核心素養指引下的小學道德與法治作業設計及評價探究

摘 要：道德與法治課程是落實立德樹人任務的核心課程，能有效夯實學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格素養，為培養社會主義優秀接班人奠定思想根基。核心素養理念下小學道德與法治授課不僅要立足課堂發揮有效思想引領價值，還要貼近小學生認知發展規律和熱愛學習探索的天性，優化作業設計，推進課堂內外一體化教學設計，通過作業引導學生關注社會發展，實現生活成長，開展綜合性學習。結合教學實踐和當前小學道德與法治作業設計存在的問題，要積極探索優化小學道德與法治作業設計，綜合運用多種評價方式，促進知行合一，引導學生主體建構，彰顯道德與發展全面育人價值。

關鍵詞：小學；道德與法治；作業設計

中圖分類號：G623.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0034-05

2022年4月，教育部發布《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，指出：道德與法治課程要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。貼近小學生的成長特點，小學道德與法治課內要注重教育信息化手段的有效應用，對課程資源有效挖掘和運用，同時迎合“雙減”理念切實把握“減負提質”目標下的作業設計，注重課程學習的銜接性與實踐性，優化學業質量測評也是非常重要的一環?，F從小學道德與法治作業落實存在的問題和原因分析入手，探索核心素養指引下的小學道德與法治作業設計及評價的有效路徑。

一、 小學道德與法治作業存在的問題分析

（一）缺乏作業設計意識

“雙減”政策指引下，小學道德與法治教學非常注重以核心素養理念為導向，以道德法治教育內容為框架，融入中華傳統美德、革命傳統、法制教育等鮮活資源，服務學生課內學習。但當前在小學道德與法治授課中，很多教師將減輕學生作業負擔理解為無作業。將道德與法治教學止步于課堂，不注重作業的有效布置，或者只布置少量作業，讓學生對教材中的一些重點內容抄一抄、寫一寫、背一背。這種枯燥、單一、沒有延伸性的作業類型，學生只需要用少量時間就能完成，固然迎合了“雙減”理念，但是因為小學生自我約束意識不強，心智發展尚不完善，機械的抄寫與背誦，很容易影響學生道德與法治課程學習熱情。還有一些學生認為作業過于簡單，以應付心理潦草完成。不但影響了道德與法治課程育人效果的發揮，還會使學生在道德與法治學習中熱情喪失，創新能動性不能有效發揮。

（二）作業設計缺乏趣味

小學道德與法治授課將說理教育與啟發引導有機結合在一起。教材上既有基本概念，又有法治理論，還有一些典型案例，不僅需要讓學生在文字層面進行有效賞讀，還需要融合與探究、討論、分析、思辨多個過程，提升學生價值辨析能力。所以小學道德與法治授課可以以“成長中的我”為原點，提升作業設計趣味性。遵循學生學習發展規律，推進課內學習與課外實踐的有機聯動。但當前小學道德與法治作業設計明顯缺乏趣味性，教師所布置的作業創意不足，覆蓋內容有限，與社會實際生活相脫節。對本身缺乏理性思維、對高深理論理解不強的小學生而言，這樣的作業形式很難激發學生學習興趣。而且教師在批改作業的過程中，往往以標準答案為參考，對學生作業進行機械評分。這就使得很多學生在作業完成的過程中，只能對教材上出現的一些理論反復抄寫，而學生自身對道德與法治學科知識的創新理解意識較低，也難以獲得豐富的探究體驗。久而久之，學生對道德與法治的理解變成了課內文本的背誦，與學生成長天性相偏離，學習興趣顯著降低。

（三）作業綜合評價缺失

課堂講解、課后練習、作業評價是一個完整的學習閉環。作業評價過程中，教師要堅持以人為本，關注學生在作業中的一些創意表現，給予學生積極的引導鼓勵，讓學生的學科思維更加完善。但當前很多教師在作業評價環節缺乏靈活性，還有一些教師并不會及時追蹤學生的作業完成情況。這樣學生很難帶著足夠的熱情去學習道德與法治課程，更不會在實踐中加強理解。核心素養理念指引之下的作業評價，不僅要認真批改作業的對錯，通過測試題、練習題考查學生知識掌握情況，更要測評學生學習態度，觀察學生具體表現，以評價讓學生在思政學習的過程中獲得豐富情感體驗，在作業實踐中培養自主學習意識。評價環節的缺失不能夠對學生實施科學的鼓勵。這樣教師就難以真實掌握學生的作業情況，也不能引領學生端正學習態度，認真完成課后作業。

二、 作業設計與評價出現偏差的原因分析

（一）對學科特性把握不足

小學階段是“人生拔節孕穗期”，小學道德與法治教學是幫助學生“扣好人生第一?？圩印钡暮诵膶W科。教師要貼近學生認知規律，推動學生學習探究，鼓勵學生積極實踐。以生為本、學為主導、教為補充，促進學生主體成長。但當前很多教師對思想政治學科特性把握不足，將作業單純當成課堂教學的一個延伸和擴展，在設計形式上比較隨意，在作業內容方面不能凸顯道德與法治學科特點，在作業追蹤方面存在極大的滯后性，這就造成了作業這一重要學習資源的極大浪費。

（二）對學生能力把握不充分

當前道德與法治授課中，教師對學生的學習能力把握不夠充分，在作業的設計中也缺乏必要的銜接性、滲透性，不能夠從低年級階段開始引領學生有效觀察，到中高年級階段推進學生自主實踐、積極探究。因為教師將學生的能力發展困囿于課堂或書本教材，對學生主體能動性的預估不足，也不能立足生活引導學生積極實踐，這就很難激發小學生對思想政治課程學習探究的濃厚興趣。小學生有自己的個性特點，除了讓他們單獨作業之外，還可以引領學生通過合作、互動的方式共同完成一些實踐性作業。而很多教師采用的是整齊劃一的模式，道德與法治作業的設計權、選擇權完全把控在教師手中，不能因材施教，引導學生合作對話，也間接阻礙了學生綜合探究能力的發展。

（三）過程性評價意識不強

作業不是單純讓學生在課后完成課堂筆記，也不是讓學生對一些重點內容寫寫畫畫。小學道德與法治作業的設計要能夠體現過程性、實踐性、成長性，讓道德與法治學科人情味盡顯，這是提升學生作業熱情的重要手段。核心素養理念指引下教師要關注學生成長過程，對學生作業完成的積極態度、作業中出現的一些認知偏差、在作業中碰到的問題及時捕捉。作業提交時鼓勵學生采用一些創新性方式，并及時落實多元評價，結合學生能力基礎，進一步推動總結反思，這樣才能形成道德與法治學習與作業的良性循環。重視對作業的過程性評價，及時引導學生查缺補漏，才能促進學生積極情感、態度、價值觀樹立，提高小學道德與法治授課綜合效果。

綜上，核心素養理念指引下的小學道德與法治教學，不僅要立足課堂完成“學什么”的問題，更要結合作業環節，把握學生成長特點，了解學生能力基礎，設計學生喜歡的作業，引導學生在作業完成中積極思考“做什么”“如何做”等核心問題。聚焦作業設計與有效評價，推動學生成長發展，成為道德與法治教師需要突破的一項重點問題。

三、 小學道德與法治作業設計切入點選擇

隨著新課程改革的深度推進，小學道德與法治教學要更好地落實“以學定教”，把握學生學習特點，以學生樂于接受的形式優化作業設計，推進作業評價，將學習、作業、實踐、創新有機結合在一起，彰顯學習連貫性，推動學生知行合一全面發展。小學道德與法治作業設計要把握有效切入點，提升學生作業熱情。

（一）聯通生活，優化作業

小學道德與法治課堂所學內容要想真正與實踐緊密結合在一起，必須要將課內所學理論對接學生日常行為，指導學生有效實踐，促進學生鞏固內化。要達成這一目標，不僅要在課堂上為學生拓展一些主題討論內容，更要聯通生活，指引學生積極實踐，促進學生道德認知、品德形成、行為轉變。以一年級階段學生所學的內容“早睡早起”為例，對接生活，就可以讓學生制作一個睡眠記錄表。讓學生起床之后，將前一天的睡覺時間與早晨起床時間有效呈現，計算自己當天的睡眠時間，并將一周的睡眠時間進行持續記錄。以時間記錄表的方式，引導學生養成早睡早起的良好生活習慣。再比如三年級部分有“我學習，我快樂”這樣的內容對接生活，引領學生有效作業，就可以讓他們選擇自己喜愛的一種植物或者是動物，學會去照顧它。以多肉植物為例，可以讓學生采集多肉植物學習卡片，將多肉植物的名稱、照片以及照顧多肉植物的方法有效呈現。讓學生每周用尺子量一量多肉植物的高度，數一數多肉植物的葉片，形成鮮活記錄表，體會照顧植物的快樂。

聯通生活，設計作業，讓學習實踐緊密結合，真正實現道德與法治教與學的提質增效。通過作業實踐過程，提高學生對課內知識的認知，對接生活，幫助學生養成良好學習習慣，作業的可操作性顯著增強，學生作業的興趣穩步增長。

（二）項目研學，拓寬視野

小學道德與法治課堂所學內容不僅與學生日常生活緊密相關，同時與多門學科內容都有緊密關聯。在道德與法治作業設計的過程中，教師也要培養學生良好的跨學科整合意識，通過有效的作業設計，鼓勵學生進行議題探索、項目實踐、多元體驗，通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、研學旅行、生產勞動等多種方式提升學生跨學科實踐能力，助力學生品德形成，觀念認知，行為實踐。以二年級下冊的“堅持才會有收獲”這一課為例，在作業設計的過程中，教師就可以讓學生選擇自己的一個小目標，如每天跳繩200個，堅持21天。這類作業形式將道德與法治與體育緊密融合在了一起，通過21天行為記錄，促進學生習慣養成。同時通過體育運動這樣一種健康方式，引導學生釋放學習壓力，強健個人體魄，指引學生養成良好運動習慣，改變懶散、逃避、運動不足的問題。另外，在課堂中還有很多內容與多門學科存在有機關聯。如“買東西的學問”本身就是一門實踐性知識。買東西首先要讓學生學會貨比三家，選擇優質產品，而優質產品的指標就需要有效明確。以牛奶為例，要看看包裝上有沒有生產日期，看看生產廠家是否規范，有無衛生許可證編碼。接著還要讓學生對比產品的價格，看看產品的成分。牛奶是屬于鮮牛奶、酸奶、全脂奶、脫脂奶還是復原乳。這類作業涵蓋了數學、科學、營養學等多方面的內容，貼近小學生的成長特點，能夠在作業中融入健康教育、信息素養教育、金融素養教育、法治教育等多元內容，很好地提高了作業的操作指導性。結合學生拍攝的照片、完成的分析、選擇的不同產品，教師可以為他們延伸更多有思想、有內容、有深度的趣味知識，讓道德與法治課程真正照亮學生心靈，拓寬學生視野，促進學生全面發展。

（三）自主選擇，協作共進

道德與法治課程所學內容涉及知識面廣泛，對學生綜合能力的考查非常全面。在作業設計與評價過程中，如果采用統一化作業模式，學生難以面面兼顧，而且只讓學生一人來完成難度較高。受限于學生自身認知范圍、能力水平，很多作業學生只能完成其中的一項或者幾項，會影響學生拓展創新能力的發展。因此，在小學道德與法治作業設計時，要能夠體現自主選擇、協作互助的特點。著眼于學生問題解決意識、合作意識、學科邏輯性、認知思維等綜合能力的培養，教師可以在作業設計之初，將學生分成學習小組，在任務選擇時讓學生們集體討論，選擇更加恰當的項目，引導學生合作對話，共同參與，推進作業任務的高效完成。以“感受家鄉文化，關心家鄉發展”這一單元的學習為例，涉及了感受家鄉的傳統節日風俗、了解家鄉民間藝術、推廣家鄉文化、為家鄉發展貢獻力量等多個部分的內容。在同一框架內，教師可以為學生布置三種類型的作業，讓學生選擇其中一到兩項來完成。作業一：設計一份家鄉習俗知識競賽題；作業二：選擇當地的一種節日民俗，制作民俗資料小報；作業三：完成一份當地民間藝術調研報告。這些作業都帶有很強的針對性，可以將學生所學內容納入知識體系框架內，推進學生關鍵能力的培養。在作業完成過程中不僅需要學生之間合作對話，共同交流認知，還需要向爸爸媽媽請教，上網搜索，進入圖書館、博物館查閱資料，了解當地的重要習俗。給學生充分的選擇空間，讓學生在團隊中勝任不同的任務，作業成果將會更加精彩。

四、 小學道德與法治作業設計及評價實踐

（一）設計課前作業

小學道德與法治課程學習內容與學生日常生活緊密相關，布置課前作業，讓學生帶著準備進入課堂，以有效的學習對重點內容充分思考，結合生活經驗反芻延伸，可以為課堂教學高效推進奠定良好基礎。

課前作業的布置，首先可以讓學生閱讀教材，培養學生良好的學習習慣。以二年級下冊“挑戰第一次”為例，文字較多，圖畫也比較豐富，信息量很大。在課程正式展開之前，教師就可以讓學生自讀課本，掃清文字障礙，觀察圖畫嘗試講故事。結合課文圖片喚醒學生的生活經驗，讓學生頭腦中對挑戰第一次有一個基本的認知，并聯系自身生活經驗，想一想有哪些事情是第一次嘗試。在第一次嘗試時遇到了什么困難，如何克服的。有了課前預習之后，課堂上教師拋出話題與學生互動討論時，他們參與的熱情就會非常高漲。

除了讀課本之外，教師還可以讓學生嘗試進行一些社會小調查，拓展學生道德體驗空間，嘗試與家長互動形成有效教育合力。以“傳統游戲我會玩”這部分為例，就可以讓學生詢問爸爸媽媽、爺爺奶奶在小時候玩過哪些游戲。圍繞傳統游戲的名稱、玩法、需要的道具進行有效的親子互動，可以增進親子感情，開闊學生知識視野。

以簡單而有趣的課前作業，指引學生自主預習，加深對課程主題的理解。同時教師結合學生搜集到的信息、獲得的經驗，在課堂上有效評價，適當延伸技能。滿足學生旺盛的求知欲，又能夠在評價中引領學生樹立良好學習態度，養成及時預習的好習慣。將知情意行融合在一起，助力核心素養授課目標有效達成。

（二）注重課堂作業設計

小學道德與法治授課要始終堅持以生為本，所以課堂上除了教師的內容講解之外，要為學生預留一定的空間，鼓勵他們大膽展示，積極表達，碰撞思維火花。同時，在學生討論表達的同時，教師可以從旁落實后觀察指導工作，結合學生在作業表現中遇到的問題，教師可以給出科學的干預策略，讓他們完善思維，迎接挑戰，直面問題，突破自我，推進核心素養滲透目標的有效達成。

以“傳統美德，源源流長”這部分為例，圍繞傳統美德可以設計三個話題，分別為“自強不息的人格修養”“立己達人的仁愛精神”“天下興亡，匹夫有責的愛國情懷”。從人格教育到社會關愛，再到家國情懷，引導學生認知個人命運與家國命運休戚相關。課堂上，教師為學生出示三個討論任務。

第一，新聞大事件解讀。關于剛剛過去的2021年，發生了很多大事，如中國共產黨成立一百周年，中國全面建成小康社會，孟晚舟回國，中國首次進入自己的空間站，中國“飛人”蘇炳添打破亞洲紀錄，“雙減”政策落地，云南大象的北上之旅……教師將一些重點事件在大屏幕有效呈現，讓學生結合自己的日常見聞，說一說對這些事件的見解。在新聞事件的解讀交流中，涵養學生“家事、國事、天下事事事關心”的家國情懷，升華學生愛國認知。

第二，中國故事我來講。隨著“雙減”政策的落地，學生有大量的課外閱讀時間，了解了豐富多元的中國故事。如革命先烈英勇獻身的故事、鄭和下西洋的故事、林則徐虎門銷煙的故事、岳飛抗金的故事，另外還有學生喜愛的嫦娥奔月故事、后羿射日故事、女媧補天故事。讓學生在講故事中弘揚中華傳統美德，汲取優秀人物身上自強不息的人格精神和立己達人的仁愛精神，推動學生道德品質完善。

第三，凝聚愛國力量。讓小學生想一想自己在生活中可以做哪些事情來愛護國家，助力國家進一步發展騰飛。有的小學生想到了要愛護環境，“綠水青山就是金山銀山”；有的小學生想到要鍛煉身體，積極進步；還有的學生想到了學好學習文化知識，長大成為科學家報效祖國。將對家國的認知化為學生生活中的日常點滴，讓小學生積極表現自己的愛國之情，傳承中華優秀美德，提升政治認同。“少年強則國強”，推動小學生思維進階，拼搏向上。

通過課堂互動作業，開闊學生知識視野，以教師的評價指引，深化學生愛國情感，鼓勵學生精彩展示，讓學生反映真實價值觀，嘗試團隊合作補充完善，能夠更好地發揮思政課堂多元育人價值。

（三）落實課后作業

清代教育家顏元說，“講之功有限，習之功無以。”學習的道路上，教師講解對學生產生的影響是有限的，而讓學生自主習練，對學生產生的影響更加豐富多元。在課后作業設計的過程中，要結合學生的課堂學習表現，引領學生嘗試社會問題小調查，形成相應的學習報告，給學生設計挑戰任務卡，激發學生作業興趣。落實多元評價，給學生更強的進取突破感。

例如“父母多愛我”學習完成后，教師就為學生布置了一項開放性作業，讓學生用自己的方式來表達對父母的愛?？梢耘c父母一起散散步，可以給父母準備一個驚喜，可以幫父母做一做瑣碎的家務，在作業完成中學生表現出極大的創造力。有的學生大聲說出了“媽媽我愛你”。有的學生真誠地向父母道歉，表示以后不再調皮，頂撞父母。還有的學生別出心裁制作了父母從小到大的成長相冊。一項項暖心活動的一項項暖心作業的呈現，使親子關系更加和諧。同時，父母也參與到了對學生的評價工作中來，講出了孩子的進步與懂事。

對小學生課后的每一份作業，教師都要讓學生積極展示、分享、交流。通過學生互評、教師評價、家長評價、社會評價等多元方式，讓學生認識到道德與法治課程的鮮活與實用價值，為學生帶來美好學習體驗。

總之，核心素養理念指引之下的小學道德與法治教學，要落實“雙減”政策控制作業數量，更要提高作業質量，引導學生課內課外學習實踐。通過作業的聯通生活、項目研學、協作共進，將課前作業、課堂作業、課后作業一線貫穿，促進小學生良好行為習慣養成的同時，指引學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛祖國，積極向上。

參考文獻：

［1］孫慧峰.核心素養下的小學道德與法治教學研究：評《小學道德與法治教學理論與實踐探究》［J］.科技管理研究，2021，41（11）：242.

［2］李芝.核心素養背景下小學道德與法治課堂教學方法探究［J］.求知導刊，2021（37）：36-37.

［3］王金山.淺談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂［J］.文學少年，2021（8）：179.

［4］柯智勇.核心素養下的小學道德與法治教學反思與改進［J］.新教師，2021（8）：84-85.

課題項目：文章為福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《基于核心素養導向的小學道德與法治作業設計及評價探究》（編號：FJJKZX22-601）、2021年漳州市教師綜合評價研究專項課題《雙減背景下學生過程性評價的探索》（編號：ZJKTZX21032）的階段性研究成果。

作者簡介：郭藝玲（1981～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區榜山第二中心小學，一級教師，研究方向：小學道德與法治。