眼視光技術專業“現代學徒制”人才培養模式的實踐與探索

王 銳

長春醫學高等專科學校眼視光教研室，吉林長春 130031

2020年10月黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確提出“增強職業技術教育適應性，深化職普融通、校企合作、產教融合， 探索中國特色學徒制， 大力培養技術技能人才。 ”這使得探索中國特色學徒制成為“十四五”時期我國職業教育發展的一個重要課題[1]。 自2014年起，國家出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》[教職成（2014）9 號]文件[2]、2019年又發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》[教職成廳函（2019）12 號]文件[3]等一系列關于“現代學徒制”的文件。為深入貫徹落實國家職業教育工作會議精神，深化校企合作、產教融合，推進人才培養模式改革，進一步提高技術技能人才培養質量，2018年長春醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）的眼視光技術專業聯合長春愛爾眼科醫院，成功申報了長春市職業教育現代學徒制第三批試點項目。“現代學徒制”起源于德國的職業培訓， 是將傳統的學徒培訓與現代職業教育結合的一種企業與高職院校合作的職業教育制度， 是現代職業教育制度的重要組成部分[4-5]，其基本特征是校企一體化，雙元育人[6-7]。 本文以長春醫學高等專科學校眼視光技術專業為例，從校企雙主體共同建立“現代學徒制”制度體系、明確學生的雙重身份、確立人才培養目標的定位、構建基于工作崗位的課程體系、建立“雙導師”的教學團隊、實施“雙場所”的教學模式、推進“雙證書”制度等方面進行“現代學徒制”的實踐與探索，同時對實踐中存在的不足進行了反思。 為進一步深化教育、教學改革提供參考。

1 眼視光技術專業“現代學徒制”人才培養模式實踐的必要性

隨著視光行業、企業的升級換代，單純學校培養的眼視光技術人才已經遠遠不能滿足瞬息萬變的行業發展對人才的需求。眼鏡行業最早就是采取傳統的學徒制培養，在眼鏡店內徒弟在師傅“手把手”的指導下習得知識或技能。“現代學徒制”將傳統企業學徒培養與現代職業教育相結合，在繼承與發展傳統學徒制的基礎上，更加強調在真實工作場景中學習及活動的重要性。 極大地彌補了單純學校教育不能解決的問題，更加符合技術技能型人才職業發展的成長規律[8]。

通過“現代學徒制”試點工作，利用企業的優質培訓，培養能夠符合眼鏡驗光員和眼鏡定配工的技能崗位第一線工作需要的眼視光技術技能型專門人才。同時，學生早接觸企業，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的競爭力和就業率。進行“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐，不僅有助于將職業素質、專業技能和職業發展相融合，更有利于培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力[9]。因此，作為一種重要的職業教育人才培養模式的“現代學徒制”越來越受到重視。

2 眼視光技術專業“現代學徒制”人才培養模式的實施

2.1 構建聯動機制，建立現代學徒制制度體系

在政府相關部門的指導下，為有效推進我校眼視光技術專業的“現代學徒制”試點項目的工作，加強對項目建設，學校領導親自對企業進行實地考察[10]。 為使“現代學徒制”試點項目工作落到實處，保障試點工作順利實施，成立了眼視光技術專業“現代學徒制”試點的工作領導小組，定期召開會議，解決有關試點工作中的重大問題。 而且還下設以專業負責人為主的“現代學徒制”的試點項目建設的團隊，實行專人負責制，及時協調和進行日常的管理工作。同時，學校建立健全了與“現代學徒制”試點工作相適應的制度、標準和教學管理體系。 如《長春醫學高等專科學校現代學徒制學徒管理辦法》《長春醫學高等專科學校關于制訂現代學徒制專業教學標準的原則意見》《長春醫學高等專科學校現代學徒制“雙導師”聘任管理辦法》及《長春醫學高等專科學校現代學徒制學生學業成績考核與管理暫行規定》等文件[11]。 這些規章制度，不僅對“現代學徒制” 試點項目工作的穩步推進起了保障作用，而且使工作有章可循，有據可依。

2.2 校企聯合招生，明確學生的雙重身份

我校眼視光技術專業“現代學徒制”試點項目的工作是采取先招生后招工，建立校企聯合招生的“遴選組班”的形式[12]，實現“雙重身份”的招生招工一體化。 我校和長春愛爾眼科醫院成立招生領導小組，根據企業用人標準和計劃， 在2018 級眼視光班內遴選組班。 學生進入學校后，長春愛爾眼科人力資源部總監在班級內對企業進行宣傳， 校企聯合遴選學生學徒。 根據“學生自愿報名，擇優錄取，雙向選擇”的原則，學徒、學校和企業簽訂聯合培養的《學校、企業、學生三方協議書》，明確各方權益，學徒在崗培養的具體崗位、權益保障及教學內容等。 通過以上工作，組建“現代學徒制”試點班。

2.3 校企共同研究，確立人才培養目標

“現代學徒制”人才培養模式是以產教融合為根本，使產、教有機融合，根據企業對人才需求的導向，以培養企業需要的人才為目標，企業與學校形成的共同體穩定模式[13]。結合行業需求，體現學徒制本質。以行業的需求為導向，校企共同研究，確立人才培養目標，即“培養理想信念堅定，‘德、智、體、美、勞’全面發展，具有一定的科學文化水平，精益求精的工匠精神，良好的人文素養、職業道德及創新意識，較強的就業和可持續發展的能力；掌握眼視光技術的專業知識和技術技能，面向眼鏡零售、衛生、社會工作行業的眼鏡驗光員、眼鏡定配工等職業群，能夠從事眼科與視功能檢查、眼鏡銷售與驗配、眼保健、視功能檢測、分析與矯治等工作的高素質技術技能型人才”。 人才培養目標不僅要具有專業性，還要具有人文素養、合作精神和創新意識等品質[14]。 我校眼視光技術專業“現代學徒制”的人才培養模式在政府（行業）、社會、企業和學校四方平臺的共同努力的基礎上構建起來，形成了“以崗位勝任力為核心，工學交替，雙元一體化育人”的人才培養模式，遵循高職教育人才培養模式的一般結構，逐步形成了以“現代學徒制”培養模式為主導思想的教育教學特色。

2.4 校企共同參與，開發基于工作崗位的課程體系

2.4.1 崗位能力分析 我校在開展行業需求調研的基礎上，明確職業崗位和行業核心崗位的需求，以崗位職業能力為主線， 組織召開由行業領導和一線技術人員以及學校教師參與的眼視光技術專業任務分析會，共同確立人才培養目標[15]。 在對具體崗位的工作過程進行分析后， 確定崗位的工作任務和工作內容，分析企業的崗位核心職業能力，同時還要參照國家職業資格證書標準、行業職業資格標準以及學徒可持續發展的基本需求等內容，最后將結果進行分析、歸納和合并，提煉出崗位的核心能力。

2.4.2 課程體系的構建 課程體系的建構是教育的核心要素之一， 組織并架構起科學合理的課程體系，能夠保障“現代學徒制”的有效性。課程體系是將同一專業的不同課程按照層次遞進關系排列，它不僅是教學內容和進程的具體體現， 還決定了學生的知識結構。課程體系的構建是進行“現代學徒制”試點項目工作實施的關鍵，要按照具體情況和客觀要求進行科學合理的安排，以便能夠達到“雙主體”技術技能型人才培養的需要[13]。

我校與長春愛爾眼科醫院確立了“雙主體”的課程體系開發模式。按照企業相關崗位和國家對專科層次的高等教育的現行要求，統籌設計課程體系。 在眼視光技術專業培養目標的指導下，本著“以崗位能力為主線，以專業技能為核心；雙導師育人，雙場所交替”的課程開發的理念，結合實際的崗位工作內容，對相關知識、技能和素質要求進行梳理，將工作項目轉化為課程。

2.4.3 課程模塊的構建 課程是構成課程體系的基本單位，其框架是課程模塊。 長春醫學高等專科學校眼視光技術專業“現代學徒制”建設團隊本著課程開發的理念，將學歷教育與崗位培訓融合，根據我國高職人才培養規格的要求，結合學徒個人發展需求，以眼視光技術專業的主要職業技能要求和眼鏡驗光員、眼鏡定配工的職業資格標準為依據， 對典型的專業工作任務進行分析，提煉專業核心技能要素，制定合理的個性化專業教學模塊。 課程由四大模塊構成：職業素質基礎課程模塊（根據國家職業教育要求必須設定的）、專業基礎技能課程模塊(通用能力和崗位基礎能力）、學徒崗位職業技能課程模塊（合作企業崗位所需技術技能的專業核心課程）、學徒能力拓展課程模塊。 職業素質基礎課程模塊根據黨和國家有關文件明確規定，將思想道德修養與法律基礎、體育、軍事理論、 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、就業指導、大學生心理健康教育、大學英語、計算機應用技術等課程列入公共基礎必修課程，并將大學人文基礎、生命教育、思政專題教育、信息素養教育、大學生創業教育等列為選修課。 專業基礎技術技能課程模塊包括眼應用光學基礎、眼科學基礎、視光學基礎、眼屈光檢查等。 學徒崗位職業技能課程模塊包括驗光技術、 眼鏡定配技術、 眼視光特檢技術、斜視和弱視臨床技術、接觸鏡驗配技術、低視力助視技術等。 學徒能力拓展課程模塊包括眼保健與眼病預防、眼鏡營銷、眼鏡店管理、職業素養訓導、常用急救技術等。

2.5 校企互聘共培，建立“雙導師”的教學團隊

在我校的眼視光技術專業“現代學徒制”項目的試點實踐中，校企雙方互聘共培“雙導師”是非常重要的推進條件， 在對職業教育資源進行優化的同時，實現了高質量的職業教育。 在“雙導師”團隊建設中，我校和長春愛爾眼科醫院聯合成立標準研制小組，小組由校企雙方代表、行業代表、現代學徒制專家等組成。基于教師成長規律和相關調研資料， 共同建立健全“雙導師”的選拔、培養、考核以及激勵制度[16]，形成校企互聘共管的合作模式。

企業承擔選拔優秀的高技能人才擔任師傅的任務，學校為企業師傅頒發聘書。 首先要明確師傅的責任和待遇，然后，師傅來學校進行學術講座、講授專業核心課程的理論課及帶學生在企業進行專業實踐操作的課間見習等。將師傅主要承擔的眼視光技術專業的教學任務納入考核標準中，同時還享有相應的帶徒津貼。

校內教師在制定人才培養方案， 構建課程體系、開發課程中承擔主要的作用，主要承擔專業基礎課中理論課和校內的實訓課。通過將“思政”元素融入課程中，實現了價值塑造、知識傳授及能力培養的有機統一和相互融合，發揮了“課程思政”的協同育人效應，達到了培養“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質技術技能型人才的目標[17]。 此外，學校為了加強雙師教師的培養，鞏固教師專業內涵知識、夯實實踐教學技能，組織教師利用寒暑假開展企業實踐活動，了解前沿進展、行業發展趨勢，企業內相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、制度文化等，以及眼視光技術專業在企業中應用的新知識、新技術、新器材、新設備、新標準等。 學校將教師的企業實踐納入教師考核及晉升的標準。 通過“現代學徒制”的試點項目工作，建立了“企業師傅到學校”“學校教師進企業”，互聘共用的“雙導師”教學團隊。

2.6 校企學訓共育，實施“雙場所”的教學模式

我校眼視光技術專業的教學模式采取“2+1”的教學組織形式， 第1 學期學生在校以基礎理論課為主，第2 學期和第3 學期學生在校內完成專業基礎課的理論和實訓部分， 同時在企業完成實訓課的見習部分。第4 學期學生完成校內的專業核心課程的理論和實訓部分，同時在企業完成實訓課的見習部分。 第5、6 學期在企業進行10 個月左右的師傅帶徒弟的跟崗和頂崗實習，采用輪崗的實習方式。 按照本專業實習大綱的要求進行合理的安排， 每名師傅帶2～3 個徒弟，組成一個小團隊，對某個崗位進行具體的訓練，要求訓練結束后進行考核，考核合格后方可進入下一個實習崗位。 按照這種方式完成所有崗位的實習，經過企業考核，合格后才可以轉為正式員工。

2.7 校企共同培養，推進“雙證書”制度

在政府、 學校和企業用人單位的共同支持下，我校眼視光技術專業“現代學徒制”培養的學員完成3年學習任務后，經過考核達到培養標準的，由學校和企業共同發放“現代學徒制”的學歷證書。學生在學習期間，也可按照國家的規定，考取由人力資源和社會保障部頒發眼鏡驗光員（中級、高級）、眼鏡定配工（中級、高級）等職業資格證書和能力拓展證書（外語、計算機等能力資格證書）。

3 存在的問題及解決方案

3.1 缺乏國家政策法規方面的支持

我校在進行“現代學徒制”項目試點工作過程中發現，學生使用企業設備的損耗和企業參與教學等環節都存在成本的支出， 在師傅帶徒弟過程中存在風險，同時，也影響企業的工作效率。沒有相應國家政策法規方面的支持， 企業參與度不高，“現代學徒制”試點項目工作主要以學校為主，進程緩慢。 解決方案是職業教育的“現代學徒制”是由國家主導的，國家層面要給予職業教育激勵政策，減少改革的阻力。 政府以立項的方式給予學校和企業資金資助，減免企業的稅收和財政補貼，不僅能夠減輕企業的負擔，而且還能增加企業參與到“現代學徒制”中的積極性[18]，使開展“現代學徒制”的學校可以與多個企業合作，進一步推廣實施“現代學徒制”。

3.2 產教融合不深入

由于缺少政府部門的政策支持， 企業參與度差，使校企聯合制定的人才培養方案落實很難，受本地政策影響，我校眼視光技術專業目前采取的是先招生后招工，改進措施是選擇企業實現先招工后招生，或者以企業命名的“冠名班”“名師工作室”及“產業學院”等多方面、多角度地與企業進一步開展深度的合作。

總之，通過我校的眼視光技術專業“現代學徒制”試點項目的實踐，形成了“以崗位勝任力為核心，工學交替，雙元一體化”的人才培養模式，不僅完善了“現代學徒制” 培養的教學管理制度和制定相關標準，而且，還建設了“雙導師”的教學團隊和“雙場所交替”的教學模式。為視光行業培養了高質量的技術技能型人才。推動人才培養模式的改革，提升人才培養的質量，加強校企合作的深度和廣度。而且提高了學生的就業率，使學生實現了畢業即就業。同時，也為下一步校企雙方進行產業學院的建設奠定了良好的基礎。