小學語文閱讀教學中開展小組合作學習策略

韋敏菊

摘要：新課改背景下，多樣化的教學方式被應用于小學語文教學之中。本文主要從小組合作學習方式應用于小學語文閱讀教學中的優勢出發提出相應的操作策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；小組合作學習；策略

閱讀教學是培養閱讀素養和語言表達能力的重要途徑，對小學生的學習和發展來說至關重要。教師亟須采取合理的策略方法支撐小學語文閱讀達到最優化教學效果。

小組合作學習模式突破傳統課堂教學模式的框架，備受教師歡迎的小學語文教學方法。教師須增強對小組合作學習的認知，運用多樣化策略實現小組合作學習的功能，幫助學生理解文本的思想與觀點，掌握文本傳達的意義和價值觀，全面地理解作者的創作意圖，掌握受益終身的閱讀技能，助力語文核心素養提升。

一、分析文本特點，明確小組形式

小學語文閱讀的內容非常豐富，在教學設計時，教師針對本課內容選擇合理的方式組織和開展教學。首先，教師要深入分析文本的特點，從教學的有效性角度出發，確定適合小組合作學習的內容，避免課堂時間的浪費。比如，針對量大、面廣的分角色朗讀，教師就可以采用小組合作學習的方式，使每位學生都積極參與進來角色扮演，促使學生深入文本角色的內心，加深對文本的理解。其次，教師依據學生的分層進行科學的分組，確保每個小組都擁有不同程度的學生，優化小組內部結構，緊扣教學內容明確小組合作形式，以便接近最優的學習效果[1]。例如，在《觀潮》的課文閱讀教學中，教師可以借助分工合作的方式，要求小組學生分工找出描寫“潮來前”、“潮來時”、“潮頭過后”景象的字詞句，然后在組內交流學習，提高學習效率。最后，教師要在小組合作學習時及時把握時機，予以指導，鼓勵學生在小組學習中主動提出問問題，并進行思考，然后教師進行點撥式講解，培養學生愛思考、會分析、能創造的能力。

二、明確學習目標，促進自主探究

小組合作學習必須要明確學習目標，保證其具有實質的意義。因此，教師要依據教學內容和本班學情設置精準的教學目標，引領小組合作學習的方向，實現課堂教學中學生的合作模式學習和自主探究式學習。例如，在教學《曹沖稱象》的小組交流環節時，教師設計的學習目標是“讀懂人物對話，理解課文內容”，而合作技能目標則是“設計合作方案，能夠分角色朗讀，思考、討論、驗證不同的稱象辦法。”對此，教師可以將學生分成四人一組，選出學習能力和組織能力較強的小組長，然后帶領小組成員合作設計自己的學習方案，明確任務角色分工和需要思考的相關問題。在小組內各位成員分角色朗讀課文和互換角色朗讀，并復述稱象的辦法，理清曹沖稱象的辦法步驟，并選出代表上講臺利用道具進行實驗演示。這樣有利于運用小組合作學習逐步突破閱讀教學的重難點，讓學生手腦并用的地進行合作探究學習，既能夠通過朗讀調動學生的文本分析和記憶思維，理解語言描述的含義，又能使小學語文的閱讀教學充滿新意，達到合作技能培養目標，賦予小學語文閱讀以探索性和挑戰性，強化語文閱讀教學的有序性和高效性。

三、創設閱讀情境，深化小組討論

在小組合作學習環節，小學語文教師要創設相關的閱讀情境，對學生的閱讀分析活動進行漸入佳境的引導，指導學生在自己相關思考和結論的基礎上，在較高層面把握與理解文本，從而因勢而發的促進開展更深層次的互動和討論，使小組成員之間互相影響、互相帶動，在良好的教學情境下大膽交流與表達自己的觀點。以《故宮博物院》的閱讀教學為例，教師在學生交流環節利用多媒體動畫創設了情境，引導學生走進故宮博物院的各個場景和文字介紹之中，然后教師讓小組合作，討論和交流畫出故宮博物院的參觀線路指導圖，接著讓小組使用投影儀展示設計成果并進行解說，在此過程中其他同學可以依據課文內容進行提問和補充，促使學生掌握文本中“由南到北，由外到內”的空間說明順序以及列數字、打比方、作比較燈說明方法，全面學習和了解故宮博物院的總體特點。最后，為使小組合作學習更加富有成效，在拓展環節繼續利用《故宮博物院》微視頻，深化學生對課外的感受。并讓小組學生選取兩個景點，使用準確的方位詞合作設計描述方案，表達自己的獨特感受。靈活地將小組合作學習方式穿插于小學語文閱讀教學中，能夠讓學生沉浸于討論和思考，逐步獲得團隊學習成果，感受分享交流、合作創造的樂趣和愉悅。

四、設計雙線融合，拓展合作空間

小組合作學習是學生自主對文本信息進行閱讀、搜集、整理、分析與思考的過程。教師要創新開展小組合作學習的方式，拓寬小組合作學習的多樣化渠道，貫通課內外學習空間，使課堂閱讀教學與課后自主閱讀學習有效地銜接在一起。可以設計雙線融合的教學方法，使小組合作學習發揮出最大效能，更好地服務于小學語文閱讀教學[2]。以《草船借箭》教學為例，設計“線上－線下－線上”的閱讀教學框架。課前，教師用微課指導學生理解文章閱讀的重難點，為課上閱讀交流做好準備。課中，在總結后，讓小組學生合作整合課文中體現諸葛亮神機妙算的內容，指定成員進行成果匯報，如算好天氣、受箭方法等，并開展師生評議。課后，教師要求小組開展合作，閱讀《三國演義》中經典故事，并制作閱讀卡，在線上學習平臺與小組成員以及其他同學進行交流分享。雙線融合的小組合作學習方式能夠幫助學生積累更豐富的輔助閱讀資料，拓展學生的閱讀思維和視野，掌握相關的寫作筆法和技法，提高小學生的知識運用能力和合作分享精神。

四、關注學習評價，升華閱讀素養

為了落實小組合作學習的目標要求，教師要積極地對小組合作學習進行評價，保證評級的時效性、客觀性和真實性，確保小組合作學習取得真正意義上的教學效果。例如，在教學進行過程中，教師要對小組學生的討論過程、成果結論、小組表現等進行點評，幫助學生掌握自己的學習程度。在課后，教師要針對小學語文閱讀教學中的小組合作學習環節建立合理的明確的評價量表，以組為單位，考核學生的學習效果、教師的組織過程和手段等，并將學生在小組合作學習中的參與度、合作意識、交際能力、閱讀素養、幸福感等各要素納入進評價指標，及時、準確地對小組合作學習方式進行反思、規劃和實施，最終以多元、動態的評價激發學生學習語文的熱情。

當前，小組合作學習已經在各個學科中孕育、興起和發展，并且在小學語文閱讀教學中取得了一定的成效。同時，教師要審視小組合作學習的各項誤區，精心選擇有效地解決對策，使小組合作學習方式助力語文閱讀教學貼合教學目標，為小學語文閱讀營造良好的教學與學習氛圍，潛移默化地調動起學生的學習興趣，打造“高效”的富有特色的小學語文閱讀教學課堂，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張婧. 小學語文分層閱讀教學方法與策略探討[J]. ?2020.

[2]歐佳莉. 信息化與小學語文閱讀教學的融合模式研究[J]. 語文課內外， 2020.