小學英語閱讀教學中培養學生高階思維品質的實踐探索

朱麗紅

摘要：英語在小學教學中是最為關鍵的基礎教育，英語閱讀更是重中之重，培養小學生的英語閱讀思維是重要的教學目標，也是推進學生英語核心素養的重要手段。通過組織互動交流，培養理性思維；借助有效策略，培養深度思維；開展閱讀活動，培養高階思維；運用展示策略，培養思維習慣的策略，能夠讓小學生的英語閱讀更高效。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；培養學生；思維品質；實踐

引言

在以核心素養為導向的課程改革背景下，發展學生的思維品質已經成為眾多教師關注的課題，被教師列為重要的教學目標，高階思維品質的發展，是基礎教育階段所有學生的普適性要求，具有促進學生發展的作用。

1小學英語閱讀教學與核心素養之間的關系

1.1小學英語閱讀教學促進學生核心素養成長

小學英語教師是閱讀教學活動的組織者，學生現存的問題能否高效解決與教師有著非常重要的關系。所以，教師必須積極想辦法解決上文提到的小學英語閱讀教學問題。鑒于思想理念決定著具體行動的方向和效果，教師首先要完成教學理念上的轉變，要對小學英語閱讀教學與核心素養之間的關系有透徹的認識。應該明確高效的小學英語閱讀教學能夠有效促進小學生英語核心素養的成長。

1.2核心素養進一步提升小學英語閱讀教學質量

小學英語閱讀教學與小學生英語核心素養的進步是相輔相成的關系。擁有較好的英語閱讀水平能夠幫助小學生完成更有質量的自主學習，領悟蘊含在閱讀對象中的思想情感，獲得核心素養的進步；反之，核心素養的成長意味著小學生能夠從英語學習中得到更多的收獲，可以有效提升其學習興趣，使其擁有更加強大的學習動力，推動他們去進行更高質量的英語閱讀活動，在以學生為主體的基礎上提升小學英語閱讀教學的質量。換句話說，以完善小學英語閱讀教學工作為切入點，可以實現小學英語教學工作整體上的良性循環。

2小學英語閱讀教學現狀

2.1閱讀材料單一

以教材為基礎、關注學生成績是小學英語教學的普遍現狀。在這樣的教學形勢下，教師很少創新教學模式，長此以往，學生對英語學習的興趣也逐漸消磨殆盡。英語是一門語言學科，學生語言的發展需要以大量的閱讀做基礎，但教師很少根據學生需求購買書籍，進而導致學生的視野范圍被限定在教材內，更不要談學生閱讀思維能力的培養了。英語作為一門語言學科，只有加強與外部的交流，積極引入熱點事件，才能保持學生的閱讀興趣，不斷提升學生的語言表達力。

2.2閱讀目標單一

雖然小學是學生英語學習生涯的起點，但依然要注重學生綜合素養的培養，在夯實學生基礎知識的同時注重學生閱讀力、交流能力的培養。英語是一門語言學科，學習的目的在于能夠運用英語在特定環境下開展交流。而學生只有經歷了閱讀學習，才能不斷豐富自身，運用正確的詞匯、語法開展交流。但在當前的英語閱讀教學中，教師將全部的精力集中在了學生詞匯積累和語法學習上，忽視了學生閱讀思維的發展，進而導致學生對英語的把握停留在淺層，無法抓住閱讀內容的本質，無法將英語學習的價值突顯出來。

3小學英語閱讀教學中的高階思維品質培養實踐策略

3.1情境認知

萬丈高樓平地起，低階思維的存在是發展高階思維的基礎，只有激活學生的低階思維，才能通過一步一步地引導，讓高階思維品質發生。教師需要認識到“低階思維”與“情境認知”是高階思維品質發生的必然條件。在以高階思維品質發展為目標的背景下，學生的閱讀學習與問題思考絕不是被動的，首先，需要小學生在英語閱讀學習中對文本進行淺層的閱讀理解，能夠對文本內容進行整體的感知與初步理解，以前提的低階學習與低階思維，為后續的閱讀學習深層加工以及問題的深入思考奠定基礎，可以促使學生的思維得到進一步的發展。

3.2借助開放話題，引導深度思考

以王薔為代表的國內專家基于課程觀這一視角提出，在學習英語這門學科的過程中，如果學生可以大量接觸英語素材、體驗英語，能夠主動使用英語思維，就能夠在面對問題時，改變原有的觀察視角和分析視角。因此，需要為學生提供豐富的英語閱讀素材，使其可以在學習的過程中發現問題，并主動運用英語思維，以此展開分析、觀察等一系列活動，發展學生創新能力。由此可見，當前的英語閱讀必須要以問題為導向，這樣才能夠使學生在閱讀的過程中發現問題，才能以此生成多樣化的解讀視角和不同的思維發散點，建立多元化的開放話題，促進學生思維發散。

3.3實踐創新

問題思考與深度理解對于學生的高階思維品質生成具有促進的作用，想要實現高階思維品質的形成需要建立在問題解決與實踐創新的基礎上。在文本閱讀中學生雖然已經對知識與事物有了較為深入的理解，但是若是不能夠將積累的知識與深度理解的能力遷移到新的情境中解決問題，說明學生并未真正地進入到高階思維的層次。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過問題解決的方式，讓學生不斷地克服學習中遇到的新的復雜問題，找出問題的矛盾點，能夠用辯證的思維解決問題，站在整體的視角分析問題，提出假設，主動地參與實踐，在實踐中檢驗思維成果是否正確，促使學生在發生機制→促進機制→實現機制→發生機制的循環模式中，獲得良性的循環發展。

3.4借助思維導圖，推進深度思考

針對語言的認知存在一定的規律，思維導圖就是這樣一種具有可視化的工具模式，能夠完成知識的架構，有助于促進思維的發展，其中包含了排序、分類等不同的類型，以此呈現由淺入深的思維方式。在高階思維導圖中，所強調的基礎在于基本認知能力，可借此幫助學生規劃思考過程，完善思考方式。利用思維導圖，可以幫助學生建立整體認知結構，以此推進學生的深度思考。

結語

總而言之，小學生的英語閱讀能力與他們英語核心素養的成長有密切關系。教師應完成教學理念的轉變，重新認識英語閱讀教學的重要性，從小學生英語核心素養成長的規律出發去制定全新的教學策略，并將各種策略構成有邏輯的整體，發揮出教學上的合力。這不僅對小學生的成長發展有利，也能夠提升教師自身的教學專業素養，打造出師生雙方共同進步的全新小學英語課堂。

參考文獻：

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［2］于琳．思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略［J］．中學生英語，2021（34）：24．