乘眾智無不任，合眾力無不勝

俞尚清

摘要：當前傳統教學手段已無法滿足英語教學現狀，因此需尋找新的教學方式改善英語課堂，小組自主合作探究能夠幫助教師改善現狀，提升教學質量。本文介紹小組合作學習優點，并提出英語課堂開展小組合作模式策略

關鍵詞：初中；英語；小組合作；策略

引言：在教學活動中，應當始終把學生的主體性放在第一位，要使學生主體性得到充分調動，學生的學習興趣得到提升，營造寬松和諧的學習氛圍。轉變以教師為中心、以書為中心的教學模式，促使學生積極地學習和發展。

一、小組合作學習優點

在新課程標準出臺以后，小組合作是最流行的一種教學模式，是指在不同的時間內，學生之間的分工合作，從而達到一個學習目的。在此基礎上，團隊合作是把一個班分成多個小組，在這個小組中，學生可以互相幫助，把自己的學習成果和他人進行比較，以此來激勵團隊成員的積極性。就英語而言，小組合作是指在確定教學目的后，按照教學內容的差異劃分任務，對任務的實現途徑、所需的時限和必要條件進行剖析，再以小組形式進行有效的、多樣的訓練。教師積極參加小組的研討，并提供適當的輔導和協助，正確評價學生的學習行為和成績[1]。

二、英語課堂開展小組合作模式策略

（一）科學合理地組織小組合作

分組是開展小組合作教學的先決條件。通常采取不同的組群方式，將學生按性別、知識基礎、能力（組織、活動、交往、學習）等進行組合，每個組都由接納能力較高的學生和較低的學生組成，以提高學生分組的多元化，并促進學習團隊之間的競爭。在新課程中，將學生分為四人一組，進行演練（例如：聽說讀寫）。而在課后作業方面，采取同一種類型方式，便于學生進行分級指導[2]。

（二）教師引導開展小組合作

在小組學習中，教師起著非常關鍵的作用，不但要引導學生制定學習目標，補充學習材料，還要對學生的學習進行適當的評估和引導。教師要注意在教學中的作用，使班級學生之間的相互配合，班級整體的教學組織得到有效地管理[3]。總體而言，教師應該以一個總導演的身份進行教學，每個學習團隊的領導者就是一個具體的執行總監。其主要的教學模式是：教師引導-自主學習-團隊合作-組間溝通-小組評價。

（1）教師引導

在小組合作教學中，教師的引導是激發學生的動力。在講解新課程之前，教師要對其進行正確的指導，在講解不懂的課文之前，應首先對其進行相關的背景知識和指導。就像是在教授 Western Music課程時，教師可以安排學生搜集西方音樂有關資料，并下載相關音樂，向其他同學展示，方便學生理解什么是西方音樂[4]。

（2）自主學習

在課堂上，教師根據學生的心理、生理特征，設計一個容易達到的、可行的教學目的，再把課程學習目的告訴學生，確定學習方式和條件，由學生自己去發現問題，研究問題，探索新知識，為小組討論做好充分準備。

（3）團隊合作

在學習過程中，以自我感覺為依據，進行分組交流。在班上，學生分組報告自我學習的時間通常為15分鐘。每個小組以英語進行輔導，解答學習中存在的問題，組中學生則是輪流向教師提問。教師將小組成員在學習過程中所碰到的問題匯總供學生共同探討。在教學活動中，教師要在課堂教學中起到引導的作用，并在監督和參加活動中，大部分的學生都能自主學習，對所講的故事的內容有很好的了解，并且能夠對所講的問題做出正確的解答。不過，也有部分學生沒有得到答案。此時，教師無需過度解釋，要信任學生，讓學生自己回答問題。教師在遇到學生提出問題時，盡量避免簡單地給出“標準答案”，讓學生自己找到對的或者近似的答案。學生在小組中互相交流，互相幫助，以達成學習目的[5]。

（4）組間交流

在分組結束后，進行組內的溝通，即整個班級的學生進行溝通。首先，教師讓大家進行討論，然后學生報告自己所掌握的東西，其他學生會補充、質疑和評價。最后，每個人都會提出自己的問題，然后大家互相回答。在一番熱烈地討論之后，學生對文章的內容有更深入的了解。在討論時，要注意調節討論內容，使學生的議論總是以當前主題為核心。教師適時指導，讓學生一起總結，達成共識。通過這種方式，每個學生都可以大膽地交換自己的觀點，從而獲得更多的信息。培養學生自主學習能力和綜合分析判斷和推理能力。同時，學生的英語能力也有所提升，學生的學習潛力和創造性得以開發。加強學生的小組合作意識，消除“以教師為本”、“懦弱”等不良因素。

（5）小組評價

小組間溝通后，教師根據特定的評估準則，對學生進行全面、客觀、準確地評估。課堂上的演練既是鞏固知識，又是檢驗課堂教學成效的一種重要方法。以學生自我練習為依據，互相評價，對于一些有代表性的問題，教師并不急著解釋，而采用課堂授課的方式，學生互相評課，師生互評。現場測試能夠快速反饋，及時糾正學生問題，從而促進英語的學習。

（三）采用競爭性機制進行小組合作

初中生自尊心強，特別是在當前教育環境下，學生的學習競爭能力越來越強，因此，在英語課堂上采用競爭機制，是一種非常有效的方式。比如，可以把每天的口語練習轉化為比賽。可以在分組提問中進行“搶答”，開展“單詞大王”、寫作比賽等。然后，用點數的方法來進行激勵，會更加有效。通過合理的班級競爭，使全體學生樂于參加，樂于爭先學習，充分激發全體學生的學習熱情。

結論：綜上所述，通過小組合作，可以提高學生的競爭意識、合作意識、動手能力和創造力，緩解學生的學習負擔，提高學生的自信心，使學生的人格向正確方向發展。英語教師應在課堂上創造合作與溝通的環境，培養學生的合作精神，實施素質教育。

參考文獻：

[1]戴悅娜.“自主—合作”型教學法在初中英語語法課中的應用[J].英語廣場，2022（19）：134-136.

[2]吳珊.“自主、合作、探究”模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2022（17）：31-33.

[3]黃惠清.巧用課前課后助力打造初中英語自主合作學習高效課堂[J].校園英語，2021（43）：145-146.

[4]楊妃璠.自主、合作與探究模式下初中英語試卷講評課教學實踐分析與思考[J].校園英語，2021（39）：201-202.

[5]何俊梅.自主、合作、探究學習模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語畫刊（高中版），2021（22）：33-34.