深入推進學校課程改革，打造課改新樣態

策劃 | 曹春梅 王立欣 輯 | 于杏林

新時代、新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應時代變化、適應教育教學功能轉變的必由之路。持續深入推進基礎教育課程改革，探索學校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式、新樣板，是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求。

如何推動教師理念“新轉向”？如何打造融合課程？如何持續深入推進課程改革？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學校長，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學校辦學水平，落實立德樹人根本任務。

議題一：如何激發教師推行課程改革的積極性？

胡雪瀅：2020年秋季學期，長沙市天心區湘府英才小學形成了“光合課程”體系，其核心理念是為成長持續賦能。其中，就著重強調為教師的專業成長持續賦能。

設計課程，智慧眾籌。推動學校課程改革，首先需要教師轉變觀念。所以，從光合課程的頂層設計開始，我們就盡可能讓更多教師參與進來，匯聚教師們的集體智慧。光合課程是三層級登山型的課程體系，其中的拓展課程部分源于匯聚眾多教師智慧的幾十門童趣課程。

建立機制，同研共長。一是構建學習型組織，正向激勵教師發展。2020年秋季學期，全校教師完成信息化2.0培訓；2021年暑假，全體教師共讀一本書，同項目組教師共研一單元課程、共設計一學期作業、共做一個微課題研究，搭建教師成長平臺。

二是提供一塊“試驗田”，釋放教師對教育的熱愛。在課程試驗與實踐期，教師們沒有太多可借鑒的經驗，他們在探索中尋找課改的快樂，漸漸開發出扎染、藍曬、植物拓印、植物浮雕等校本課程。因為熱愛，課程變成越來越美的模樣。

三是形成價值共識，評價點亮慧育人生。要讓教師評價產生力量，學校一定要建設一個全體教師心底里認可的價值共識，這樣大家才能從這個共識出發去判斷一件事情。我們選擇了善與智這兩個要點，用三條標準評價教師：是否以課程滋養學生的童年，是否為學生的成長付出善良與智慧，是否將讀書作為自己的生活與學習方式。

打造平臺，鉆研展示。2021年，我校成功申報區課程基地校；2022年，我們積極申報省級課程基地校和湖南第一師范國培基地校。基地校的建設為教師們搭建起一個與更多教育同行研究探討課改方向和展示自己研究成果的平臺。

經過近兩年的探索和實踐，光合課程模式逐漸走向縱深。在此過程中，我們實現了全員參與課程共創、全學科進入區現場教學比賽決賽、全項目獲得“市卓越教師”榮譽，培養了一大批優質師資，取得了眾多教學創新成果。

我們以課程創新的方式，讓所有人共創一所好學校，讓教師從課程建設的被動接受者轉變為主動變革者、積極開發者，實現了教師獲得感、參與感、認同感的全面提升，全體教師在課程建設的過程中形成統一的脈動，相互賦能，同生共長。

馮加漁（主持人）

胡雪瀅

李明菊

議題二：如何打造融合課程？

李明菊：隨著“雙減”政策的縱深推進，一系列課程改革舉措指引學校走上內生型高質量發展之路，指引教師走上綜合素養提升的自主生長之路，指引課程走上開放整合的特色創新之路。基于湖北第二師范學院教授潘海燕的“四化”校本教研范式，武漢市光谷第六小學主動探索提升教師綜合素養的“四段式”自主生長跨學科校本教研模式，使單一學科內的校本教研逐漸走向跨學科融合教研，從而使學校教育真正觸摸到相融共生的真融合教育本質。

跨學科融合，四段式校本教研的出發點。“四化”校本教研范式即外化已有經驗—催化團隊經驗—優化個體經驗—物化研究成果。基于此，我校探索出包含多師型課堂、跨學科教研、創意式作業、綜合性評價四個方面的“四段式”自主生長校本教研模式。其以多師型課堂為支點，以跨學科教研為途徑，以創意式作業為原則，以綜合性評價為機制，聚焦教師創意設計、創意思維、創造能力，探索提升教師核心素養的校本教研新形式。

外化已有經驗——多師型課堂的基準點。多師型課堂中，三位及以上教師要以基礎學科教師為原點，對前期教學設計開展教學研討活動，不斷調整教學方案，從而找到多師型課堂教學的融合點。以《暮江吟》多師型課堂為例，第一次研討中，語文教師詳細說明本課的教學目標，美術教師現場指導學生創作，音樂教師引導學生通過聽音樂、唱古詩感受歌曲意境，體育教師創編律動手勢舞。第二次研討的前二十分鐘由語文教師集中授課，帶領學生學古詩、品意境；后二十分鐘由學生選擇喜歡的學科進行體驗與感悟，最后呈現出創意作品。

催化團隊經驗——跨學科教研的生長點。跨學科教研的第一環節是授課教師本人進行教壇三人行說課，觀測者借助觀察量表對課堂運行情況進行分析和研究，首席專家和備課組成員以“精彩極了”和“糟糕透了”對多師型課堂教學展開正反雙方辯論。同樣以《暮江吟》為例，語文和美術、音樂、體育等學科有效使用了畫、唱、跳等形式，觀課教師代表強調其把握了“跨—融—創”三個核心要素，隨后，所有備課組成員就這節課展開討論。

優化個體經驗——創意式作業的生命線。經過多師型課堂、跨學科教研，教師不斷反思、驗證與確認，形成自己的教學主張，并在創意式作業設計中得到體現。《暮江吟》跨學科教研中，每位教師會根據學科優勢和自己的教學思想編排作業，如手勢舞、油畫棒繪畫、書法、舞蹈等，增強了學生完成作業的積極性。

物化研究成果——跨學科教研的閃光點。團隊成員根據“四化”課例研究指導手冊逐步開展跨學科案例研究，不僅形成物化成果，還促使教師在跨學科課例教學方面進行深度研究。

匡擁軍：教育賦予孩子的幸福包括他們成長中每一天的幸福，這個“幸福”不是抽象的，應該通過具體的課程來實現。我校從三個方面開展“幸福生長”融合課程的實踐——

一是課程價值的引領。成長過程中的幸福有四種境界。第一個層次是容易獲得的小幸福；第二個層次是經過一段時間的努力獲得的幸福；第三個層次是自己努力成就別人，幫助他人獲得幸福，這也是師生應該達到的幸福境界；第四個層次是大愛、大格局的幸福，是為人類的幸福而幸福著，這一層次很少有人達到。我們以這四種境界為價值引領，形成“讓每一個學生幸福生長”的價值取向，與家長同向而行。

二是融合課程的建構與實施。我們用一棵“幸福樹”寓意學生像樹一樣幸福生長，它包括德育、生涯規劃、語文“悅讀”、強基拓展和藝體五個方面的內容，著力做到立德、省身、潤心、啟智、健美。

德育特色課程由“麥田播種”和“悅動校園”兩大課程組成，整合了校內外德育資源，旨在增強學生的理想信念，厚植學生的愛國情懷。生涯規劃課程包括生涯規劃基礎課程、研學課程、學科融合課程，旨在引導學生認識自己，了解職業種類與所需條件，從而樹立目標。語文“悅讀”課程的主要內容是十二部名著閱讀，以提高學生讀寫素養，涵養幸福底蘊。強基拓展課程以學科核心素養為導向，融合科學創新課程和人文底蘊課程，為不同學生的發展提供合適的課程支撐，最大限度滿足優勢學科潛能生的需求。藝體社團課程融合了體育、美術、音樂學科，發揮專業特長教練的專業影響力，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，培養高雅的生活者。

三是幸福課程的實施評價。課程評價包括學生學業表現評價、教師課程領導力評價、課程質量評價三個維度，每個維度包含若干個評價指標，各個指標相互關聯、互為補充，共同指向課程開發與實施效果。

課程影響著學生的精神氣質，這種氣質存在于鞠躬問好的言行中，也蘊含在求知若渴的眼神里。讓每個孩子在豐富的課程中體驗幸福、呈現幸福、創造幸福，像樹一樣幸福生長，這是“幸福生長”拓展型課程體系的不懈追求。

議題三：新時期，課程改革如何持續、深入推進，提供新樣板、新模式？

趙立中：思想政治課是對高中學生進行德育教育的一門關鍵課程。但長期以來，無論學校層面還是教師層面，都把政治課等同于一般的文化知識課，而沒有深入思考課程思政的措施與路徑。基于此，我校思政課教研組結合學校地處鄉村的現實和現有教學條件，提出打造“行走的思政課”的教學目標。

觀看《新聞聯播》，掌握新聞大事。我校把每天觀看《新聞聯播》作為思政課的線上課程，并以課堂紀律規范觀看過程。同時，要求每個學生準備專門的“時事政治記錄本”，把節目中的重大事件記錄下來，由政治課代表每天檢查，并記入思政課的平時成績。

組織比賽，提高學習與運用的能力和積極性。學校一個月舉辦一次“重大時政知識競賽”“重大時政分析會”，要求學生結合所學的思政知識，對當前國際、國內已經發生或正在發生的重大事件進行分析，評出“優秀時政評論員”或“時政達人”，激發學生關心國家大事、關心社會發展的積極性、主動性，提高學生運用所學知識觀察問題、分析問題的能力和水平。目前，我校已經開展了幾期“時政分析會”，討論了“國際國內經濟大循環的發展前景分析”“疫情防控如何與經濟發展相結合、相促進？”等話題，學生們不再局限于背課文、記原理、找答案。

調查實踐，喚醒自覺。我校政治教研組專門設置了洱海生態文明教育課，要求新生步行前往習近平總書記考察過的古生村，參觀洱海邊的古老村落，觀察洱海的水資源保護狀況，并邀請有關專家跟學生們講“如何保護青山綠水”“大理市保護洱海有哪些措施”等問題。學校還召開“生態文明建設與蒼山洱海保護”專題討論會，請專家、教師、學生發言，使生態文明教育走出課堂、書本，落實到行動上。

匡擁軍

趙立中

曹國清

參觀紅色場館，弘揚革命精神。2021年是建黨100周年，我們帶領高二年級全體學生徒步去周保中將軍紀念館。通過參觀，讓每位學生了解周保中將軍是一個怎樣的人，我們今天向周保中將軍學習什么。然后，回到學校以小組為單位，討論如何向周保中將軍學習。最后，要求每個學生寫一份《向周保中將軍學習的行動計劃》，并把自己的行動計劃在全校學生大會上宣讀，掀起全校學習熱潮，將周保中將軍等革命先輩的獻身精神和奮斗精神傳承下去，讓這種光榮的革命傳統一代一代保留下來，發揚光大。

曹國清：陜西省灞橋區東城第一小學從2013年開始課改，探索出了“以學定導，多元互動”的“靈動課堂”教學模式。對于課程改革如何持續深入地推進，我認為應該從以下幾個方面重點著力。

完善課程結構，充實教育內容。我校從課程著手，利用課后服務時間，推動活動式、體驗式學習，形成了“N+”綜合素質提升課程群，包括“意識+”“能力+”“體驗+”“紅色+”“體能+”“勞動+”等，打造“沒有圍墻的學校”。其中，“意識+”課程設置“少年仲裁庭”，讓學生在實踐中學習和運用法律，增強法律意識；“素養+”課程組織水晶舞臺秀，為學生們提供展示才華的舞臺。

優化課堂教學，構建“靈動課堂”新樣態。我校堅持“以學定導，多元互動”，構建了“靈動課堂”模式，該模式的發展分為十步——

頂層設計。其以教學觀念的轉變為目標，著力通過行政人員、教師與學生三個層面的宣傳，獲得家長的支持。

海量培訓。我校依托名師工作坊、班主任提升工程和青年教師夢想工程，以“走出去、請進來”的方式對教師進行通識、學科、師德等方面的培訓，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思與實踐中實現專業發展。

突出重點。其包括小組建設、導學案的編寫兩大重點。我校制定了《東城一小小組學習評價表》，以便真實反饋學習情況；定期開展研究，不斷嘗試、修改，讓導學案日臻完美。

狠抓流程。我校設置預習課、展示課、訓練課三個基本課型，制定《東城一小“以學定導，多元互動”教學模式流程圖》對課堂環節進行規范和細化。同時，專門制定《東城一小“靈動課堂”考核辦法》，對教師進行多元評價。

課題研究。我校著力通過小課題研究提高課改的深度。十年來先后承擔2項國家課題、2項省級規劃課題、8項市級規劃課題，推進課改向縱深發展。

學科滲透。我校將“靈動課堂”教學模式從語數英學科逐步推廣至音體美等學科，并以科任學科植入課為抓手，促進該模式的豐富與發展。

廣泛交流。“靈動課堂”已成為全省甚至全國課改的一個典范，我們多次受邀在全國基礎教育創新論壇、校長發展論壇等學術交流平臺上進行經驗交流與分享。

輻射引領。近年來，我校接待全國各地來校參觀的教育同仁1270余人次，并先后選派課改名師團隊100余人到全國各地送教送培。此外，我校與黃龍行知小學、洛川老廟中心小學等學校結對，通過跟崗學習、教師培訓等舉措幫扶各校提高教育水平。

迭代升級。我校成立了“靈動課堂”專家團，并舉辦一系列講座，讓教師們更好地熟悉相關理念并將其運用于實踐。同時，將新入職教師過關課、青年教師研討課與骨干教師創新課相結合，提高“靈動課堂”的學科性、分層性、統一性。

信息化融合。近年來，受到新冠肺炎疫情影響，我們探索并形成了“靈動課堂PLUS”線上教學模式，實現了個人多元全面發展、建立家長學生學習共同體、小組作用最大化三方面的突破。