基于“互聯網+”的高職院校線上線下混合教學探索與實踐

唐麗均，邱 雷

（重慶工程職業技術學院，重慶，402260）

隨著“互聯網+”時代的到來，承載各種在線教育資源的網絡平臺及移動App不斷涌現，各種線上教學模式應運而生，給傳統的線下教學模式帶來了新的發展方向。[1-2]目前各大高校包括高職院校都在大力推廣線下和線上混合式教學模式，這種新的教學模式不再受學習時間和空間的限制，使得學生可以隨時隨地通過網絡平臺或移動App學習專業知識。[3-7]同時，這種教學模式也給師生及學生相互之間提供了在線討論問題及學習交流的機會，給學生學習帶來了很大的便利，有效提升了傳統線下教學的學習效率。[8-10]

本文結合“互聯網+”時代的教學特點，提出了高職院校教學過程中線上、線下混合教學的設計思路及時實施過程，促進教師在教學過程中發揮主導作用，充分調動學生學習的主動性與創造性，提高學習效果和教學質量。

一、線上線下混合教學模式設計

本文以高職院校課程C語言程序設計為例，結合專業人才培養方案、課程標準、學生學情、課程特點，設計該課程線上、線下混合教學模式的整體思路。首先，根據需要調整教學內容，整合課程資源；其次，需要構建網絡教學平臺，共享課程教學資源，支持學生在線學習；最后，要使教學過程從教師單方面講授轉變為教師與學生雙向互動交流，實現“課堂翻轉”。在混合教學模式中，堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，一切教學活動都是圍繞學生而展開，在教學實踐中探索線上、線下的混合教學模式。

（一）調整教學內容，整合課程資源

根據行業和專業培養需求，結合互聯網對程序開發行業的影響，以及線上、線下混合教學模式的特點，對C語言程序設計課程內容知識點進行細分，為每個知識點制作教學課件、微課視頻、教學動畫、案例題庫、項目實踐任務書等課程資源，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

（二）構建網絡教學平臺，共享學習資源

為了更好地實現課程資源網絡共享，支持學生在線學習，需要搭建網絡教學平臺。目前有部分高職院校搭建了自己的信息化教學平臺，可以將制作好的教學資源上傳至平臺，供學生在線學習。如果沒有自建校內網絡教學平臺，也可以利用校外的開放網絡教學平臺，如智慧職教、重慶高校在線開放課程平臺、中國大學慕課等，這些平臺除了可以上傳自己的教學資源外，也集合了大量優秀的外校教學資源，可以根據自己的需要加以合理利用，為課堂教學和學生學習搜集更多的課程資源。

（三）優化教學模式，以學生為主體

優化教學模式，在線上、線下相結合的教學模式中，以學生為主體，對線上、線下教學活動進行交叉設計，實現線上、線下教學的無縫銜接。一方面，在線上教學過程中采用任務型教學方法，課前提出學習任務，引導學生圍繞任務積極參與在線學習，并利用網絡教學平臺增加師生互動以監測學生線上的學習效果。另一方面，通過一定比例的線下教學活動為學生答疑解惑，并根據教學進度對學生的學習質量進行檢測。同時，利用線上教學過程中的各種互動數據的統計和分析來加強學生學習過程的監管與管理。

二、線上線下混合教學模式的實施

在線上、線下混合教學模式中，根據教學需要，將教學任務按一定比例對線上、線下授課時間進行合理分配。線上教學時間內，可以由教師對課程理論知識進行線上講授；線下教學時間內，教師負責對學生的課程實踐內容進行現場指導，同時對在線學習中學生遇到的問題進行重點答疑，對學生近期的學習進度和效果進行監控。這樣，通過線上、線下教學時間的合理分配，一方面可以解決某些高職院校教學硬件資源短缺的問題，另一方面也可以整合學校師資力量，合理利用教學資源，提升教學質量。

在線上、線下混合教學過程設計中，應結合高職院校學生的學情特點，以“任務驅動”的教學方法開展課程設計與教學，可以通過真實案例的形式進行教學，即以真實生活場景為研究對象，提出問題，引導學生將問題轉換為所學知識點的實踐練習。本文結合線上、線下教學的優勢，以C語言程序設計課程為例，重新整理課程知識內容，明確學習目標，構建了該課程的線上、線下混合教學實施模式，如圖1所示。該教學模式通過課前、課中、課后三部分來完成教學任務，整個教學活動貫穿線上、線下，以學生為中心，增強了師生之間的互動交流，不再局限于特定的時間和空間，彌補了傳統單一線上、線下課堂的不足，可以有效探索混合式教學實踐成效。

本文提出的混合教學模式具體實施過程如下：

課前，教師上傳學習資源至網絡平臺，布置學習任務。以C語言程序設計課程教學為例，當講授數組編程內容時，設計了以統計學校演講比賽中每個節目的最后得分為目標的數據統計任務。根據這個教學任務，學生需要學習數組的定義及使用方法等基本知識。學生可以利用網絡教學平臺或手機教學App，在線學習相關知識的課程資源，同時教師可以通過設置課前答疑討論、在線測試、問卷調查等教學活動，掌握學生課前學習效果，也可根據教學平臺提供的學習數據，完成精細化備課，根據重難點及共性問題提前設計好教學活動，有效提高課堂教學效果。

課中，教師根據學生課前在線學習情況，解決重難點問題，學生也可提出在課前學習中遇到的問題，通過翻轉課堂，解決學習難點；學生通過C程序編譯軟件完成編程練習，掌握本節課學習重點；通過教師提問、測驗、討論等教學活動，檢閱學生對基礎知識的掌握情況，進一步調整課堂教學策略。同時，教師可以利用移動App或在網絡平臺上開展教學活動，系統自動統計教學數據，這些數據可以為課后教學質量評價提供依據，教師也可以據此完成課后反思，及時調整教學方法，在線上充分開展教師與學生之間的教學互動、溝通和資源共享，有利于激發學生的學習興趣。

課后，要求教師通過線上教學平臺為學生設置個性化的課后任務，通過分組討論、教師在線輔導等方式輔助學生完成學習任務，提交學習成果。根據學生的任務完成情況了解學生的學習效果，做出相應的教學調整，不斷改進教學方法和優化教學資源。同時，建立完整的課程評價體系，通過學生自我評價、學生互評、師生互評等方式，實現教學過程性和多元化評價。根據課中學生學習情況，有針對性地上傳學習資料，推薦優秀的學習資源，鼓勵學生課后繼續拓展學習。

三、結語

結合“互聯網+”時代的教學特點，結合線上教學和線下教學的優勢，運用信息化教學手段，開展線上線下混合式教學探索，使課堂內容更加豐富，使學生學習方式更加多樣化，可以較好地完成教學目標，提升學生學習興趣和教學效率。從教育長期發展來看，建設高水平的高校在線教學管理系統，使其與傳統線下教學形成互補、相互融合，是教學發展的必然趨勢。