班長輪崗制下小學生成長探究

關鍵詞：小學生；班長輪崗制；成長

每一位學生都是班級成員，都有權利參與班級管理。班長輪崗制可以幫助學生基于管理者的角度去處理班級事務，培養學生管理能力，促進學生成長。因此，小學班主任應結合小學生的發展需求，積極探索班長輪崗制實施策略。

由于班級人數眾多，教師應結合班級實際情況，合理設置班長輪崗的時間，通常情況下1～2天最佳，如果人數眾多可以一次由兩人共同擔任班長，但高年級最好為一人，保證每一位學生一學期可以輪當3～4次班長[1]。學生每次當班長的體驗和收獲都是不同的，管理能力和組織能力也會隨之次數的增加而不斷提升。另外，教師需要明確班長的“一日職責”，簡單來說就是對班上學生一天的學習和生活進行監督，如課前準備、課堂紀律、課間紀律、衛生監督、路隊安全等。同時班長還需要積極配合班主任及任課教師的工作，發揮橋梁作用。

由于小學生的年齡較小，組織能力和管理能力有限，對于剛開始輪崗的班長，班主任應采取“幫扶”策略，讓管理能力較強或有管理經驗的學生，做出示范，分享經驗。同時班主任也需要傳授學生具體的管理方法和技巧，讓他們可以正確、靈活的處理班級事務。但在這一過程中，班主任不可隨意干預，應予以“班長”足夠的信任和尊重，對于一些比較難處理的事情，只需要幫助他們找出原因，然后交給“班長”處理即可，這樣使得他們得到充分鍛煉。

小學生具有愛表現的特性，他們非常希望得到身邊人的認同和贊揚。在班長輪崗中也是如此，在他們得到肯定和贊揚后，自尊心也會得到極大的滿足[2]。為此，當學生完成輪崗后，班主任則需要組織班上學生對其表現進行點評，及時肯定“班長”對于班級的貢獻，表揚在管理工作中的優點，讓學生獲得成就感。但對于學生的不足，教師也應采取委婉方式指出，便于改進。

綜上所述，班長輪崗制不但可以鍛煉學生的管理能力，而且也可以調動學生學習積極性，促進學生綜合發展。因此小學班主任應意識到這點，并積極開展班長輪崗制，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]包蕾.小學班級管理中班長組閣制的實施研究[J].新課程（小學），2015（02）：158-159.

[2]班長輪崗制[J].現代班組，2012（05）：22.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區造貝學校 梁華煥）