新課改背景下的初中數學探究性學習模式運用研究

董志富

摘要：初中數學內容繁雜，學生學習難度較大，因此，教師要將自身引導作用予以發揮，調動學生主觀能動性，勾起學生數學學習興趣，使學生自主探究、學習數學知識，從而促進學生學習質效提升。本文以初中數學教學為著手點，分析探究性學習模式的應用價值及策略，期望對相關從業者有所啟發。

關鍵詞：新課改；初中數學；探究性學習模式

前言

數學為基礎性學科的一種，在以往受傳統教育觀念、應試教育等因素影響，我國數學教學長期將重點放在理論教學層面，對學生素質培養重視度不足。近些年，隨新課改的深化，教育界對數學教學提出更高要求，不僅要強化理論知識方面的教學，還需注重學生素養的培養。探究性學習模式為新式教育模式的一種，此模式可尊重學生主體地位，激發學生于學習中的積極性，鍛煉學生自主學習能力及數學知識運用能力，促進學生質效提高。

一、探究性學習模式用于初中數學教學的價值

探究性學習模式用于數學教學有助于學生自主學習能力的提升。學生只有具備自主學習意識并掌握高效、科學的學習方式，才可體會到學習的價值，并全身心投入到學習中，對學習產生濃厚的探索欲。特別對于初中階段的學生而言，其對外界新鮮事物極為好奇，習慣、智力、行為等均處于培養階段[1]。而探究性學習模式的運用，可使學生體會更多樂趣，同時，待學生對學習產生興趣后，教師教學難度也會有所降低，教學質效會得到顯著提升。學生于探究學習中經過自我思考、提出疑問、并展開深入研究，運用自身所學知識處理問題，此過程可極大勾起學生探索欲、好奇心，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，促進學生學習質效提升，形成良性循環[2]。

二、探究性學習模式用于初中數學教學的策略

（一）運用合作學習，培養自主探究能力

小組合作學習為新型教學方式的一種，其倡導對學生間狀態關系進行優化，使學生于合作中對自身的見解、觀點予以分享，從而實現學生自主探究。因此，教師在實際教學中，可運用小組合作教學方式，以其作為探究式教學載體。于課前以學生學情、學習能力等為依據，將其合理分為多個學習小組，各組三至五人，從而使學生于課堂學習中可采取小組形式展開學習，學生先對問題進行自主探究、思考，隨后以小組形式展開溝通、討論、交流，思維碰撞，拓寬自身原有思路，進而實現問題的有效處理，提升教學質效。如在“平行線的判定”（八年級上冊第七章）（北師大版）一課教學中，本課程要求學生對直線平行條件進行探究，歸納、領悟數學思想方法，為對學生團隊能力進行培養，教師可組織開展小組合作學習活動。首先將學生分為多個小組，為保障各小組探究學習效果，教師可以學生學情、知識掌握狀況等為依據合理分組，每組三至五人。小組劃分結束后，以學習內容為依據，對學生布設探究任務，指導學生以小組為單位展開探究、討論，如此不僅可加深學生對知識的理解，同時可實現學生團隊能力的培養[3]。

（二）創設問題情境，營造探究氛圍

在實際學習中，良好學習氛圍的營造具備極為重要的作用，特別對于初中生而言，其尤為重視教師、學生間的平等關系。教師在實際教學中，要給予學生足夠的尊重，在對某問題進行分析時，要鼓勵、引導學生自行對問題進行處理，從而使學生體會學習的成就感，如此才可使學生于課堂中大膽提問、踴躍回答，從而形成積極向上的課堂氛圍，并且實現師生間的良好溝通。且從初中生年齡階段層面分析，數學思維的養成對其發展有著極為關鍵的作用。因此，教師在教學中要對學生的實際能力、感受予以考慮，實時掌握學生思想動態。若在教學中將問題設置難度過高，學生將無法充分的吸收、理解數學知識，長此以往，會嚴重打擊學生的數學學習熱情，影響學習效率。因此，教師要以學生實際狀況為依據，針對性展開教學，從而保障教學效果，使學生更好地吸收、理解知識[4]。

（三）聯系生活，注重理論實際間聯系

初中階段數學知識與生活實際間存在緊密聯系。在教學中，若僅將學生教學局限在教材范圍內，其會對學生綜合發展產生極大的限制作用，影響學生學習意識、思維等眾多方面嫩能力的培養。從初中數學教學任務層面分析，函數、方程、概率、圖形等眾多知識均與人們生活實際存在密切關聯。鑒于此，教師要強化教學與生活間的聯系，教授學生利用數學知識處理生活中的問題，從而增強學生的知識運用與實踐能力。學生實際學習中，不可僅將目光、精力均花費于課堂學習中，應具備長遠意識，將實際生活與學習聯系起來。如雞兔同籠問題為生活中極為常見的一種數學問題，已知籠中雞兔總量，求雞、兔各幾只，此種問題的處理方式有很多，如二元一次方程等。此類知識的講解可使學生意識到數學學習于生活中的價值，且有助于勾起學生的探索欲、好奇心，使學生主動投身于學習中，使學生的邏輯能力、知識運用能力、思維能力得到有效培養[5]。

結論：總而言之，探究性學習模式用于初中數學教學中，可突破以往教學模式中的局限性，激發學生主動學習意識，并可對學生的合作性、自主性、學習能力進行培養，革新學生學習觀念，使學生逐漸成為知識的發現及探索者，有助于學生未來成長。在實際運用期間，教師應對學生個性發展予以關注，因材施教，做好師生間的互動交流工作，關注學生成長，幫助學生樹立正確三觀，提升教學質效，為初中數學教學改革注入全新動力。

參考文獻：

[1] 王建義. 初中數學探究性學習模式應用研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（27）：159.

[2] 黎伏梅. 探究性學習在初中數學教學中的應用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（10）：715.

[3] 趙飛. 淺談初中數學教學研究性學習模式的應用與體會[J]. 百科論壇電子雜志，2021（14）：1152.

[4] 烏云塔娜. 淺談研究性學習在初中數學教學中的應用[J]. 魅力中國，2020（30）：36-37.

[5] 沈愛華. 淺析初中數學研究性學習模式的實踐研究[J]. 數理化解題研究，2019（8）：13-14.