小學(xué)班級管理中存在的問題及解決策略

王兆年

摘 要：班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)生接受教育的主要場所。學(xué)校以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。班級管理工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高和整個學(xué)校管理的完善都會產(chǎn)生一定影響。班主任作為一個班級的主要管理者，不僅要做好教書育人的工作，也要做好班級內(nèi)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的其他各項工作。妥善處理生生、師生、家長與學(xué)校的各種關(guān)系，籌劃班級管理辦法，使學(xué)生在一個良好的班集體內(nèi)健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；班主任；問題；策略

班主任是一個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就如一個大家庭的家長，要對整個班級內(nèi)的事務(wù)有一個整體計劃和安排。但當(dāng)具體到班級實踐管理時，多數(shù)班主任的管理指導(dǎo)思想和管理方法仍存有一定的問題，偏離、忽視學(xué)生的實際需求，片面地、完任務(wù)式地處理班級事務(wù)，嚴(yán)重影響了班級管理工作質(zhì)量。

一、存在的問題

1.教師學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

一些教師以時間緊、工作任務(wù)重為由，缺乏積極進(jìn)取、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神。特別是一些班主任，一方面是教學(xué)，一方面是班級管理，使得他們更缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)班級管理的方法，以至于他們的管理方式陳舊，與新課改下的教學(xué)要求及學(xué)生發(fā)展需求相脫節(jié)。另外，小學(xué)生年紀(jì)尚小，不論是自控力還是對事物的分辨判斷能力都比較弱，事事需要班主任的教導(dǎo)和指引。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地教導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2.教師對自身情緒掌控能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動、愛玩愛鬧，課堂上喜歡搞些小動作，難以長時間集中注意力在學(xué)習(xí)上。而班主任因教學(xué)和管理工作雙重重?fù)?dān)在身，每天需要面對和處理的事情也較多，工作壓力比較大，在這樣的情況下，教師很容易在教學(xué)或管理過程中失去耐心，出現(xiàn)言行不妥、情緒失控的狀態(tài)，影響到教學(xué)工作和管理工作的順利開展。

3.忽視小學(xué)生的心理建設(shè)

當(dāng)前的小學(xué)班級管理過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)允墙虒W(xué)計劃管理中的核心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績?nèi)允呛饬恳粋€班級或一個學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)時，班主任在制訂班級管理計劃和進(jìn)行班級學(xué)習(xí)活動安排時也必定會向這方面傾斜，無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，側(cè)重學(xué)習(xí)方面的管理，也會使班主任忽視對學(xué)生心理健康方面的疏導(dǎo)和認(rèn)識，使學(xué)生美好快樂的童年時光全都在沉重的學(xué)業(yè)中度過。

二、解決的策略

班主任在班級管理當(dāng)中充當(dāng)著重要角色，發(fā)揮著重要作用。我們不能諱疾忌醫(yī)，而是要正確面對在班級管理過程中存在的問題，并采取有效解決策略，積極改進(jìn)，不斷完善。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，提高自身業(yè)務(wù)能力

在社會高速發(fā)展的今天，知識更新?lián)Q代的速度之快是以往任何時期都無法企及的。教師更應(yīng)時刻保有學(xué)習(xí)的意識，不斷進(jìn)行專業(yè)知識的積累和儲備，才能更好地提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，滿足新課改和學(xué)生發(fā)展的需求。另外，作為班主任在提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的同時，也要學(xué)習(xí)相關(guān)班級管理方面的知識，結(jié)合班級實際情況，用更科學(xué)、更能促進(jìn)班級發(fā)展的方法處理班級事務(wù)。

2.優(yōu)化班級管理模式

首先，以《中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等規(guī)章制度作為指導(dǎo)，建立健全班級管理規(guī)章制度。班主任要做好監(jiān)督與管理的工作，并定期對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價與獎懲，讓每位學(xué)生都能夠自覺遵守班級紀(jì)律，并形成一個相互監(jiān)督、相互激勵的良好班級氛圍。其次，堅持以人為本的原則，遵行平等民主的管理模式。如：讓學(xué)生通過演講、競選以及自我推薦的方式進(jìn)行班干部競選，不僅可以體現(xiàn)公平公正的原則，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。再次，通過優(yōu)化班級管理模式，將班級管理工作交由學(xué)生負(fù)責(zé)，不僅減輕了班主任身上的工作重?fù)?dān)，而且培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的班級主人翁意識和責(zé)任感，加強(qiáng)了師生間的情感溝通和交流，使師生關(guān)系更加和諧、愉快。最后，班主任要與學(xué)生家長積極溝通，通過定期召開家長會，建立良好的互動模式，雙方為學(xué)生能有更好的發(fā)展進(jìn)行共同監(jiān)督和引導(dǎo)，為進(jìn)一步提高班級管理的實效性而努力。

3.加強(qiáng)自身心理調(diào)控，注重學(xué)生心理健康

作為教師，特別是身兼班主任工作的教師，他們與常人一樣有煩惱，也會生氣。但大多時候，身為教師的他們被社會和其他群體的人寄予了更高的希望。他們要為人師表，要保持良好儒雅的形象，所以他們常常是有苦無處訴，只能是過多地壓抑著自己。所以，教師特別是班主任，一定要學(xué)會調(diào)節(jié)和掌控自己的情緒，學(xué)習(xí)研究一些教師心理學(xué)的知識。這不僅是出于班主任對自己的情緒進(jìn)行健康合理調(diào)節(jié)的需要，更是出于對學(xué)生心理健康引導(dǎo)的需要。小學(xué)生年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，他們在生活、學(xué)習(xí)及與人交往中可能會遇到各種各樣的問題，如果教師不懂如何去幫助他們，這些問題必定會給學(xué)生造成心理困擾，影響學(xué)生的健康成長。所以，班主任一方面要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我心理調(diào)控，另一方面要多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流，尊重學(xué)生間的個體差異，與學(xué)生建立和諧的“朋友式”新型師生關(guān)系，使學(xué)生在班集體中健康快樂地成長。

總而言之，小學(xué)班級管理是一項復(fù)雜的工程，作為小學(xué)班主任，必須要不斷豐富自身教學(xué)知識與管理經(jīng)驗，逐步優(yōu)化班級管理模式，重視加強(qiáng)自身心理調(diào)控，注重學(xué)生心理健康，為學(xué)生營造一個民主、和諧的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在其中形成良好的行為習(xí)慣與思想品德，從而為其將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 郭小琴