情境讓初中物理課堂無限精彩

王文彧

摘要：現階段的教育教學首先會將學生作為主體，并對教育改革過程中出現的多樣化教學方法進行探究和分析，最終將最適合且最有效的情境教學法應用到教育教學中，將抽象且復雜的知識具象簡單化，以便于學生更好地理解，學生得以理解，教師的教學工作才能繼續，教學才有意義，教學才能有成效。

關鍵詞：初中物理；情境教學法；有效策略

引言：初中物理教師想要提高學生的物理成績，首先就要拓展學生的物理思維以及學生學習物理知識的興趣，有興趣作為動力學生才有實踐的主動性。物理教師就需要運用更符合學生實際的情境教學法來提高課堂教學的有效性和生動性，以此來刺激學生的學習主動性和積極性，從而實現物理教學的目標。

一、初中物理教學情境創設存在的問題

1.教學中缺乏情境創設的意識

我國的初中物理教育中，很多教師都沒有主動地把情境創設引入課堂中來。經過調查顯示，我國超過七成的物理教師沒有主動地使用情境創設的手段進行課堂教育，這表明了初中物理教師還缺乏情境創設的主動性，缺乏情境創設的意識。因為初中物理的抽象性，對于學生而言很難去理解初中物理其中的一些內容，這就需要教師根據自己的生活經驗，去把課本上片面的知識引入到生活中來，進而加深學生的理解。

2.教學中情境創設過于目標化與形式化

在我國的很多地方的教學都會以學生成績作為業績指標，這就造成了物理老師在進行情境創設時目的性過強，只是為了提高學生成績而生硬地進行情境創設，實際上這種過于強硬的創設并沒有對學生成績提升有過多幫助，反而會讓學生陷入"填鴨式"教育的漩渦中，使得學生對情境創設沒有多大的感受。而這種形式化的情境創設會加重教師和學生雙方的負擔。

二、初中物理教學中情境創設的有效策略

1.再現生活化情境

通過再現生活化的教學情境，可以讓學生進一步認識和理解物理學科的應用價值，養成科學思維，提升相應的物理觀念。以人教版八年級上冊《透鏡及其應用》一課為例，在課堂教學活動中，物理教師對生活中常見的透鏡和對應的測量儀器設備進行深層次解讀，對人類眼睛的基本結構進行有效解析，而后根據生活中人類存在的近視、遠視、弱視以及散光等問題，進一步引導學生對此類問題的產生原因進行討論和分析，并借助相關儀器協助學生一同完成視力矯正操作步驟。通過再現生活化的物理教學情境，教師和學生都能夠從豐富的生活經驗中找到物理知識的應用價值，進一步引申和拓展物理學知識在實際生活中的具體呈現方式，及時處理實際生活中存在的相關問題。除此之外，再現生活化的教學情境還有利于培養初中生的物理學科核心素養，并對物理學知識內容的應用有更深層次的認識和理解。

2.依據教學需求優化教學情境

在創設初中物理教學情境的過程中，需要依據教學需求，緊密結合教材中的相關核心教學內容，并尊重初中生獨特的物理學科思維模式，進一步優化教學情境的創設方式和創設內容。以人教版八年級上冊《機械運動》一課教學為例，在創設教學情境時，物理教師和學生可以采取角色扮演的形式，對運動的描述方式進行深層次探討和總結分析，并從時間和空間兩個維度進行辯論。需要注意的是，依據教學需求進一步優化教學情境，也需要充分結合物理學科的核心素養教學目標和過程評價機制，將符合學生實際能力水平的情境創設方案進行逐步滲透和辯證性分析。在初中物理課堂上，教師可首先與學生對相關物理量進行深度探討和分析，借助學生的獨特視角進一步優化和完善教學情境的創設方案。初中生的教學需求和接受能力也存在一定的差異，根據學生的實際學習需求優化物理課堂的教學情境創設，也能夠充分體現出學生在課堂中的主體地位。

3.強化體驗創設問題情境

通過強化體驗的形式創設物理問題教學情境，能夠啟迪和引發學生就學習內容進行深度思考，從而為學科核心素養的培養奠定良好的基礎。以人教版八年級上冊《聲現象》一課教學為例，物理教師與初中生通過討論和溝通，對聲音的傳播特性進行辯證性分析，從聲現象的物理學表征形式中發現問題并解決問題。在課堂推進過程中強化學生在聲環境中的沉浸式體驗，能夠有效創設問題教學情境，及時發現學生在學習物理聲學知識過程中存在的缺失和不足，同時也有利于學生構建和完善對應的知識體系結構。但是在創設問題教學情境的過程中，學生們普遍認為聲音傳播特性的效果都是一致的，此時物理教師需要充分運用多種沉浸式體驗形式，讓學生明白不同傳播環境下聲音的發生和傳播規律，從而進一步樹立嚴謹的科學態度。在創設物理問題情境的過程中，師生之間的有效溝通和互動非常關鍵，教師需要引導學生提出有意義的問題，并及時排除無效問題帶來的干擾，才能夠進一步達成創設問題教學情境的教學目標。

4.利用信息技術，構建趣味課堂

信息技術的普及推動了初中物理教學向縱深發展。運用信息技術輔助物理教學，可以豐富學生的視聽感受，促進趣味課堂的構建，幫助學生更主動地參與物理課堂的學習過程。在正式教學開始前，初中物理教師可以運用信息技術創設導入情境，通過多媒體為學生播放生活中的物理現象，用更加直觀的形式引導學生去觀察和思考，使初中生認識到物理知識與現實生活的聯系，點燃學生探索物理知識的欲望。

5.創設實驗教學場景

初中物理教學的過程中，初中屬于檢驗真理的主要途徑，所以在初中物理教學的過程中，可以組織實驗教學場景幫助學生更好地掌握物理現象，增加對抽象、復雜知識的掌握度。

例如，教師在講解《認識浮力》這一課時，為了使學生掌握影響浮力的相關因素，可以開展以下實驗。在教學開展之前，教師應該準備水槽、黃豆粒、易拉罐等器材，之后組織學生自主進行實驗探究，現在水槽內放置空的易拉罐，記錄好刻度位置后，再將黃豆粒放入到易拉罐內，伴隨著黃豆粒數量的增加，依次記錄水槽內的易拉罐所處的位置，通過這一實驗分析浮力大小所受到的影響。

總結：情境教學法是一種比較新穎且具有創新性的教學方法，將此方法應用與物理知識教學中能夠讓學生在生動形象的情境中去體驗和探索抽象且復雜的物理知識，教學中每運用一種新的教學方法勢必會出現一些問題，但是教師在教學時要明確情境教學法在物理教學課堂中發揮的重要性，所以對出現的問題要及時采取措施來解決，以便此方法能夠在物理課堂教學中充分發揮其作用和優勢，使得學生能夠更好地獲取物理知識。

參考文獻：

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