高中班主任家庭教育 核心問題與提升策略

程偉?張聰

［摘要］ 指導家庭教育已經成為學校必須承擔的責任，確切地說，是班主任必須承擔的責任。班主任應掌握家庭教育專業知識，在指導家庭教育中發揮更大的作用。通過調查發現，當前高中班主任在家庭教育指導方面存在重要性認識不足、指導水平不高、指導方式不科學、指導體系不系統等問題。基于此，厘清班主任承擔家庭教育指導的必要性、追溯影響班主任家庭教育能力提升的根源、建構提升班主任家庭教育指導能力的成長路徑十分必要。

［關鍵詞］ 班主任；家庭教育；指導能力

“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”這指出了學校教育與家庭教育共同推進的必要性。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的頒布實施，對班主任與家庭教育的相關研究逐漸增多，但多數研究內容集中于班主任指導家庭教育的意義、方式、策略、效果等等。這其中忽略了一個根本性問題——班主任自身家庭教育指導能力從何而來？如何提升家庭教育指導能力？如何科學有效地指導家長？這需要班主任有專業的、高水平的家庭教育素養。基于此，以高中班主任為探究主體（以下均稱“班主任”），以家庭教育指導能力為探究對象，開展相關研究。

一、班主任為何要擔指導家庭教育的重任

“學校指導家庭教育已經成為必須承擔的責任。而學校的這些任務，大部分要落到班主任身上……培養班主任成為家長學校的主講人。”家庭教育要落實到班級，落實到班主任。

1.開展家庭教育指導是班主任的工作職責之一

班主任開展家庭教育，不是增加班主任的額外工作負擔，而是本質工作的使然。我國《中小學班主任工作規定》第十二條指出，班主任要經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。《普通高中學校辦學質量評價指標》第二十三條指出：教師達到專業標準要求，具備較強的……家庭教育指導等能力。《家庭教育促進法》第二十九條指出：中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入學校工作計劃，作為教師業務培訓和工作考核的內容。因此，班主任首先是教師，又是學校的主力軍，承擔起家庭教育指導的任務是工作職責之一。

2.開展家庭教育指導有利于促進班主任專業發展和教育改革

優秀的班主任應該是家庭教育指導的能手和行家。“班主任不僅是班集體中的負責人，同時也是實現家校共育的橋梁，對家長進行家庭教育指導可以大幅提升班主任的工作能力和教育水平。”在新的教育格局下，不論班主任有沒有家庭教育理論知識，必然會遇到各式各樣的家庭教育問題。就專業發展來說，需要重新思考：新時代下班主任工作怎樣開展，怎樣成長？面對學校、家庭、社會三位一體育人格局的新階段，一個新的挑戰擺在班主任面前——逐步學會對家庭教育的指導，倒逼班主任需要在游泳中學游泳。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，做好家庭教育指導既是新時期班主任的工作職責，也是提高班主任工作水平的新途徑。班主任應掌握指導家庭教育專業知識，實現家校共育。

同時，家庭教育是學校教育的前提，也是學校教育的接續，好的家庭教育會促進學校教育的發展，促進教育改革的落實。當前，學校教育作為教育改革的主陣地，得到教育界的認同，但部分家長對教育改革的認識還比較膚淺，他們往往看重教育改革給孩子帶來的成績。這需要通過班主任與家長的溝通交流、教育指導、宣傳和落實教育改革精神，使家校聯手，形成教育合力，才能有效促進學生健康成長，完成立德樹人的根本任務。

3.開展家庭教育指導是高中學段的使然

高中學段特別需要家庭教育指導。義務教育學段學生身心發育尚未成熟，自主自立意識不強，社會閱歷不豐富，普遍對家長依賴度高，家庭教育的焦點停留在學生學業上，這使得無論是家長還是班主任，對學生出現的問題都很容易應付。高等教育階段的學生世界觀、人生觀、價值觀都已經形成，上學又需要“背井離鄉”。這時的家庭教育內容更多的是思念和關懷，遠離了班主任的家庭教育指導。

高中學段學生處于“心理斷乳期”。他們一方面有自己的主見、判斷力，另一方面存在擺脫家長控制的愿望強烈而事實上又離不開。不少父母明顯有“兒大不中管”的感慨，需要具備較高的家庭教育水平“降服”孩子。當他們“黔驢技窮”時會把目光轉向班主任，需要家校密切配合，形成全方位育人合力。

4.開展家庭教育指導是緩解家庭矛盾、促進學生心理健康的需求

望子成龍、望女成鳳是每個家庭的夙愿。企望孩子在家中受到良好的教育，卻并不懂得如何教育孩子。成功的家庭教育總是很相似，失敗的家庭教育原因千差萬別。特別是“問題”孩子的出現：幾年前可愛的孩子，怎么會變成了不愛學習、毫無心肝、行為墮落的人？面對孩子出現的一系列問題而又束手無措時，家庭“教育焦慮”逐漸顯現。確實有一部分家長通過自學掌握了部分家庭教育理論知識，但事實上大部分家長很無助，于是會向班主任求助有關家庭教育的“靈丹妙藥”來解決家庭問題。在緩解教育焦慮、健全家校協同育人機制、推動教育高質量發展的背景下，班主任成為家庭教育指導者是新時代的呼喚。

隨著生活節奏的加快，部分學生存在心理危機和思想困境。班主任需要對學生家長開展家庭教育指導，確保其能夠樹立科學的教育理念與積極態度，進而增強家庭教育的有效性，促進學生的健康發展。一方面，經常有學生因家庭矛盾導致嚴重的后果，特別涉及學生“非正常死亡”問題，不僅考驗著教育部門，也考驗著每一位班主任的智慧。以往農業社會時期“父為子綱”的觀念已不適用于指導現代家庭關系，班主任必須指導家長重構新時代親子觀。另一方面，人們的思想慢慢得到解放，“家丑”觀念也逐漸開化。很多家務事引起的心理問題和思想問題，尤其涉及親子矛盾，無論學生還是家長，都愿意主動和班主任溝通交流，期望得到行之有效的解決方法。

二、當前高中班主任家庭教育指導存在的核心問題

班主任指導家庭教育是時代和教育發展的趨勢，要求班主任有較高的家庭教育指導能力。通過對班主任隊伍整體情況調查研究，能勝任家庭教育指導工作的合格班主任比重較小，主要存在以下問題。

1.班主任對家庭教育重要性認識不足

家庭教育是教育人的起點和基點，是一門專業性很強的學科，它連同學校教育、社會教育共同構成育人體系。要求班主任對家庭教育有深刻認識、對家庭教育規律有正確把握。“深入了解每個學生的家庭教育現狀和家長的教育方式方法……與家庭建構教育共識、協調教育策略，這些都是家教指導方面的基本功。”現實中普遍存在班主任對家庭教育認識膚淺、偏差，把家庭教育當成父母對子女的教育，或為人父母需要掌握的，班主任做好學校教育教學就行，在參與家庭教育方面可有可無，否定家庭教育價值，不認同家庭教育的效果。

2.班主任家庭教育指導水平不高

班主任的家庭教育指導水平來自對家庭教育規律的深刻認識、對家庭教育實踐的深刻把握，表現在對家庭教育指導能力充滿信心。源自班主任的真實工作經歷，對它的分析，勢必會建立在個人的實踐經驗上，也勢必會受到個人特質、個人喜好、個人所處的環境等主客觀因素的影響。班主任在成長歷程中，較少接觸家庭教育方面的專業知識，指導家長沒有清晰的思路，往往采取被動的兵來將擋，水來土掩之法，對給出的建議沒有底氣，指導方法不成體系，東一榔頭西一棒槌。社會上縱然有這方面的書籍雜志或者“專家”，但班主任學習到的僅僅是一點皮毛而已，沒有成為這方面的行家。

3.班主任家庭教育指導方式不科學

受家庭教育指導能力水平限制，班主任在面對家長或學生咨詢時，指導內容不全面，多側重于指導學習方面，涉及親子關系的問題往往采取消極回避的態度；有的在與家長交流中，會遇到信息不對稱的情況，或表達主題與家長理解的不一樣；有的在給家長意見時，不會換位思考，給出了錯誤的建議和指導方法。例如，無視學生的獨立人格、讓家長忽略學生的訴求、削減生活費、“不打不成才”等建議迫使學生屈服等，這些方法導致親子矛盾不僅沒有緩解，反而事與愿違。

《學記》有云：“大學之法：禁于未發之謂豫；當其可之謂時……發然后禁，則捍格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成。”其啟發我們教育要把握時機、循序漸進。班主任家庭教育指導工作亦是如此，需要主動把握和主動擔當，能根據平時與家長的接觸交流，預判可能出現的家庭問題，做好相應的指導，這是應該掌握的技能。

4.班主任家庭教育指導體系不系統

班主任是學校的主力軍，整天忙于教學和班級管理，幾乎學校所有和學生有關的活動都離不開班主任的參與。正是由于班主任承擔著過多的育人使命，才使得中小學班主任復雜而多維的工作負荷很容易轉化成工作負擔，深度影響到班主任群體的工作樣態。不僅有教育教學方面的事情，還有其他諸多活動，導致班主任的時間支離破碎，忙于常規性事務而忽略創新性事務，較少抽出時間思考和處理學生家庭教育方面的問題。班主任對家庭教育不能形成系統化、理論化的指導藝術，不能形成具有獨特風格的指導體系，缺乏系統的計劃與安排。遇到與家長細致討論孩子的具體情況時，只提出章程式的方法，沒有針對具體問題有計劃地分層次給予相應的具體指導，導致班主任家庭教育指導體系不系統。

三、高中班主任家庭教育指導能力出現問題的原因分析

出現上述問題是多種因素綜合的結果，有班主任個體的因素，有學校的因素，也有社會環境的因素。

1.班主任專業成長歷程缺少家庭教育“關鍵一環”

我國當下教師培養體系，尤其在師范專業方面，沒有開設家庭教育相關專業課程。在已有課程中，涉及家庭教育方面的知識也比較少，不成體系，造成教師隊伍成長歷程缺少家庭教育專業這一關鍵環節。走向工作崗位后，專業成長聚焦于教學和管理活動，各種學習活動和繼續教育內容大都與課程改革、班級管理、德育課程有關，很少有對班主任家庭教育指導能力方面的培訓。這樣下去，班主任無法有效提升家庭教育指導能力。

2.班主任指導家庭教育觀念有偏差

教學觀念是教學行動的思想引領，決定著教師的教學行為。教育觀念的滯后使得班主任失去了對家庭教育的理性判斷。班主任隊伍中存在著“一方面，教師對家長的學識水平存在質疑……可能增加工作負擔，出現‘幫倒忙的情況”的觀念，并存在著高中非義務教育階段班主任的主要目標是追求學業質量的管理理念。在當前高考模式評價體系下，使得班主任的工作重心放在學生的成績提升上，雖有各種文件和法律要求班主任關注家庭教育，但往往通過虛造材料或臨時開會、組織活動應付過去，很難實實在在地落實。久而久之，形成了班主任并不重視家庭教育的觀念和家庭教育慢慢被淡化的局面。

3.班主任指導家庭教育缺少責任心

家庭教育問題屬于比較難處理的社會問題。“家務糾紛”歷來是最難斷案的，公說公有理，婆說婆有理，一般情況下沒有行之有效或者成熟的處理模式。況且，信息化時代使得家庭親子矛盾沖突的原因也不斷呈現多樣化的狀態，增加了手機、游戲、網絡等諸多新型因素，班主任指導起來較以往更為復雜。他們內心不愿參與學生的家庭矛盾糾紛之中，一旦給出的指導意見不恰當，可能招致家長的責備，甚至會引來“嚴重后果”。部分班主任逐漸產生寧愿不做，也不愿意因此惹麻煩的心態，不求有功，但求無過。

4.班主任指導家庭教育缺少領航人

綜觀當下班主任隊伍，中青年教師居多。有的自身沒有親子體驗，加上班主任事情多、工作量大，學校工作大都要通過班主任去落實，可謂上面千條線、下面一根針。即使在榮譽、績效方面向班主任傾斜，大部分老師也不愿承擔此項工作。有的迫于領導壓力“被班主任”，有的為評職稱、榮譽、業績、收入等原因接任班主任。這些班主任在工作中通過教導一屆又一屆學生，摸索出不少家庭教育知識，逐步學會對家長進行教育指導。一旦上述目標實現，這些“功成名就”的班主任開始“隱退”，還美其名曰：把機會留給年輕人。家庭教育指導缺少領航人，一批又一批青年班主任“摸著石頭過河”，成長緩慢。

5.班主任指導家庭教育中部分家長不配合

雖說現代人的意識逐漸開化，但長久農業社會的閉塞性使得“家丑不可外揚”的觀念根深蒂固。家長會潛意識中認為親子矛盾沖突屬于“家務事”，自古有“清官難斷家務事”之說。雖認為孩子的班主任可能在一定程度上會緩解沖突，但班主任畢竟是外人，家長不便與班主任交流深層次問題。家長覺得教師和學校是孩子接受教育的唯一責任人與唯一場所，同時他們也覺得自己不懂教育，并以此為理由，把孩子交給學校，交給教師，自己充當“甩手掌柜”的角色，客觀上制約了班主任家庭教育指導能力的提升。

四、提升班主任家庭教育指導能力的現實路徑

班主任家庭教育指導能力的提升需要國家、教育部門、學校和班主任共同關注，凝聚提升的合力。

1.國家強化班主任家庭教育指導能力的頂層設計

強調頂層設計，是因為頂層設計具有前瞻性、科學性、針對性和可操作性，能夠保證決策的正確。不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域。大到國家，小到個人，凡成功者不乏一個很好的頂層設計。班主任家庭教育指導能力的提升，同樣要具備一個優良的頂層設計，并適時地進行更新。

重視家庭教育和社會教育。《家庭教育促進法》第二十四條指出，國務院應當組織有關部門制定、修訂并及時頒布全國家庭教育指導大綱。這是國家對家庭教育的總體設計，標志著我國家庭教育進入一個新階段，給我們指明了方向。推動班主任家庭教育指導能力，同樣需要引起國家教育行政部門的重視，制定、頒布相關的規范性文件政策，編寫正規的班主任指導家庭教育參考書，把提升班主任的家庭教育課程納入正常的教師成長課程中，并建立一套針對學校、班主任的家庭教育質量評價體系。

加強高中班主任家庭教育指導能力規劃。推動頂層設計，加之制度上的配合和各個層面、各個部門的推進，再把零散的活動納入整個體系中，才能實現應有的效果。

2.教育部門完善教師成長體系

教師培養體系中規劃這方面的課程，關注教師在受教育學段的專業學習，加強教師教育。《家庭教育促進法》第十一條指出，國家鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設，培養家庭教育服務專業人才，開展家庭教育服務人員培訓。根據這一法律規定，我們應該嘗試在師范院校的師范生教育中融入教師與家長互動，教師指導家長開展家庭教育的課程與教育實習，不僅可以提高師范生和未來班主任的綜合素質，而且能夠適應時代的需要。班主任家庭教育指導能力課程、師范類家庭教育課程學習都要前置，并積極普及。這樣，班主任的家庭教育素養才能有效提高，并自然而然地滲透到日常教學管理中。

3.班主任構建科學的家庭教育理念、主動學習家庭教育知識

“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”同理，班主任應該成為指導家長進行家庭教育的引路人。我們所從事的家校互動工作，是為了學生一時的發展，還是為了學生一世的發展，這個問題將直接決定一個班主任的家庭教育理念。“班主任的專業成長不僅需要專業的知識和技能，還需要班主任有自己的教育信念……班主任秉持什么樣的教育信念，就會成長為什么樣的班主任。”加強班主任理想信念教育，深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，增強價值判斷、選擇、塑造能力，轉變對家庭教育認識偏差，確認家庭教育的價值和自身在指導家庭教育中的責任和地位，重新審視家長對班主任工作的期待，為培養全面發展的人服務，樹立正確的教育觀。

完善中小學班主任的專項減負政策。明確中小學班主任所應負擔的具體工作邊界，夯實班主任工作的責任、權利與義務，切實減輕班主任工作負擔。“切實減少對中小學校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學校，把時間還給教師。”相信隨著《家庭教育促進法》的實施、家庭教育事業的蓬勃發展，對家庭教育的研究會逐漸增多、層次不斷增強，價值量高的理論探索會不斷涌現。需要班主任主動去學習吸納，提升家庭教育指導理論素養。同時，要聯系工作實踐及其他相關因素的組合和配合，合理利用各種有利資源，促進家庭教育指導能力的提升。

4.學校堅持班主任專業化發展方向

在學校領導的眼里，班主任工作任何人都能做，所以大比例招聘剛進校的新教師成了大家都不愿做的班主任，明顯這是一種錯誤的班主任選聘觀。班主任隊伍是學校的主力隊伍，是和家長打交道最頻繁的群體。學校選聘班主任時要注重綜合素養，加大班主任家庭教育指導能力的培訓，關注班主任專業成長，打造專業化班主任隊伍。將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。這就要求高中學校領導層要具有發展班主任家庭教育指導能力的遠見，轉變觀念，營造良好的氛圍。發動班主任參與家庭教育方面的學習和探索，鼓勵家庭教育專家型班主任的出現。

高中班主任家庭教育指導能力的提升，不能依賴班主任個人單兵作戰，需要有特定的共同體組織，進而實現班主任隊伍的專業成長。“群體性的生存狀態是人類賴以存在的核心狀態，人類走向進步需要不斷尋求在社會中的角色建構與自我認同。”構建班主任家庭教育指導能力提升共同體，加強教師之間的互動與心靈影響，讓班主任們提高對家庭教育的認識和覺悟，相互學習交流，共同成長，這是班主任成長的有效途徑，為家庭教育指導能力的實現提供了可能性。

5.加強班主任家庭教育指導模式研究，形成可借鑒范式

班主任家庭教育指導能力的提升可由教育行政部門組織相關專家、專業機構，編制班主任家庭教育指導手冊，形成可借鑒的模式，給班主任尋找實實在在的支撐點。這不僅可行，而且國家已經在行動。《家庭教育促進法》第三章：國務院應當組織有關部門制定、修訂并及時頒布全國家庭教育指導大綱。省級人民政府或者有條件的設區的市級人民政府應當組織有關部門編寫或者采用適合當地實際的家庭教育指導讀本，制定相應的家庭教育指導服務工作規范和評估規范。以上有關家庭教育的大綱、讀本、規范等印發實施，將為班主任家庭教育指導能力的提升提供現實路徑和基本遵循。

家庭教育可以說是一個社會最率先、最基礎、最經常的教育方式。父母是孩子的第一任教師，是天然的教育者角色。但受限于家長角色的天然屬性，家庭教育方式多種多樣，家庭教育內容豐富多彩，家庭教育水平也參差不齊。“在孩子的教育過程中，糾正少數家庭在家庭教育中出現的偏差，是學校教育應該擔負的責任。”提升班主任家庭教育指導能力是順應教育發展趨勢，適應新時代班主任隊伍建設的迫切需要。

[本文系吉林省教育廳規劃項目“指向學習方式變革的未來班級構建研究”（項目編號：2205229）階段性成果]

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