高等院校本科課程改革中“金課”建設的有效方法研究

陳 新

（南京農業大學，江蘇 南京 210095）

目前，高校本科課程實施中存在課程失范和課程失效現象。有的學生無視課堂紀律，經常逃課、遲到、早退，甚至找人代替自己上課；有的學生雖然人在教室，但是吃零食、不聽講，交頭接耳，無組織，無紀律。還有些學生在課堂上做“低頭族”，不聽講，肆意用手機玩游戲。造成這些情況的原因，一方面是教師不能有效地調動課堂氛圍，課堂上沒有和學生互動，學生也從始至終沉默；另一方面是一些學生上課時完全成為聽眾，不帶課本，也不做筆記，沒有學習反饋。長久下去，一些學優生也變成只注重考試成績的“機器”。這不僅影響了教師的教學成就感，而且大大降低了教學效果，最終無法實現對學生能力的培養。“金課”的建設為提高高等院校課堂實效注入了新的力量。

一、高等院校本科課程中普遍存在的問題

（一）課堂教學內容枯燥

通過相關研究以及實踐發現，高校普遍存在課堂教學內容枯燥的現象。教學過程中教師將自身作為課堂的主體，將學生作為客體，整個上課時間基本是教師向學生不間斷地傳授知識的過程，在這個過程中教師不考慮學生的實際學習情況，更不會統計所有學生的實際認知能力，只會根據考試重點開展教學活動，這就導致課堂枯燥、單一、苦悶。學生在這種課堂中學習感受不到一絲樂趣。并且這個過程中教師大多很嚴肅，課堂上學生感受不到積極、愉悅的氛圍，這就會讓學生對學習產生一種消極態度，潛意識中認為學習是極其煎熬的過程。

（二）教學目標模糊

教學目標不夠明確是目前大多數高校教師所共有的問題。雖然很多教師教學經驗豐富，但是他們對課程要培養學生的何種能力不甚清晰，甚至有些教師不了解每一章節的教學目標，每次上課只會像播音員一般給學生播報章節內容，不會深度分析每一章節的教學或者整個教學過程應該達到怎樣的效果。沒有明確教學目標的指引，有效地進行教學活動讓所有學生在課堂上能夠有所得簡直就是天方夜譚，學生的自主探究能力更是長期得不到培養和提升。

（三）教學模式落后

科學信息技術的不斷發展，不僅給社會經濟創造了前所未有的價值，而且給教育教學領域帶來了重大變革。傳統的教學模式已經不再適用于當今時代學生，信息化教學模式能夠有效提高學生的學習效率，比如翻轉課堂以及智慧課堂都得到了很好的應用。目前，在高校推行信息化教學課程過程中出現了兩個問題：第一，目前很多高校教師都是任教多年的教師，信息素養較低，接受電子信息設備的能力較差，在實際教學過程中不會考慮結合信息化設備開展教學活動，從而導致課堂質量不佳；第二，一些年輕教師過度依賴信息化設備，教學過程中全程依賴信息化手段進行教學，花費大量的時間和精力來準備課件，忽視了教學內容的重要性。

二、高等院校本科課程改革中“金課”建設的有效方法

（一）在課程中充分融入情感

高校學生大都已是成年人，感情比較細膩充沛，容易接受感情豐富的教師。另外，剛升入大學的學生自制力較差，這個階段的學生非常厭惡嚴肅、要求多的教師，并且這種厭惡情緒會延伸到這個教師所教授的學科；他們比較喜歡在課堂上情感表達較為豐富的教師，并且非常樂意上這類教師的課程。學習本身是一種比較枯燥的腦力活動，尤其是高校的學科相比高中階段的學科難度上升了幾個層次，如果學生無法從課程中體會到足夠的成就感和樂趣，就很難真正投入學習中。因此，高校教師在教學過程中要融入積極情感，這樣學生才會樂意去上課，并且在課堂中集中精力聽講。

（二）明確教學目標

在高校的教學過程中，一方面教師應該根據學生的認知能力明確每一章節的教學目標，并且針對每一章節的目標制訂不同的教學方案，設計不同的教學活動，讓學生能夠在每一章節中體會到不同知識點的魅力；另一方面教師也應該立足于每位學生的學習能力及學習特點，堅持因材施教的教學理念，對于基礎較差的學生，教師應該制訂一些較為簡單的任務，在完成任務的過程中不斷指導、鼓勵學生，讓基礎較差的學生漸漸形成學習自信心。另外，對于基礎較好、學習能力較強的學生，可以制訂一些具有挑戰性的任務，教學過程中進行差異化指導，培養學生自主探究的能力，培養學生自主學習和探究知識的習慣。此外，高校開展教學活動的過程中，不論是開展何種專業教學活動，都需要制訂合理的課程教學目標，以提高高校專業課程教學效果。在新時代背景下，在開展專業教學活動的過程中，教師應意識到學生在課堂中需要具備什么樣的知識或掌握什么樣的技能，而科學合理的教學目標是圍繞學生實際學習情況而制訂的可操作性的教學目標，使教師的教學活動圍繞整個教學目標開展。在傳統教學活動中，多數教師雖然根據教學目標展開教學，但過度注重理論基礎知識講解，忽視學生實踐能力培養，導致學生在課堂中的學習積極性不高，教師難以提高課堂教學效果。因此，教師在制訂專業課程教學目標時，要積極利用互聯網技術，深入分析和收集學生的階段性學習數據，為學生制訂個性化課程教學目標，并在教學過程中，運用明確的、可操作性的詞匯進行專業基礎知識和專業技巧的傳授，根據教學目標開展教學和實踐，為學生學習效率與質量提升奠定良好基礎。

（三）創新教學模式

傳統的高校教學模式已經不符合時代的要求以及學生的特點，教師應該結合信息化手段進行創新。目前，很多學校都進行了翻轉課堂或者智慧課堂的教學實踐，并且取得了良好的教學效果，這些方式也可以運用在高校的教學過程中。比如在實際教學過程中，教師可以先通過信息化手段給學生推送一些有關學習內容的視頻資料，學生在觀看過程中會對課程內容有一個淺層了解，對這些知識會有一個淺層學習的過程，在課堂中教師可以統計學生在課前學習過程中遇到的問題，針對這些問題進行詳細講解，使學生實現對知識的深度理解。另外，教師也可以通過信息化手段搜集一些切實可行的教學活動設計，并針對學生特點進行修改，將其運用到實際教學活動中，從而有效提高學生的學習積極性以及自主探究的動力。

（四）注重知識之間的聯系

教師首先應該深入學習最近發展區思想，然后了解現階段學生的最近發展區，最后開展略高于現階段學生現有水平的教學活動。只有這樣學生才能將學習到的知識和自己的生活經驗建立聯系，將新知識融入自己已有的知識建構中，從而完善自身的知識儲備。例如，教師在實際教學過程中，首先讓學生將課程內容中自己了解的知識抽取出來，將不了解的知識反映給教師，然后教師課堂上鼓勵學生將自己了解的知識通過講授的方式傳達給其他同學，實現相互之間的學習，接著針對學生的反映進行有針對性的教學。只有通過這種方式才可以讓學生真正將知識建立聯系，促進學生將所學到的新知識應用到新的情境中，更好地完成學習任務。

（五）靈活運用教學情境

教師在教學活動中應該根據章節內容設計教學情境，這些教學情境一定要和學生的日常生活情景相似，通過這種方式不僅可以培養學生的想象能力，而且還能調動學生的學習興趣。學生在情境中會有身臨其境的感受，對所學知識的理解會更加透徹，可以促進學生將所學知識和實際生活相聯系，培養他們在生活中運用知識的能力。比如，在教學過程中，教師可以結合學生的生活經驗設計一個和課程內容相關的情境，然后將學生進行兩兩分組，讓學生在這種情境中進行一對一的實踐演練，這樣學生學習過程中會有代入感，可以促進學生對知識的理解。

（六）提高學生的質疑能力

學生的質疑能力是建設“金課”的重要因素，因此，在實際教學活動中創設一個良好的提問氛圍是非常關鍵的，學生在教師設定的提問氛圍下可以感受到知識中所包含的深層含義，不斷提高深度思考的能力，同時良好的提問氛圍也可以調動學生的提問興趣，提高學習效果。因此，教師在上課之前可以對學生分組，讓他們預習，然后每組設定一名小組長，接著教師讓每一組的成員向組長提問預習過程中遇到的問題，其他成員和組長共同解決其提出的問題，通過這種方式，學生可以與同學互相幫助來解決問題，并漸漸提升思考的維度以及提問的自信心。或者教師可以統計每一位學生的提問次數以及問題質量，每隔一周對提問次數多以及問題質量好的學生進行表揚和獎勵，以此來激發所有學生提問的積極性。另外，教師在教學活動中也可以讓學生進行角色演練，一個學生扮演教師，另一個學生扮演有問題的學生，在情境中試著將自己的問題進行有邏輯的闡述，這樣會讓學生有種身臨其境的感覺，深刻體會到提出問題并解決問題的成就感，通過這種方式，一方面可以創設質疑氣氛，讓所有學生置身于這種氣氛中，激發他們提問的積極性，不斷提高學習能力；另一方面可以提高學生提問的勇氣和自信心，了解提問對學習的重要性。

（七）構造式教學課堂

高校開展專業課程教學的過程中，不僅要根據學生實際學習情況對教學模式進行創新和改革，而且要利用互聯網技術為學生營造良好的教學情境，注重學生創新能力和實踐能力的培養。為此，教師開展專業教學活動的過程中，應根據學生實際學習情況和個性特點，采取針對性的教學方法展開專業教學。例如，教師可為學生打造對分課堂，對分課堂是將課堂一分為二，一部分歸于教師，一部分歸于學生，前半部分由教師對學生進行基礎理論知識的講解和教學，后半部分由學生為主導，教師引導學生在課堂中進行交互式學習和實踐，提高學生在課堂中學習的積極性和主動性。而教師根據學生自主學習和實踐過程中存在的問題展開針對性指導和幫助，并在課下布置針對性學習任務，引導學生圍繞符合自身的學習目標進行任務相關資料的收集和知識點的整理，再次開展對分課堂時，先讓學生進行相關資料的匯報和討論，教師再對學生匯報進行總結和點評，幫助學生養成良好的學習習慣和學習意識，培養學生的自主學習能力和自主學習意識，調動學生學習的積極性，為學生學習效率與質量的提升奠定良好的基礎。

（八）創設層次性教學課堂

“金課”作為一流課程，其是高校專業建設的核心所在，將課程建設作為專業建設的基礎，創新教學體系，貫徹落實“兩性一度”，樹立專業教學標桿。層次性課堂的建設，是以課程教學目標為基準，圍繞專業市場發展規律、人才培養需求等，打造多維度的課程教學體系，做到理實一體化、課程設計與教學呈現對接化、課堂教學與課后延展銜接化，增強課程教學的實效性。第一，“金課”建設應深化教學內容的自主性。以課程教學內容為切入點，針對專業課程教學目標，設定獨立性教學內容，令學生在學習過程中充分了解課程教學主線，增強知識教育與學生學習訴求之間的對接性。第二，“金課”建設應凸顯教學內容的豐富性。從課程專業知識角度來講，生動化、形象化、多元化的內容呈現，易于學生接受，且在宏觀教育的產出導向下，可為學生賦予更多的表現機會，增強學生的參與興趣。第三，“金課”建設應契合知識架構的嚴謹性。一流課程體系的建設及應用，不得出現知識性錯誤問題，內容表達需嚴謹，同時觀點闡明形式不得模棱兩可，在關鍵教學點處應標注文獻出處，做到有據可依，發揮專業學術的前沿性。只有這樣，才可令學生在不斷學習過程中鞏固知識，提高對專業內容的認知度。

三、總結

綜上所述，高校在促進人的發展中發揮著非常重要的作用，我們應該重視高校的教學工作，高校也應該激勵支持教師建設“金課”。另外，在素質教育日漸普及的時代，“金課”的建設具有非常重要的意義，只有不斷提高學生在課堂上的獲得感，其真正魅力才能有效傳達給學生，學生學習的自信心才能不斷增強，學習能力才會不斷得到提升，進而達到提高綜合素質的目標。為了實現這一目標，教育工作者首先要改變傳統枯燥乏味的課堂，在課堂中融入情感，給學生十足的關愛；其次要根據學生的認知能力明確教學目標，將教學目標滲透在每一個教學環節中，并且結合學生特點，利用信息技術創新教學模式；最后要提高學生的質疑能力，讓所有學生都能在課堂上感受到探索知識的魅力，最終實現“金課”的建設目標。