多措并舉促進小學生口語交際能力的發展

梁麗華

摘要：口語交際在小學語文教學過程中必不可少。教師在進行教學時，需要從學生們的實際需求出發，為學生創設情境，提供實踐平臺以及通過小組合作學習和自主學習等形式來提高口語交際教學質量。下面就來融合課堂教學案例從情境教學，實踐活動，小組合作及其網絡自學和組織辯論等五方面進行相應的闡述。

關鍵詞：小學語文；口語交際；語言能力；教學方法

就語文課堂教學來講，雖然一些語文老師對口語交際有一定掌握，但由于太過看重學生們書面考試成績而未能起到應有的注意。此外，也有部分老師進行口語教學不夠重視教學內容與生活實際情況之間的相關性，更加不開展實踐性教學主題活動，導致學習效果較弱。在此大環境下，以下將圍繞學生們的現實狀況與需要來討論如何利用各類教學策略來提升口語教學。

一、設置語言情景，激發學習興趣

語文口語交際教學中常存有學生們主動性較弱，課堂參與度不高的難題，導致學習效果并不是很好。所以教師在教學過程中要充分利用情境設置激發學生們的學習興趣，同時在具體教學過程中，老師需綜合考慮學生們的個體狀況與實踐經驗，并且以教學內容為載體，構建與小學生認知層次相匹配的課堂教學情景，通過各種教學情景來激發學生們口語交際學習的主動性與自我表達愿望。在這一過程中，教師需要承擔起引導者的角色，用溫和而有感情的言語引導學生激情投入，主動發言。與此同時，教師還應該改正學生的錯誤認識，讓他們在各種場合中學會使用更加高效、更加合理的表達方式。

例如：在二年級下冊一單元《口語交際》“學說話的口氣”，這節課最重要的目的就是要使學生意識到和別人溝通時不同口氣所產生的結果是不一樣的，還要學著和別人溝通時注意運用合適的口氣。我先給同學播放“問路”的動畫視頻，然后再上這節課，請同學代入動畫里被問“小明”的情景。動畫中的阿姨會分別以親切、淡漠、憤怒的口吻問小明，這時我問同學：“阿姨這么問路線，你會不會跟阿姨說？”同學們對動畫視頻產生了濃厚的興趣，紛紛表示不想理那些漠不關心、憤憤不平的阿姨們。通過這一情境代入使學生迅速意識到語氣對于口語交際具有重要意義，主動地針對不同語氣發表見解。

二、實踐活動的展開，訓練機會的增多

就口語交際教學而言，與大量復雜的口頭教導相比，學生需要更多的練習空間。所以教師要進行多樣化的語言訓練練習活動，增強口語能力。如進行朗誦活動。允許學生挑選他們喜愛的文章或語句，學生互相朗誦、討論；舉辦辯論比賽。教師在教學過程中需充分考慮學生的特殊情況，創設一些淺顯的話題，使學生分正、反雙方展開活躍而有秩序的辯論活動。

例如：二年級下冊三單元《長大后以后做什么》，這節課的教學目標基本上就是要使學生初步認識社會上各種不同類型的事業，鼓勵他們就其興趣愛好，使他們能夠明確地表示出成長后想要干什么。我講這節課時，先用圖片和視頻向同學們演示一些不同行業的人員，向他們介紹各行各業對于社會所做的貢獻，然后再進行討論活動，促使他們互相探討各自將來的意愿，發表各自對于某一行業的見解。

三、采用小組合作的方式達到互助訓練的目的

口語交際教學中學生交往與交流學習最易達到，因為學習的氛圍比教師與學生交往要寬松得多。在這種情況下，老師可分成2人或4人互動小組，激勵、指導小組成員圍繞課堂學習的口語交際內容開展互助訓練，同時對部分教學文本材料開展小組內自主學習與研討，對其技巧性口語知識加以梳理，在后續課程中作為一個單元有序講解。同時，教師遇有新的題目，還可分組進行口語交流訓練，使組內各成員互相監督、共同進步。同時老師在分組時盡量讓每一個學生有一個交流練習的對象，如果出現落單現象，可實行輪流替換制度，每一個學生可在老師的帶領下分別接受培訓。

例如：三年級上冊第七單元《身邊小事》，這堂課的重點要使學生們明白身邊的小事點點滴滴都是被社會和其他人所需要的，使得學生們學會力所能及地去做一些事情，如協助家長操持家務，協助老師布置作業習題等。也要指導學生把自己周圍所經歷過的點點滴滴彼此分享，彼此暢談感想，最后能主動地投入到行善中來。并且可以根據課堂內容完成合理布局，指導三人可以對一件“瑣事”互相表達意見，碰到難題時激勵組員互幫互助。隨后，我也給每組布置觀察任務，要求同學注意周圍不文明情況，事后組織交流討論活動，由各組代表各自報告己方總結情況。

四、借助網絡資源進行自我學習

生活中所需口語交際的范圍很廣，僅僅依靠教材內容還不夠。在此背景下，教師可結合學生的具體情況對相關網絡資源進行甄別與整合，借助信息網絡技術與學生或學生家長進行共享，促使學生在家中自學或家長督促指導學習。在一些短劇中具有非常精準的語言教學，所以老師可以把經過篩選后的片段與學生進行交流，并且對某個段落進行交談，這樣學生在家也能獨立地學習其表達技巧與特色。

例如：五年級下冊第三單元《勸說》的課程講解中，給學生共享《三國演義》里，講諸葛亮勸孫吳與劉備同盟共同抵抗曹操，引導學生回家上網學諸葛亮勸曹操的本領，想一想假如他們都是諸葛亮的話，應該怎么樣運用學過勸曹操的計謀和本領，來勸孫吳之人結盟抗曹呢，凸顯故事內容中，各個主人公的談話技巧。

五、組織辯論，加強表達素養

鍛煉口語表達能力的另一個重要途徑是組織同學們辯論。在爭論過程中學生通過對觀點進行闡述和對實例進行分析，使學生進行個性化解讀，并在相互論證觀點和思辨的同時使學生表達能力增強，這種語言實踐活動才能真正取得實效。

在《船長》一課，老師以剖析人物形象特點為教學重點，使學生對哈爾威船長進行深入挖掘。授課時，老師們緊緊抓住哈爾威船長與輪船同沉這一情節進行熱烈地爭論，眾說紛紜，水火不容。面對這一現狀，老師組織同學們進行了一次小爭論，使同學們深刻地感受到哈爾威船長身上所蘊含的精神品質。在眾人的爭論中，學生們更深刻地領會了角色。

結語

總而言之，老師理應意識到口語交際教學中所具備的重要性，并主動改變傳統教育理念，綜合考慮學生們的要求，用適宜的新式教學方法對口語交際教學進行調整，讓學生語言表達能力能夠獲得穩定提升，為其未來更好地成長奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 黃學銘.小學語文口語交際教學初探［J］.課程教育研究，2019（14）：158.