小學英語教育中口語表達能力的培養策略

張榮榮

（濟南泉景中學小學部，山東 濟南 250002）

小學英語教學期間，我們往往會遇到類似這樣的一些同學，那就是英語語法學習得比較好，最終考試成績也比較理想，但是英語口語表達水平卻非常差。那么，小學英語教師應該怎樣培養學生口語表達能力，并促使學生積極發言呢？首先，小學英語教師必須要認識到口語表達的價值，并正確分析口語表達的重要影響因素，最后尋找科學化的培養策略。

一、小學生口語表達能力培養價值

第一，小學階段大力培養英語口語表達，有助于增加詞匯積累，進而為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎。小學生學習英語的過程中，比較常見的一個問題就是記憶單詞困難。基于此，小學英語教師將英語單詞融入口語情境中，然后借助口語情境開展教學，這樣學生單詞記憶難度就會大大降低，獲得良好的單詞記憶效果。此外，小學英語教師積極組織日常英語口語交際活動，可以促使學生在頻繁使用短語以及常用語的過程中，自然而然地增加單詞儲備量。

第二，口語表達能力培養有助于拓展學生思維。小學英語課堂教學期間，若學生將注意力放到教師示范朗讀或者是聽力錄音上，長此以往，學生腦海中就會不自覺地展現相關內容，進而思考內容中包含的英語詞匯，從根本上提升學生英語思維能力以及辨識能力。

第三，培養英語口語表達能力可以在一定程度上增強學生寫作水平。在新課改背景下，小學英語寫作應該具有獨特風格，做到表達流暢以及字體規范。實際上，口語表達水平高低直接關系到寫作效果。一般情況下，口語能力弱的小學生文章寫作也會不得要領，難以滿足文章寫作要求。反之，口語表達水平高的學生，可以快速領悟書面表達技巧，做到寫作邏輯清晰。所以說，小學生英語口語表達對寫作是具有積極作用的，可以加快英語目標實現進程。

二、小學生口語表達能力培養的影響因素

1.學校環境因素

現階段，英語教學是貫穿學生整個學習階段的。但是，一些學校對于小學英語教學的重視程度不夠，不能夠創設良好的英語學習環境，從而不利于學生口語表達水平的提升，學生英語交際機會比較少，最終限制了學生英語口語表達能力培養。與此同時，學校社會環境會對學生口語表達產生較大影響，在農村一些教師是身兼數科的，對于非英語專業教師來說，很難有效組織開展相關的英語口語交際活動，最終影響到學生的口語表達。

2.教師教學因素

從口語表達影響因素上進行分析，教師教學因素是非常關鍵的。具體來說，第一，小學英語教師受傳統教育思想影響，忽視了學生主體地位發揮，最終導致學生教學參與度較低。從某種程度上講，英語口語是需要學生積極參與其中的，要求學生開口說以及勤訓練。第二，小學英語信息化教學水平相對較低。良好的視頻化英語教學，可以幫助學生開口說英語，在多媒體情境教學中提升口語表達能力，但是一些學校因資金問題導致信息化設備配置不夠，再加上教師多媒體課件制作水平不夠，從而使信息化教學難以得到快速發展。

3.學生自身因素

由于小學生年齡小，且自制能力差，則英語課堂中高度集中時間相對有限，從而影響英語學習效果。與此同時，小學生本身接受能力就相對較弱，如果接觸英語的初期階段就遭受了挫折，則會產生一定的畏難心理，甚至不敢開口說英語。這樣就更難培養學生口語表達能力了。

三、小學英語教育中口語表達能力培養策略

1.激發口語學習興趣

對于小學生來說，在剛接觸新課程的時候，往往會具有強烈好奇心。就心理學角度而言，小學生具有非常靈敏的聽覺，而且還善于模仿，對新語言學習會產生濃厚興趣。所以說，學生口語表達能力培養需要從興趣入手。小學英語教師在實際教學中應盡量選擇新穎豐富的方法，充分激發學生興趣，在一定程度上調動學生積極性。比如，小學英語《Unit 5 Look at me》新授課教學中，整節課的教學任務是記憶理解服裝類單詞，開始上課的時候，英語教師將多種類型的衣服都穿到了自己身上，然后走進教室，瞬間學生就炸開了鍋，都在討論教師的“奇裝異服”[1]。這時，教師提出：“Do you want to know what they are？學生們都高興極了，紛紛說：“Yes!”。接下來，教師指著自己身上的夾克衫問：“What，s this？”，這樣就開始了服裝類單詞教學，學生們舉手回答出來：“It，s a jacket.”然后教師說：“Yes.Look at my jacket!”，并引導學生夸贊自己的服裝。以此類推，學生通過整節課學習，認識了大量關于服裝的單詞，并學會了英語句型“Look at my...”等，使學生在玩中學會了大量知識，而且對英語學習也產生了極大樂趣，有助于今后英語教學工作的順利開展。

2.創設英語學習語言環境

從某種程度上講，語言交流屬于學生步入社會的重要技能之一。因此，小學英語教師必須要高度重視學生英語口語表達水平的提升，在激發學生興趣的基礎上，正確引導學生開口，然后緊跟教師節奏學習英語。具體來說，小學英語教學期間，教師可以為學生播放相關的英文兒歌，其中要包含大量文明用語，包括學生間打招呼、與教師或者是父母打招呼的用語，并鼓勵學生用英語知識表達內心想法，如果學生按照教師要求做了，則給予其一定的物質鼓勵，充分激發對英語學習的興趣[2]。此外，小學英語教師應該充分利用課余時間，加強與學生的溝通交流，讓學生盡可能地多使用英語知識進行表達。整個交流期間，小學英語教師不要過于重視學生發音問題，而是要對學生口語表達能力進行有效鍛煉。比如，小學英語教師可以組織學生進行多種多樣的口語練習，借助“ask and answer”以及“free talk”等活動，有效培養學生英語學習邏輯思維，促使學生通過聆聽他人表達，學習更多英語知識，鍛煉口語能力，并從根本上提升英語綜合素養。

3.設計英語口語表達活動

在培養小學生英語口語表達能力的過程中，教師應為學生提供大量口語表達機會，通過組織口語表達活動，為學生搭建平臺。第一，小學英語教師可以組織英語朗讀大賽，在鍛煉口語能力的前提下，提升英語素養[3]。朗讀比賽期間，要求學生跟隨錄音朗讀，從及時糾正口語發音問題，增強發音的準確性。從某種程度上講，英語課堂錄音主要包含兩種，一種是英式英語，另一種是美式英語，但是都有一個共同的特點，那就是發音精準以及吐字清晰，教師應該將錄音作為學生課后口語學習的關鍵手段。與此同時，小學英語教師應該合理應用教材以磁帶發音為主，帶領學生示范朗讀，并組織相關的模仿大賽，選拔朗讀小能手，然后安排朗讀小能手帶領朗讀英語，這樣可以很好地鼓勵其他學生朗讀，為了不被取代，獲得榮譽的學生也會加倍練習，形成良好的競爭環境，有效鍛煉學生的口語表達。第二，重視小學英語課文背誦教學。借助豐富語言教材，可以在一定程度上大大提升學生的口語表達能力，而課文背誦可以幫助學生積累豐富語言素材，而且還可以在背誦中加深對句式的記憶以及理解，從而積累更多相關的英語知識，然后進行良好的英語感悟，掌握口語表達技巧。盡管小學階段教材中的英語句型以及課文都相對較少，然而語言更加精煉，且內容是非常豐富的，更加接近學生的日常生活。因此，小學英語教師需要安排學生背誦文章，然后定期考查。經過長時間的積累，學生會掌握大量口語表達知識與技能，進而全面提升口語表達能力，最終增強英語學習自信心[4]。第三，小學英語教師應該指導學生合理復述課文。從某種程度上講，合理復述英語課文，可以幫助學生深刻理解課文中的相關內容，然后借助自己的語言進行口語表達訓練。相對來說，這種形式難度系數比較高，一般適合口語表達水平比較強的學生練習。借助復述課文能夠讓優等生變得更加優秀，然而若使用不當，則會增加后進生的學習壓力。小學英語實際教學中，課文復述方式并不適合于整篇文章，而是選擇故事情節相對簡單的部分，引導學生復述，從而鍛煉口語能力。值得注意的一點在于復述中，小學英語教師必須要學會尋找關鍵詞，然后讓學生圍繞關鍵詞開展復述學習，對于復述要求來說，不能夠過于嚴格，只要學生能夠復述整體意思就可以了，畢竟小學階段學生知識儲備還是相對有限的，英語教師應該認識到對學生鼓勵肯定的重要價值，學會及時鼓勵學生。

4.建立英語合作學習小組

從某種程度上，每個小學生都是一個獨立的個體，從而導致每個學生接受能力存在較大差異，所掌握的知識量也存在不同。基于此，小學英語教師在實際教學中，應該學會通過小組劃分來開展合作學習，有效鍛煉學生膽量以及思維，在小組成員交流期間，鼓勵學生大膽表達自己的看法，產生思維碰撞，并通過小組交流學會與他人有效交往。當學習小組建立完成后，小學英語教師可以組織小組游戲或者是表演活動，從而實施英語句型訓練，在培養學生口語交流興趣的基礎上，提升口語表達能力。比如，小學英語教師將班級中的所有學生四個人一個小組進行劃分，然后指導學生參與到“水果接龍”活動中，要求學生用英語說出一個水果，然后兩個小組互相PK，對于獲勝的那個小組來說，再與接下來的獲勝方PK，最終得出獲勝小組，活動結束之后，每個成員都能夠獲得相應獎品[5]。借助英語合作小組學習，學生更加有信心表現自己，且英語詞匯量也在整個活動過程中得到了提升，還能夠增強學生間學習凝聚力，確保每個小組成員能夠團結互助，激發學生小組學習興趣，并在合作中增強口語表達水平。

5.開展口語實踐活動

小學英語教師為了更好地提升學生的口語水平，不僅要求學生掌握口語表達技巧，而且還應該強化口語實踐訓練，激發學生參與口語實踐訓練活動的熱情，從小學生興趣愛好入手，科學設計趣味性強的口語實踐活動，從而使每個學生都可以真正體會英語知識學習所具有的樂趣，使其在豐富多彩的口語實踐活動中提升自身口語表達能力。具體來說，小學英語教師可以在日常英語教學中，定期組織包括角色扮演以及小品表演等實踐活動。比如，小學英語教師在教授“Asking the way”知識的時候，組織了以“問路”為主題的口語實踐活動，首先自由設計表演活動方案，然后將問路者以及指路者作為對話表演活動的兩個主角，要求學生在整個問題過程中，應用相關的英語表達知識[6]。再如，小學英語教師可以舉辦相關的英語劇實踐活動，開展以“孝順父母”為主題的演講，在一定程度上增加口語訓練所具有的趣味性，更好地培養口語表達能力。

6.創新口語教學評價方式

實際上，小學英語教師不僅要鼓勵學生參與到英語教學中，而且還要積極消除學生所具有的心理障礙，借助適當鼓勵性評價讓學生積極自主地參與到英語學習中，并在整個學習中感受英語的魅力，獲得良好的英語學習體驗，大大增強學習自信心。尤其是對于性格相對內向的學生來說，小學英語教師更要重視鼓勵性評價的合理應用[7]。比如，小學英語教師在課堂練習中邀請一位性格比較內向的男孩回答問題，當這個男孩站起來的時候，臉色是通紅的，從表情來看就非常緊張，這時教師親切看向他，并鼓勵地說：“你可以的，大膽嘗試回答一下吧”。接下來，教師讓其他學生示范回答，最終這個男孩順利回答出問題，這時全班學生都給予了這個男孩一定的鼓勵，從而使其感受到回答問題之后的內心成就感。從這之后，該男孩也逐漸開始主動進行英語課堂發言。此外，小學英語教師在對學生進行評價的時候，還可以給予學生一定的獎勵，激發學生信心，提升評價效果[8]。總之，學生回答問題的時候，小學英語教師應盡量多地鼓勵學生，并耐心等待，不時地給予學生微笑，也不要中途打斷思路，要學會觀察學生的細微表情，看到學生的每一次進步。如果學生在口語表達方面存在諸多不足，教師更應該細心指導。

結語

總而言之，小學英語教學改革中，口語表達能力培養必須要提上日程。小學英語教師應該學會在做中學以及在學中用，采用豐富的教學方式完成課堂改革要求，提升學生口語表達水平，并在口語鍛煉中加強與學生個人生活的結合，加強與外界的交流互動，培養學生良好思維，養成良好的英語口語學習習慣。