淺析新時代背景下小學語文綜合教學方式

翁文紅

摘要：語文是一門具有多樣性的教學科目，其中不僅包含了人們日常中所需要的基本能力教學、思想品質教學、文化教學等內容，還能夠不斷弘揚中國文化，幫助中國人民更好地交流文學，傳承文學。小學階段的教育是學生需要認真掌握的內容，有效的學習能夠幫助學生奠定扎實的知識基礎和思想能力基礎，讓學生可以在日后的學習和積累中不斷的提高，簡化集中學習的難度。語文教學對于學生而言需要從小展開培養，讓學生逐漸的積累和拓展。作為一名小學階段的語文教師，如何能夠根據小學階段學生的性格特點展開教學內容，是教師需要認真思考和研究的問題。

關鍵詞：小學語文；新課標背景；綜合教學

新課標背景下，教育部對小學階段的語文教學格外重視，要求教師以多樣化的教學方式展開教學內容，幫助學生豐富自己的思想和能力，讓學生既能夠達到高質量的語文水平，還能夠將語文的知識應用于實際的生活之中，讓學生的表達能力、思考能力、分析能力、賞析能力等有所提升。傳統的一言堂教學方式已經不再使用于現代社會下的學生，為此教師需要在日常生活中不斷豐富自身的教學思想，多給學生提供一些自主學習和思考的機會，讓學生能夠學以致用，循序漸進的提升語文的能力，感受語文學習帶來的快樂。小學階段的語文教學內容雖然簡單，但是對于小學階段的孩子而言卻具有難度，只有教師站在學生的角度思考問題，才能夠讓學生接受知識，進而提升教學的有效性。本文將以小學語文作為教學背景，展開新時代背景下的語文教學探究。

一、給學生構建實際的應用場景，鍛煉學生的口語表達能力

在小學語文部編版的教學大綱中明確指出口語交際的教學重要性，這部分雖然不是傳統的課文教學和字詞學習，但是卻能夠在學生小時候幫助學生奠定溝通交流的意識和思想，讓學生學會交流的方式、口語表達的能力，逐漸幫助學生形成連貫性思維，在實際的互動交流中各抒己見，拓展學生的思想層面。因此教師在對小學階段的學生進行語文教學時，需要重視對學生的口語交際指導，讓學生可以綜合成長。

比如，教師在對學生進行《口語交際：我是小小講解員》教學時，可以借助情景教學的方式來營造相關的教學環境，以學生的趣味為引導來幫助學生進行實際的能力拓展。教師可以讓每一位學生在家中帶來一樣自己喜歡的物品，讓學生自己扮演講解員的角色，針對自己熟悉的物品進行分析，組織好自己的語言，之后站在講臺上為大家來介紹自己的物品，讓講臺下的同學們都能聽得清，聽得懂。講解員是生活中比較常見的角色，也是一些商品出售前所必備的講解人員，這類人具有較好的溝通能力和表達能力，教師可以為學生播放一些在商場中講解人員的講解過程，讓學生認真觀看，逐漸積累別人的表達方式，之后可以舉辦一些小活動，營造一個商場的場景，準備一些實物來讓學生進行觀察，并讓學生進行講解。最后教師可以充當為一名講解員對一件物品進行講解，給學生做一個榜樣，讓學生看到自己的表達和教師的表達的區別，以此來提升學生對口語交際的重視程度，幫助學生更好的鍛煉自己的能力。

二、有效借助多媒體教學方式，有效展開詩歌教學任務

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學階段的學生活潑好動，沒有自主學習的思想和意識，行動能力較差，教師在對學生進行語文的教學時需要借助學生感興趣的方式展開，先把握學生的注意力，之后再進行循序漸進的指導，進而幫助學生快速掌握語文中傳遞的內容，感受語文的魅力和文字中的情感。在新課標背景下的教學要求中，教師們需要積極的學習新知識和新思想，用多樣性的教學方式來緩解枯燥的課堂。古詩詞的教學對于小學階段的學生而言具有較大的難度，教師在進行教學時需要引入多媒體教學的方式來幫助學生理解語文，降低語文知識的難度和抽象，進而提升語文教學的質量和效率。

比如，教師們在對學生進行《秋晚的江上》這篇詩歌的教學時，不僅僅僅是針對課本展開教學，這樣會讓學生失去主動學習的興趣。這篇詩歌雖然字數較少，但是短短的字詞之間卻描繪出夕陽西下鳥兒在江上歸巢的情景，生動形象，具有深意，有效的品鑒能夠讓學生真實的感受到語文知識的魅力和力量，為了讓學生更好的理解，教師可以采用多媒體教學的方式來幫助學生感受言語間的美麗，通過視頻和音頻的介入來吸引學生的目光，讓學生在視頻中欣賞其中的美景，了解詩句中的含義，之后教師可以有感情的朗讀詩歌，讓學生靜靜的聆聽和感受，并讓學生自己對詩歌進行閱讀，熟悉整體內容，把握整體的情感。最后教師在進行語文知識的教學時學生便會較快的理解，加深學生的理解，達到字詞賞析的效果。這樣的教學方式具有一定的趣味性，能夠讓學生積極參與到語文的學習環境之中，感受學習帶來的快樂。

三、借助提問的教學方式，培養學生多思多想的意識

提問是一種常見的教學方式，對于小學階段的學生而言，提問不僅能夠提升學生的精神集中程度，還可以幫助學生更好的思考知識，與教師在課堂上互動，增加學生的參與興趣，逐漸培養學生思考和分析的能力。教師在對小學生進行語文教學時需要平易近人，以學生能夠接受的方式進行提問，逐漸引導學生的思想，讓學生能夠有效的思考問題，進而鍛煉學生的綜合能力。

比如，教師在進行《我愛故鄉的楊梅》的教學時，可以將小組教學與問題導學進行有效的結合，先以提問的方式為學生展開思路建設，由淺及深挖掘知識，讓學生思考一下文章講述的內容是什么？故鄉是什么意思？為什么作者是愛故鄉的楊梅而不是愛故鄉？故鄉的楊梅有什么獨特之處？其中表達了什么樣的情感？之后教師可以讓學生進行小組討論，先獨自思考，講問題的答案大致記錄在自己的書本上，之后小組成員進行討論，大家大膽的說說自己的想法，看看自己的思想和其他人的異同之處，在互動和討論中明白作者熱愛故鄉的思想感情。語文是一門比較開放的科目，答案往往不是唯一，這樣的教學內容讓學生明白橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的道理。

總結：綜上所述，新課標背景下的小學語文教學需要教師進行多樣化的指導，進而提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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