信息技術給數學課堂注入創新化教學手段，使學生可以通過直觀化，形象化教學素材對抽象數學知識進行提煉與理解，進而強化學生直觀想象力與空間思維等方面素養；二是高中數學課堂上運用信息技術還可以轉變學生學習方式，使學生可以借助微課與翻轉課堂開展自主學習，打破高中生傳統教學模式下的被動局面，真正確立學生數學教學主體地位。

2信息技術背景下高中數學教學實施的有效策略

2.1整合資源中運用信息技術充實課堂教學內容

在數學課堂中，教學內容負載了新課改教育思想，體現了數學課程教學本質。如果在數學課堂上有充實的教學內容就能提高高中數學教學效果以及學生學習效率，相反，如果教學內容不充實，就很容易使學生對所看到的知識缺乏廣泛的學習和思考，就很容易形成認知局限而妨礙有效教學目的的達成。因此，信息技術背景下要想充實課堂教學內容，老師就能夠在整合資源中運用信息技術為學生的學習提供豐富的學習資源，幫助學生進行自主學習，并促使其在充實的教學內容指導下得到獨到的學習感受，進而探究數學概念中深層次的含義。而且在當前階段高中數學課堂上，多數教師以數學教材為主要乃至唯一的教學內容源，對于教材上的資源與內容一一加以說明，既不引入拓展資源又不構建信息資源庫。因此，當教學內容簡單，教學素材嚴重匱乏時，高中生數學課堂上學習的效果也遠遠達不到所期望的目的。在此背景下，為構建數學高效課堂，老師可借助信息技術對數學教學資源進行收集與整合，把課本外的數學文化，數學家故事以及知識拓展應用實例恰當地呈現給學生，使學生對課本基礎知識有更全面的認識，同時對數學思想方法有更多的理解，并促使其在多樣化教學內容支撐下，進一步擴大學習深度，在資源整合與運用過程中信息技術促進高中數學教學。

2.2學生預習中運用信息技術培養自主意識

高中階段學生已具備了一定自控能力但自主學習意識不夠強，要求教師在數學教學過程中要培養并加強學生自主意識?！澳サ恫徽`砍柴工”，有效地預習能使學生以一種比較胸有成竹的姿態帶著疑問進入課堂，推動他們進行課堂提問和互動交流，幫助他們進行知識探究學習。因此，要想使學生有自主學習、自主探究意識，老師就可在學生預習中運用信息技術，給學生提供自主分析、自主探索知識的空間，使其借助信息技術掌握有效的學習方法與技術。但也有一些教師尚未確切地認識到新教育思想與觀念，對于信息技術具體運用的方法也是知其然而不知其所以然，沒能有效地運用信息技術在預習環節上加以創新與改革。這種教學模式中學生很難有機會自主學習，其被動地位日益凸顯，培養自主意識教學進程進展緩慢。對于預習效果不理想，學生自主意識淡薄等情況，教師可在充分理解信息技術手段，學生特定學情基礎上，借助于微課，翻轉課堂等信息技術產物來指導學生自主預習，同時教師可對電子導學案進行科學設計和利用，讓學生對問題進行實時的記錄和反饋。

2.3課中重難點運用信息技術突破學生思維誤區

基于數學課程內容具有抽象性的特點，在學習過程中學生極易走入思維誤區，在高中數學課堂教學當中，教師若能把抽象的重、難點內容變成直觀、形象的東西，則可以使學生打破思維局限性。所以，要想突破學生思維上的誤區，老師可在對課上重，難點內容進行講解時，運用信息技術使學生更直觀地感受地感受到數學概念，公式等具象的表現方式，促使其把平面上的數學知識變成立體化，動態化的實際事物，從而強化數學課堂上學生學習的效果。然而，傳統高中數學課堂模式下，多數教師呈現重、難點內容時會采取羅列數學習題或直接導入數學概念等形式，而不是把抽象概念消解成為具有象的實際東西，更不是針對學生思維特點來創設教學情境。在這樣一個傳統而又固化的數學課堂上，學生對于重難點內容總是達不到深入理解的境界，從而降低數學教學實效。對于傳統課堂上出現的一些問題，老師可借助模擬動畫和動態圖形等信息技術來呈現教學重難點。特別在空間幾何圖形的解釋中，鑒于學生空間抽象思維能力的欠缺，老師可在信息技術的支持下，設計分解動畫來分解和解釋抽象的幾何圖形，清楚地呈現每個信息，并借助于圖形360度旋轉來指導學生展開多角度的觀察。它把二維的學習空間——抽象想象空間變為三維的，直觀探究的學習空間，促使學生對于數學課堂上的教學內容展現出更加強烈的學習興趣，同時減輕了學生們的學習壓力，推動了學生們空間思維的構建，使學生們打破了思維誤區，從而提升了學生們的效率。

結語

從整體上看，信息技術運用于高中數學教學有其必然性，數學課堂只有合理整合信息技術，才能夠切實提升數學課堂教學質量與效率。所以，為推動高中數學教學創新發展與穩步推進，教師應以課堂教學要求與高中生實際需要為出發點，在整合資源，學生預習與課前導入環節與板塊上運用信息技術，從而實現課堂活力提升與教學難點突破。

參考文獻：

［1］ 曹曉成.信息技術與高中數學教學有機整合的幾點思考［J］.甘肅教育，2020（5）：68.

［2］ 顏成芳.信息技術與高中數學的整合［J］.數學大世界（上旬版），2020（6）：21.