“互聯網+”時代農村初中數學教師教學素養提升路徑分析

摘要：隨著新課改的深入發展，信息技術在初中數學教學中越來越重要。在互聯網時代背景下教師可以發揮互聯網的作用，把互聯網的創新成果與數學教學進行融合，這樣可以讓初中數學的發展更具創新力。教師把信息技術和初中數學課堂進行聯系可以給學生的學習帶來新鮮感，讓學生在互聯網的指導下獲得充分的學習資源，這可以讓學生的學習與時代發展的步伐保持一致。為此農村初中數學教師要提升教學素養，必須具備將互聯網與初中數學教學課堂進行高度融合的能力，這樣才能充分發揮互聯網的作用。

關鍵詞：“互聯網+”；農村教育；初中數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0080-04

隨著時代的不斷發展，互聯網的應用滲透于各個領域，這也是“互聯網+”時代出現的前提條件。在“互聯網+”背景下，教育領域也受到了很大的影響，各個學科逐漸和互聯網進行結合形成“互聯網+語文”“互聯網+數學”等教學模式，這樣可以改善傳統教學模式中的不足，促進學生在現代科技背景下展開深度學習。而農村受到經濟發展的限制，在“互聯網+數學”教學模式的建設上還存在一定問題。農村的教師資源有限，部分教師難以運用互聯網構建高效的初中數學課堂，這就要求農村初中數學教師要在“互聯網+”背景下提高自己的教學素養，培養信息化教學能力以此提高教學質量，給初中生帶來更好的教學引導。這不僅可以提高初中數學教學效率，還有助于提高學生的學習水平、促進農村數學教育的創新發展。

一、 互聯網對農村數學教師的教學價值

（一）改善教學方式

互聯網對改進教學手段和改善教學環境有非常重要的作用，其中最顯著的表現就是教學白板的使用和多媒體教室的使用。傳統教學由一塊黑板加一支粉筆而展開，但在互聯網背景下教師可以在多媒體教室中讓每個學生都利用電腦展開學習，還可以利用教學白板在教室給學生創設豐富的教學情境，這樣可以幫助學生更加深入地了解數學知識的內涵。在這樣的情況下教學環境和教學方式也在潛移默化地受到改變，互聯網可以轉變教師在教學時的固有思想，減少在教學中出現的失誤，這可以減輕教師的教學負擔。

（二）豐富教學內容

在素質教育下，農村初中數學教師要重點關注學生對數學學習的興趣。由于農村的教育資源落后，受到生長環境的影響，部分農村初中生對數學學習較為排斥。在這樣的情況下，初中數學教師要利用互聯網，采用豐富的教學手段和高效的引導方式讓學生參與到數學學習中來。如教師可以利用互聯網給學生準備數學視頻資料、圖片資料以及數學史料，通過這些課外的學習資源可以拓寬學生的視野，讓學生掌握教材中學習不到的知識，而這些知識具有多樣性和趣味性，學生可以通過課外知識激發對課內知識學習的興趣。同時在互聯網的幫助下，教師還可以讓學生自己利用信息技術尋找學習資料。讓學生參與到找資料的過程不僅可以培養學生的獨立思考能力，還可以培養學生的操作能力，讓學生在動手實踐的過程中既能夠學習到更多的數學知識又能夠提高數學學習興趣。

（三）推進課堂改革

在新課改下教師的教學觀念以及學生的學習觀念都發生了變化，教師要利用互聯網推動數學課程的改革。傳統的數學課程由教師按照既定的順序展開教學，并且在課堂上教師處于主導地位。那么在互聯網背景下，教師要調動學生的學習積極性可以借助平板電腦讓學生展開分組學習、合作學習。除此外還可以讓學生利用平板電腦在教師的引導下進行深入探究，這樣在潛移默化中教師把課堂交還給了學生，讓學生全程參與到發現知識、發現問題、思考問題、解決問題的過程中。這樣可以讓學生更加深入地感受到知識，并且還可以通過這類教學方式加強教師和學生之間的互動，落實學生的學習主體地位，構建良好的課堂教學氛圍。

二、 農村初中數學教師利用互聯網時存在的問題

（一）信息技術應用水平不高

從農村初中數學教師對常用信息技術軟件的掌握情況來看，部分農村初中數學教師的信息素養不夠高，在應用信息技術方面還存在一定的問題。一部分原因是部分農村初中數學教師的年齡偏大，對應用信息技術的意識不強。還有一部分原因是農村的教育資源、經濟發展較為落后，導致信息技術的使用較為缺乏，這導致初中數學教師對全面運用信息技術還不夠熟練。

根據調查發現，部分年齡較大的農村初中數學教師對計算機的使用遠遠不夠，他們很少在教學時使用信息技術，還是選擇用粉筆加黑板的方式展開教學。還有部分農村教師表示在參加工作后，沒有參與過專門的信息技術應用培訓，導致利用信息技術展開教學實踐的能力不強。

（二）信息技術應用形式單一

信息技術應用形式單一是農村教育普遍存在的問題。信息技術在數學教學中有豐富的應用模式，而根據調查發現大部分的教師在應用信息技術時還是以PPT演示為主。在這樣的情況下，教師只是把書本上的內容搬運到PPT課件上，這樣不利于激發學生的學習興趣。教師單一的使用信息技術不利于拓展教學渠道，也不利于拓寬學生的學習視野，久而久之會讓多媒體電子白板成為另一種形式的黑板，這樣不僅會增加教師在教學時的備課負擔，還不能有效地提高教學水平。

三、 互聯網下提高農村數學教師教學素養的策略

（一）對農村數學教師展開培訓

農村的教育資源較為落后，一些年輕的教師到農村展開教學后幾乎沒有進行過信息技術素養的培養，還有一些年紀較大的農村數學教師更是難以掌握信息技術。在這樣的情況下，農村數學教師利用信息技術的能力較弱。但是在互聯網環境下，把信息技術和數學課堂進行融合成為現代教育中的重要教學模式，通過“互聯網+數學”教學可以促進農村初中數學教育改革，也可以有效提高初中生的教學質量。但是農村數學教師沒有充分掌握信息技術，導致教師在使用信息技術時存在較多的問題，這不利于互聯網與數學課堂的高度融合，也不利于促進學生展開深入學習。

教師作為初中數學課堂的組織者和學生學習的引導者，只有教師具備高質量的信息技術應用水平才能夠給學生構建高效的信息技術課堂，因此要對農村初中數學教師展開培訓。學校可以整體把教師分為兩類：一類是年輕的數學教師，一類是年紀較大的教師。每一類教師的信息技術培養目標和內容都是不同的。對年輕的教師來說，本身與互聯網接觸較多，其對信息技術的運用相比于年紀較大的教師也更加熟練，只是這一類教師在農村進行教學后沒有再進行深入地學習，導致此類教師的信息技術使用水平有限。對年輕的教師，學校要基于更加專業化的信息教育內容展開培訓。如學校要讓教師學習如何利用互聯網構建線上學習平臺、如何利用大數據系統構建資源庫和數據庫、如何對云數據庫中的數據進行整理應用、如何將這些技術與初中數學教學進行結合。在展開培訓后，還要定期對教師進行考察。

而對年紀較大的教師來說，學校首先要讓教師意識到現代教育的改革變化，并讓教師意識到現代教育中信息技術的重要性。然后從最簡單的信息技術入手，對教師進行培訓，如，如何制作PPT、如何制作Excel表格、如何制作微課視頻等。對教師進行了培訓后，要監督教師在數學課堂應用信息技術的情況，對使用不合格的教師要進行再次培訓，直到所有教師達到信息化教育的目標。

（二）利用大數據采集學生信息

根據數學新課程標準，教師要以學生的發展為核心構建數學教學課堂。在現代化教育理念下，農村初中數學教師不能只采用統一的教學方法，要利用互聯網了解學生的實際學習情況并根據學生的實際學習情況動態地調整教學進度、教學手段以及教學模式。

首先，教師可以利用大數據系統采集學生的基本信息，學生的基本信息包括姓名、性格特點以及學生的數學學習情況。教師在課堂上要創設問題情境并且把問題情境分為不同的難度，根據學生的回答來初步判斷學生處于哪一學習水平，隨后教師要把此信息錄入大數據系統中。教師可以隨機展開課堂測驗，課堂測驗以考試的形式進行，主要考驗學生對知識的掌握情況、運用情況以及在自主思考的形式下學生的真實學習情況，教師要把這一環節收集到的數據錄入大數據系統中。基于此，教師就構建了有關于學生的個人信息數據庫。

其次，教師在教學時要對數據進行整合，并選擇適合學生能力發展的教學內容和教學形式構建數學課堂。教師要依據大數據分析系統，把學生分為后進、中等、優良這三大類，對不同類的學習難度有所差異。如在《勾股定理》這一單元的教學中，對后進層次學生，教師要進行更加細致的指導。教師給這類學生布置的學習目標是掌握勾股定理并運用勾股定理解決簡單的數學問題，那么教師要利用信息技術給學生展示相關的知識點類型，基于知識點類型帶動學生學習。對中等層次學生，教師的教學目標是既要讓學生熟練地運用勾股定理解決數學問題，還要讓學生掌握勾股定理逆定理的相關知識。對中等層次的學生，教師可以組織學生展開合作學習，教師先利用信息技術給學生展示課外有關逆定理的學習資料以及學生的學習任務，學生要依據學習資料通過合作探究的方式完成學習任務。對優秀層次的學生，教師要創設微課視頻。微課視頻中有深入的勾股定理應用探究知識、逆定理應用，對這一類的學生教師要讓學生通過微課視頻展開自主學習。

基于此，教師先利用互聯網采集學生的信息，再利用互聯網展開分層教學，這不僅可以滿足信息技術的實用性原則，還可以提高教師使用信息技術展開教學的水平。

（三）結合數學課程特點利用信息技術

教師在日常教學中應用信息技術，相比于傳統教學方式可以讓現代教育具備更強的優勢。如現代信息技術中具有動態演示功能，還具有直觀的靜態展示功能，農村初中數學教師在應用信息技術時不能盲目地使用信息技術，要遵循規范原則、實事求是原則與課堂保持高度一致原則，這樣才能讓教師在準確的時機使用信息技術并達到更好的教學效果。

首先，教師在使用信息技術時要具有合理性，要依據初中數學教學內容選擇可以和信息技術進行融合的部分展開教學，不能盲目地使用信息技術，否則會讓課堂變得冗雜煩瑣，還會讓教學出現事倍功半的問題。那么教師在教學時要先對初中數學教學內容進行深入的研究，初中數學教學可以大致分為兩類教學：一是代數教學，二是幾何教學。而不同的教學內容教師要使用的信息技術也是不同的，如在代數類教學內容中教師可以通過靜態演示來展現數量關系。在幾何教學中可以通過動態演示來繪制圖像，通過生動形象的圖像，以圖促形的方式來幫助學生展開深入學習。

以北師大版七年級下冊《變量之間的關系》這一章節為例，教師先對這一章節的知識進行深入研究。本章節共有三小節內容分別是：用表格、用關系式、用圖像來表示變量間的關系。教師可以把用表格和圖像表示變量關系劃分為以圖促形類教學，把用關系式表示變量關系劃分為代數類教學，然后教師可以把第一小節和第三小節的內容整合在一起展開教學。教師可以利用幾何畫板或可以利用Excel來制作出動態圖像和表格，并通過改變變量關系讓學生直觀地觀察圖像和表格的變化。教師可以利用信息技術的動態演示功能，通過改變參數讓函數圖像在學生面前進行相應的變化，以此制作介于PPT演示和視頻演示之間的動態課件。

而在用關系式表示變量關系時，教師可以把各類關系式進行整合歸納，讓學生通過分析對比的方式來掌握變量關系之間的規律，并以此讓學生掌握利用關系式表示變量關系的方法。

其次，教師在應用信息技術時，要與傳統的教學方式進行結合。在互聯網背景下倡導信息技術在教學中的應用，在這樣的模式下部分農村初中數學教師完全摒棄了傳統的教學方式，只利用信息技術展開教學，這樣不利于促進初中數學教育的多元化發展。傳統數學教學方法盡管有很多不足，但是傳統的數學教學方法已經應用了非常長的時間，其中蘊含了各類教學經驗。教師要把傳統數學教學方法中的可取之處提取出來，并將信息技術和傳統教學方法中的經驗進行結合，這樣可以促進學生展開高效地學習。如教師可以將白板教學和黑板教學進行結合，教師使用電子白板時畫面是一幀一幀的播放，當教師要講述下一個知識點時就要播放其他的課件，這樣容易讓學生出現學習了后面的知識忘記前面學習內容的情況。這時教師可以利用白板來實時地展現課堂知識，然后在黑板上繪制思維導圖。

教師在使用信息技術時要根據教學內容進行合理地選擇，要和傳統教學方法中的優勢進行結合還要突出實用性。基于這三點原則可以有效地提高教師使用信息技術的水平，不僅可以提高教學效率還可以有效地提升教師的信息素養。

（四）提高教師數字化教學資源的應用水平

在“互聯網+”背景下，教師想要提高教學水平就要提高利用數字化教學資源的水平。數字化教學資源是“互聯網+數學”模式中的重要學習資源，教師若能合理地利用數字化教學資源則可以豐富教學內容，讓學生在數字化教學資源的帶領下更加全面深入地掌握數學知識，體會數學知識內涵。數字化資源與傳統的課程資源在呈現方式上有一定不同，并且數字化資源具有豐富性和多樣性的特點，教師在教學時要能夠根據教學內容合理地選擇數字化資源展開教學。

以北師大版八年級下冊《一元一次不等式和一元一次不等式組》這一單元為例，第一小節的知識是“不等關系”，教師可以利用信息技術給學生展示有關不等關系的數學史料，其中包括不等關系的來源發展、有哪些科學家對不等關系做出了貢獻，通過這樣的方式幫助學生了解不等關系。在不等關系的性質和解集這兩小節知識的教學中，教師可以創設微課視頻。微課視頻中涵蓋了有關不等式解集和基本性質的重要知識點，教師要讓學生通過觀看微課視頻掌握這兩節知識，然后教師可以給學生出示典型例題讓學生通過例題來運用重點知識。而在“一元一次不等式與一次函數”這一節的知識中，教師可以利用圖像資源，即教師可以利用幾何畫板的繪圖功能，基于一元一次不等式畫出相應的一次函數，并且根據一元一次不等式的變化，一次函數也會發生相應的變化，通過這樣的方式來幫助學生掌握一元一次不等式和一次函數之間的關系。基于此，根據不同的知識點，教師選擇不同的數字化教學資源，這樣可以提高教師運用教學資源的水平從而提升教師的教學素養。

四、 結語

綜上所述，在互聯網背景下，農村數學教師要合理地使用信息技術，用科學的觀念利用信息技術，這樣可以構建高效的初中數學教學課堂，還可以在這一過程中逐步提高自己的專業教學水平和教學素養。

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課題項目：文章系2022年度寧夏教育科學“十四五”規劃“基礎教育質量提升行動”專項研究課題“提升農村薄弱學校教師專業素養的策略研究”（課題立項號：NXJKG22035）研究成果。

作者簡介：蔣彥飛（1970～），男，漢族，寧夏銀川人，銀川市金鳳區良田回民中學，研究方向：初中數學教學與研究。