英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值、困境及其突破

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在理論上可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑支撐。但是在實(shí)踐中，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)卻不可避免地會(huì)遇到我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于其認(rèn)知水平的問題，它凸顯了二者之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生“所說跟不上所想”，影響英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人功能的發(fā)揮。為有效開展英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)適當(dāng)降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度;另一方面，教師可以通過提供合適的支架來提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 主題學(xué)習(xí)? 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)

引用格式：付建霖.英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值、困境及其突破[J].教學(xué)與管理，2022（34）：56-59.

2022年4月，教育部印發(fā)的新版義務(wù)教育課程方案明確要求：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”與此相應(yīng)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新課標(biāo)》）首次提出了英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。毋庸置疑，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《英語(yǔ)新課標(biāo)》的一個(gè)亮點(diǎn)，但是它作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在理論上如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實(shí)踐上又如何落實(shí)，值得進(jìn)一步探究。

一、理論價(jià)值：為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑支持

《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。然而，核心素養(yǎng)的落實(shí)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，如囿于線性知識(shí)困境，難為整體觀念之形成;限于淺層學(xué)習(xí)桎梏，難為本質(zhì)理解之深入;受于情境固化遮蔽，難為擴(kuò)展應(yīng)用之遷移[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，常常表現(xiàn)為固守英語(yǔ)學(xué)科邊界，缺乏主動(dòng)跨界意識(shí)，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)合薄弱;片面的語(yǔ)言知識(shí)講授仍然存在，英語(yǔ)教學(xué)淺表化、標(biāo)簽化問題突出;英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)置單一、固化，失去對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，體現(xiàn)個(gè)體在與真實(shí)世界的互動(dòng)中所蘊(yùn)含的各種能力、個(gè)性特征、價(jià)值觀念等綜合性特點(diǎn)。張華教授更是認(rèn)為，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是解決復(fù)雜問題的能力[3]。這就要求教學(xué)打破學(xué)科邊界、融匯貫通，內(nèi)化知識(shí)、理解本質(zhì)，學(xué)以致用、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。問題解決能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要突破口，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力正是在問題解決中得到統(tǒng)一。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于破解核心素養(yǎng)落實(shí)困境、提升問題解決能力具有重要意義。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性，它打破學(xué)科界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。《英語(yǔ)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。以往的英語(yǔ)課程僅僅局限于學(xué)科內(nèi)部，它雖然注重學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)邏輯系統(tǒng)，但是在實(shí)踐中往往容易忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)興趣和需要，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都“自我封閉”，學(xué)生就難以與這些知識(shí)建立真正的聯(lián)系，更無(wú)法有效關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然也就不能綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。在此背景下，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的壁壘，并強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中與問題互動(dòng)，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)性，它為學(xué)生進(jìn)入課程提供了通道，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，在問題解決中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性突出地表現(xiàn)為主題引領(lǐng)。《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出：“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。”可見，主題能在各學(xué)科知識(shí)之間建構(gòu)有意義的聯(lián)結(jié)，并從中抽象出具有深層含義的重要概念，凸顯概念關(guān)系和學(xué)科本質(zhì)。顯然，主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)整合，具有結(jié)構(gòu)性特征。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性為學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下了線索。不僅如此，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留了廣闊的自由活動(dòng)空間，更需要學(xué)生發(fā)揮主體性，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能整體把握知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，破除在知識(shí)線性排列組織背景下的靜止旁觀、“依令而行”的被動(dòng)行為方式[4]。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的固著點(diǎn)，從而在新舊知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，不斷從已有知識(shí)中生長(zhǎng)出新知識(shí)，并建構(gòu)自身的知識(shí)網(wǎng)、意義網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如此，在問題解決中學(xué)生能夠快速表征問題和提取信息以采取有效措施，逐漸形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，它進(jìn)一步增強(qiáng)了知識(shí)和真實(shí)世界的聯(lián)系，有利于學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。杜威曾說：“如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”[5]真實(shí)的問題情境有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)將知識(shí)和學(xué)生的生活、社會(huì)的需要聯(lián)系起來，學(xué)用一體，有利于學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，積極表征問題，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，不斷將外在教育影響內(nèi)化為自身的素質(zhì)，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到自身主體力量的發(fā)揮，體會(huì)到問題解決過程中自己的努力以及努力的結(jié)果。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生英語(yǔ)水平和其認(rèn)知水平差距的凸顯

盡管英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有獨(dú)特的育人價(jià)值，但是在實(shí)踐中卻難以回避我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)水平趕不上其認(rèn)知水平的事實(shí)。它突出了二者之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生“所說跟不上所想”，影響英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展和育人功能的發(fā)揮。在我國(guó)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生普遍缺乏充分的英語(yǔ)輸入和輸出環(huán)境，因而難以通過有限的課堂教學(xué)熟練地掌握它。而兒童的母語(yǔ)習(xí)得與其思維發(fā)展是同步的，因此即使學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的思維活動(dòng)已遠(yuǎn)非其英語(yǔ)所能理解和表達(dá)[6]。

《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須以英語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)。那么，在學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于他們的認(rèn)知水平的情況下，為了充分發(fā)揮英語(yǔ)的育人功能，就需要降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。于是，在一般的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度偏低。這一點(diǎn)在英語(yǔ)教材中得到了充分的體現(xiàn)。以《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元以“我的書包”為話題展開，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的書包，如書包的顏色、書包里面有哪些東西等等。顯然，這些內(nèi)容的認(rèn)知難度不高。因?yàn)樵谡J(rèn)知層面上，學(xué)生早已具備介紹自己書包的知識(shí)。細(xì)細(xì)翻閱義務(wù)教育英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度也大抵如此。即使某些內(nèi)容涉及跨文化相關(guān)的知識(shí)，也是在學(xué)生已有認(rèn)知能力的范圍內(nèi)。這在一定程度上掩蓋了學(xué)生英語(yǔ)水平和其認(rèn)知水平的差距。

然而，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合難度不可避免地增大了，這無(wú)疑凸顯了學(xué)生英語(yǔ)水平和其認(rèn)知水平的差距。跨學(xué)科的引入在一定程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了英語(yǔ)，往往還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這些跨學(xué)科知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)，它們一般超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，需要學(xué)生加以學(xué)習(xí)。即使教師在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有意識(shí)地調(diào)整了跨學(xué)科知識(shí)的難度，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合難度仍會(huì)增加。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。顯然，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合難度高于一般的英語(yǔ)教學(xué)。

不僅如此，英語(yǔ)和其他學(xué)科的互通有無(wú)讓學(xué)生面臨更大的語(yǔ)言挑戰(zhàn)：用英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)自身和跨學(xué)科的內(nèi)容。一方面，英語(yǔ)需要跨向其他學(xué)科，這要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)自身。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)[7]。在一般的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，但是如果讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)解釋和運(yùn)用這些知識(shí)，開展跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言就面臨很大的挑戰(zhàn)。以英語(yǔ)和語(yǔ)文聯(lián)合的“用英語(yǔ)語(yǔ)法理解文言文”為例，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道water既可以做名詞，表示“水”的意思，也可以做動(dòng)詞，表示“澆水”的意思，也就是說，名詞可以用作動(dòng)詞;按照英語(yǔ)的這個(gè)思路，就更容易理解文言文中名詞做動(dòng)詞這種詞類活用的現(xiàn)象，如“恐前后受其敵”，“敵”在此處名詞活用做動(dòng)詞，表示“攻擊”[8]。在這個(gè)過程中，為了用英語(yǔ)說清楚“名詞可以用作動(dòng)詞”以幫助理解文言文中“詞類活用”的現(xiàn)象，學(xué)生不僅需要知道英語(yǔ)語(yǔ)言這種事實(shí)性知識(shí)，如water名詞表示“水”，動(dòng)詞表示“澆水”，還要從中提煉出語(yǔ)言大概念，即“名詞可以用作動(dòng)詞”，更要將這個(gè)過程演繹、歸納出來，這種難度無(wú)疑遠(yuǎn)超于一般的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。另一方面，其他學(xué)科需要跨向英語(yǔ)，這就要求學(xué)生也能用英語(yǔ)表達(dá)其他學(xué)科內(nèi)容。且不說學(xué)生可能需要克服其他學(xué)科的認(rèn)知障礙，即使跨學(xué)科的內(nèi)容在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，他們也往往不具備相應(yīng)學(xué)科的英語(yǔ)詞匯，難以用英語(yǔ)清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)跨學(xué)科的知識(shí)，最終可能出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言跟不上思維的情況。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)詞匯是按使用頻率選擇的，而使用頻率高的詞一般都具有含義中性、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)、構(gòu)詞力強(qiáng)、轉(zhuǎn)義較廣等特點(diǎn)[9]。故其他學(xué)科的專業(yè)詞匯會(huì)較少涉及。以英語(yǔ)和科學(xué)、音樂、舞蹈等聯(lián)合的“動(dòng)物世界”為例，學(xué)生不僅要熟練掌握常見動(dòng)物的英語(yǔ)名稱及表達(dá)喜愛的句型，還要了解動(dòng)物的分類、生活習(xí)性、它們的本領(lǐng)以及過冬的方式等，更要表演改編自《三只小豬》的英語(yǔ)舞臺(tái)劇[10]。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到跨學(xué)科生詞，面臨用英語(yǔ)準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)跨學(xué)科知識(shí)的問題，甚至要綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)解決問題。如此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合難度大大增加。

總的來說，在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言上的挑戰(zhàn)，也可能面臨認(rèn)知理解上的挑戰(zhàn)。他們不僅要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，也要在主題的引領(lǐng)下，用英語(yǔ)恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題。這些都對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。因而，相比一般的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求使學(xué)生英語(yǔ)水平趕不上其認(rèn)知水平的事實(shí)暴露無(wú)疑，甚至拉大了二者之間的差距。其所造成的后果，是在進(jìn)行英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言不能充分表達(dá)其思維，這既影響教學(xué)的效果，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于充分發(fā)揮英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能。

三、破解之道：學(xué)生英語(yǔ)水平和其認(rèn)知水平的“雙向奔赴”

既然英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可避免地凸顯了我國(guó)中小學(xué)生存在的英語(yǔ)水平和認(rèn)知水平不平衡的問題，那么在實(shí)踐中，教師應(yīng)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分發(fā)揮英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人作用呢？

一方面，教師應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度。維果斯基指出，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人或同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距[11]。這不僅說明教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的前面，也說明過猶不及。因此，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度應(yīng)控制在與學(xué)生英語(yǔ)水平相適應(yīng)的認(rèn)知難度的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如何把握英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度呢？具體來說，把握主題的難度是關(guān)鍵。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，可以打通跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于超越“學(xué)科拼盤”和碎片化的教學(xué)，形成基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并與學(xué)生建立有意義的聯(lián)系。由此可見，主題可以作為開展英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的錨點(diǎn)。這要求教師在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)與所跨學(xué)科的教師交流合作，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}有機(jī)整合多學(xué)科內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施中，教師要基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理分工，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的勝任感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度。正所謂眾人拾柴火焰高，面對(duì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一個(gè)相對(duì)難點(diǎn)，更需要集眾力、集眾智。此外，合理把握主題的難度也需要教師在必要的時(shí)候適當(dāng)使用母語(yǔ)并允許學(xué)生使用母語(yǔ)，以減少學(xué)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷，提高英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。盡管相當(dāng)一部分人認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)該徹底不使用母語(yǔ)，以便給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，但是在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂中，有效地使用母語(yǔ)對(duì)教學(xué)有積極作用[12]。尤其是在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師用英語(yǔ)講解疑難點(diǎn)或其他學(xué)科的專有名詞等往往會(huì)事倍功半，恰當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)表達(dá)能讓學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)。同樣，對(duì)于少量使用頻率不高的超出學(xué)生認(rèn)知范圍的詞匯、句子，也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用母語(yǔ)表達(dá)，從而避免徒增學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，便于英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利展開。總之，為了讓學(xué)生用英語(yǔ)流暢地表達(dá)自己的所思所想，教師可以通過調(diào)控主題難度適當(dāng)降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，盡可能讓學(xué)生在其英語(yǔ)水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)用英語(yǔ)表達(dá)自身和其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而綜合運(yùn)用英語(yǔ)和跨學(xué)科知識(shí)解決問題。

另一方面，教師可以通過提供合適的支架來提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語(yǔ)水平。一味地降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度難免會(huì)違背其育人的初衷。因此，不僅認(rèn)知難度需要向英語(yǔ)水平靠攏，英語(yǔ)水平也需要一定的支持進(jìn)而向認(rèn)知水平“奔赴”。這要求教師在思想上打破核心素養(yǎng)意味著重視語(yǔ)言能力而不重視語(yǔ)言知識(shí)的誤區(qū)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的時(shí)代，“素養(yǎng)比知識(shí)更重要”“從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變”等說法層出不窮，知識(shí)似乎不再重要[13]。在英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)過于注重知識(shí)和技能的傳授，走出脫離語(yǔ)境的機(jī)械操練，重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把握學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。但是這并不等于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該忽視語(yǔ)言知識(shí)，而是應(yīng)該從“為了知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識(shí)的教學(xué)”。基于知識(shí)的教學(xué)絕不是不要知識(shí)的教學(xué)，脫離了知識(shí)談核心素養(yǎng)猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木[14]。在我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)水平趕不上其認(rèn)知水平的學(xué)情下，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展更需要教授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，在操作上，教師應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。一般來說，在教學(xué)實(shí)施前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選適合學(xué)生認(rèn)知水平的高頻詞匯和句型，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和學(xué)習(xí)，從而在一定程度上幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙。在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生遇到的生詞、新句型相對(duì)較多，為提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)優(yōu)先教給學(xué)生高頻詞匯和句型。不僅如此，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)具有基礎(chǔ)性，高頻的詞匯和句型更有利于為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。除了教師提供的一般的語(yǔ)言支架，面對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，教師也可以有不同的支持策略。例如，教師可以安排不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)水平較低的同學(xué)提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋?duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以為他們提供適量與英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)且學(xué)生感興趣的英語(yǔ)擴(kuò)展素材，相應(yīng)提升他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自我效能感。

總而言之，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種綜合性和實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)，有利于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，增強(qiáng)知識(shí)和學(xué)生生活世界的聯(lián)系，在問題解決中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是它在實(shí)踐中卻無(wú)法規(guī)避我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)水平趕不上其認(rèn)知水平的問題，凸顯了二者之間的差距，不利于英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人功能的充分發(fā)揮。鑒于此，盡可能縮小二者之間的差距是英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度;另一方面，教師可以通過提供合適的支架幫助提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：35-42.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

[4] 郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022（04）：107-115.

[5] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：200.

[6] 張正東.探討我國(guó)英語(yǔ)課程的目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2005，24（09）：55-61.

[7] 趙連杰.知識(shí)分類視野下英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與問題解決的關(guān)系探析[J].課程·教材·教法，2022，42（04）：113-119.

[8] 葉紫嬋.文言文課堂運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017：18.

[9] 張正東.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的屬性和內(nèi)容[J].課程·教材·教法，2003（05）：34-39.

[10]? 喻敏.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016：30-31.

[11] L.S.Vygotsky.Thinking and Speech[M]//Robert W.Rieber and? Aaron S.Carton.The Collected Works of L.S.Vygotsky Volume 1 Problems of? General Psychology Including the Volume Thinking and Speech.New York：Plenum Press，1987：209.

[12] 梁蕊.淺析英語(yǔ)課堂中的母語(yǔ)使用[J].文理導(dǎo)航：中旬刊，2011（05）：73.

[13] 郭華.知識(shí)是個(gè)百寶箱：論現(xiàn)代學(xué)校的知識(shí)教學(xué)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2021（04）：65-84，186.

[14] 余文森.從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)——改革開放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段[J].課程·教材·教法，2019，22（09）：40-47.