發揮數字媒體優勢培養英語核心素養

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》凝練了英語學科四大核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。基于核心素養的英語課，就是從英語學科的工具性與人文性來設置目標，讓學生形成關鍵技能與必備品格，實現英語學科的育人價值，提高英語課堂效率。文章分析了利用數字媒體培養學生的核心素養的策略。

【關鍵詞】數字媒體；英語課堂；核心素養

作者簡介：周建強（1979—），男，江蘇省常州市武進區政平小學。

英語課程標準強調，小學英語課堂要充分培養學生的學習興趣，從學生已有的認知水平與生活經驗出發，通過合作、交流、體驗、實踐等學習方式，提升學生語言綜合運用的能力。這個過程也是學生情感態度價值觀的形成、創新思維的培育、跨文化意識的培養、自主學習能力提升的過程。數字媒體正以其生動、直觀、形象、新穎等特點成為小學英語課堂教學的高效手段。在小學英語課堂教學中，充分利用數字媒體，可以創設智能化的教學情境，讓學生在逼真的語言情境中學習語言知識，變被動接受知識為主動學習，在數字媒體體驗、互動、合作學習中，提升語言能力、學習能力和思維能力，充分提高學習效率，產生學習英語的興趣。筆者現結合自身小學英語課堂教學實踐，談幾點做法。

一、善用數字媒體，發展學生的語言能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將語言能力定義為：“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”［1］學生語言能力的培養是英語學科核心素養中的核心，激發學生對英語學習的興趣，是小學英語起始階段的主要教學目的。心理學研究表明，愉悅、變化、夸張的事物容易引起小學生的注意，生動活潑的情景容易激發小學生學習語言的動機。小學英語教師應當給學生創設近似真實或虛擬的語言情境，開展相關的英語語言實踐活動。數字媒體的使用恰到好處，它以視頻、圖文、聲音、動畫等形式呈現，讓書本知識變得活靈活現，充分調動學生的多種感官，讓學生參與到英語語言的學習中來，進一步引發學生學習英語的強烈

愿望。

例如在教學購物相關的章節時，筆者利用數字媒體為學生播放《超級飛俠》動畫，讓學生學習購物時會用到的單詞和句子，這樣學生理解并學習語言就容易多了。當學生們通過操練，具備一定的語言能力之后，筆者再提供幾組不同的購物情境，要求學生用所學句型“Can I help you？ I’ d like...， please.”“How much is it？...yuan，please. Here you are.”來模擬情境。筆者利用數字媒體創設情境，使學生學習興趣高漲，積極投入英語語言學習中。又如學完句型“May I have...？”后，筆者利用數字媒體創設了幾個情境：（1）在一個炎熱的夏天，烈日下站著一個小孩；（2）一個小學生字寫錯了，找不到橡皮；（3）在寒冷的冬天，賣火柴的小女孩在風中行走，衣裳單薄。筆者讓學生觀察圖片后，用所學句型編寫對話并表演出來，“May I have an ice-cream，please？”“May I have a rubber，please？”“May I have a sweater，please？”學生們結合已有知識及生動的畫面，很快進入角色，用上以前所學的知識表達，語言能力得到了提高。

二、樂用數字媒體，提高學生的學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調整學習策略、拓寬學習渠道、努力提高學習效率的意識和能力［2］。在小學英語課堂中，筆者針對小學生年齡小、活潑好動、注意力易分散等特點，充分發揮數字媒體畫面具體形象的優勢，調動學生們的多種感官，讓學生輕松舒暢地學習英語知識，提升他們的學習能力。

例如在學完“What’ s the time？ What time do you get up/have breakfast/go to school？”后，筆者發現學生們一天的作息時間安排比較混亂，于是讓學生把早晨6點到晚上9點這段時間所做的事情一一羅列，并以圖表的形式呈現。接著，筆者將學生一天的生活制作成動畫，先逐一提問學生各項時間安排，如“What time do you get up？”等，然后以“My School Day”為主題，讓學生口述自己一天的生活及時間安排， 讓學生有意識地將所學句型串聯起來。這下課堂可熱鬧了，學生你一言我一語，而且圍繞話題不偏題，學生們的學習熱情高漲，學習效率明顯提高。這樣的教學方式從易到難，學生的學習策略有了引導，學習渠道得以拓寬，思維也得到了訓練，能夠學以致用。

又如在教學“At a snack bar”時，在While-reading環節，筆者利用希沃白板的布置作業、錄音上傳、一對一指導等功能，讓學生學習句型，初步感知該單元的主要語言結構。筆者為學生布置任務，讓學生先利用希沃白板中的英漢字典自學文本，然后兩人一組，互相朗讀，上傳單詞錄音，一對一糾正發音。此時，學生們的學習主動性被充分調動起來，改正錯誤，在訓練中提升，邊看，邊聽，邊讀，邊學。此環節筆者充分發揮希沃白板教學的優勢，讓學生們的學習態度變得積極主動，讓學生樂于參與語言實踐，明確語言學習的目標，提升語言輸出的能力。數字媒體為學生的持續學習、自主學習、創新學習提供了有利條件。

三、巧用數字媒體，培養學生的文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在小學英語學習階段，語言情境更能喚醒學生們的文化交際意識，通過創設和模擬各種語言表達的情境，可以讓課堂教學變得更高效。在英語教學中，運用集圖文、聲音、動畫于一體的數字媒體，能夠突破時空的限制，動靜結合，使知識由抽象變具體，為學生創設生動、逼真的情境，讓學生懷著輕松愉快的心情，開展語言交際活動，增強文化意識。

例如，Halloween是一個略難的文化知識點，為了讓學生更好地了解萬圣節，筆者先引入一段課堂導入：“Today is Halloween.Let’ s have Halloween Party.OK？”接著利用數字媒體展示做南瓜燈籠、買花、買面具、敲門搞怪等圖片，讓學生學習“make pumpkin lanterns”“buy some flowers”“buy some masks”等短語，并播放視頻，讓學生感知西方節日氛圍。筆者利用數字媒體激發了學生的學習興趣，使學生完成了學習任務，提高了學生的語言交際能力，取得了良好的課堂教學效果。又如在教學Thanksgiving Day這一節日時，筆者先通過數字媒體的圖文展示，讓學生形象感知每逢感恩節這天，美國舉國上下熱鬧非凡，人們吃火雞和南瓜餅，因此這個節日也被叫做“火雞節”。接著筆者利用數字媒體呈現了一個“中國感恩節”的故事，告訴學生感恩從孝是中華民族的優良傳統，我們要從小懂得感恩父母、感恩家人、感恩老師、感恩社會，向善向上。這樣既讓學生了解了西方國家的節日，又滲透了中華傳統文化教育，讓學生在真實的文化對比體驗中形成了良好的情感態度與價值觀。

四、精用數字媒體，提升學生的思維品質

思維品質是指人的思維特征，反映其在思維的邏輯性、分析性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。數字媒體具有信息儲存量大、視聽生動、轉化快、效果好等優點，能夠打破時空局限，將聲音與畫面、視覺與聽覺、情景與語言進行有效融合，促進學生思維能力的發展與英語核心素養的提升。在英語教學中，教師要注重以下思維品質的訓練。

1.訓練思維的靈活性

例如在教學“My e-friend”時，筆者先圍繞課文中的重點難點播放視頻，然后利用數字媒體以人機對話設計的形式設計問題：“I have a e-friend，too.Do you want to know her？ You can ask me some questions about my e-friend.”這樣就引發了學生的討論、思考與探索，學生針對自己感興趣的問題發散提問：“What’s her job？”“How old is she？ Is she younger than you？”教師做出相應的回答，等所有問題都解答完畢，再利用數字媒體以思維導圖的形式呈現相關知識點的構架，融合新舊知識點。這樣一系列的設計與問題能很好地調動學生的情感，讓學生主動、積極地參與到對話中，在比較與分析中訓練靈活應變能力。

2.訓練思維的綜合性

例如在教學關于國家的單詞時，筆者借助世界地圖將相關的國家、國旗、首都等有機地組合在一起，利用數字媒體設計成一個圖文并茂的課件。在學到某個國家的單詞時，通過鼠標點擊單詞，屏幕上就會出現該國家的國旗、首都等相關知識，這樣不僅使學生學到了英語單詞，還了解了與之相關的人文、地理等綜合知識，讓教學內容變得形象化、生動化、具體化。

3.訓練思維的獨創性

教師要讓學生參與到英語語言的學習交際中，將新知與舊知融會貫通，讓學生彰顯思維的獨創性。在平時的教學中，教師可以鼓勵學生通過多種途徑用英語問候、會話，在教室里開辟英語視聽角，以便學生在課間能及時鞏固當天的新授句型；指導學生看一些英語節目，第二天來到課堂進行簡單的回顧與交流；在節假日前，利用數字媒體向學生介紹相關節日的來源、活動等，讓學生設計節日問候語，構思活動，以電子小報的形式介紹節日；指導學生參加英語故事演講比賽等活動，充分發揮數字媒體形象生動的優勢，讓學生看視頻、學發音、仿表演等。總之教師可以利用數字媒體促進學生獨創思維的發展，提高學生的語用能力。

結語

在英語課堂教學中運用數字媒體，可以創設身臨其境的教學情境，豐富教學內容，培養學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質，進而提升學生英語學科核心素養，激發學生運用英語進行表達、交際、創作的愿望，讓學生的學習變得輕松愉快。實踐證明，數字媒體介入英語課堂教學，可以使常態課堂得到創新，使課堂煥發生機，教學效率得以提高。教師要將數字媒體與英語課堂的教學內容結合，圍繞課堂教學的重難點開展教學，這樣才能讓學生真正成為學英語、用英語的主人。在小學英語課堂教學中，如果教師能根據教學內容為學生們量身打造數字化的課堂，不僅能讓學生們在豐富多彩的語言情境下學習英語知識，強化英語知識技能的轉化和應用能力，還能夠激發小學英語課堂的活力，培養學生的綜合能力與核心素養，促進學生語言知識、學習策略、情感態度、文化意識等的發展。同時，數字媒體的介入，需要教師擁有良好的信息技術素養與深厚的專業功底，只有這樣，才能讓小學英語課堂更具情境性、趣味性、實效性、創新性，讓學生充分感受到小學英語課堂的魅力。

【參考文獻】

［1］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中英語課程標（2017年版2020年修訂）解讀 ［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2020.