基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價探究

摘 要：基于核心素養(yǎng)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，有利于幫助學(xué)生和教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中和教學(xué)中的問題，進(jìn)而做出有針對性且科學(xué)合理的指導(dǎo)，以此促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的優(yōu)化意義，繼而分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價存在的問題，最后提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0086-04

一、 引言

基于素質(zhì)教育的大背景，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處于改革與完善的階段。而基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，將有效監(jiān)督實(shí)時的教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過及時解決問題提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而促進(jìn)整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，對學(xué)生高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、個人的成長、未來的發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體學(xué)科的水平提升都有著十分重要的意義。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的優(yōu)化意義

（一）促進(jìn)教學(xué)效率的提高

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價將有利于促進(jìn)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值。第一，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，可以要求教師根據(jù)具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促使教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展水平設(shè)計科學(xué)合理、高效高質(zhì)的教學(xué)策略，以此有效提高教師自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。第二，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的另一重定義，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，可以有效保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促使實(shí)際教學(xué)開展圍繞學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力發(fā)展而展開，以此有效提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價還將影響學(xué)生階段性思維的發(fā)展，即根據(jù)不同學(xué)段所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基于此將得到及時有效的學(xué)業(yè)檢測結(jié)果，同時根據(jù)該結(jié)果落實(shí)后續(xù)的學(xué)習(xí)問題改善或解決，以此促進(jìn)學(xué)生落實(shí)有的放矢的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而直接提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有辯證性思維內(nèi)涵的質(zhì)疑精神。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價將有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生多方面優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)和綜合實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，從而促進(jìn)綜合型、創(chuàng)新型等人才的培養(yǎng)。

第一，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的深度內(nèi)涵，開展優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價有利于保障實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量；同時還將有利于教師掌握第一手實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而落實(shí)貼合學(xué)情實(shí)際的具體教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的同步發(fā)展，最終影響學(xué)生多方面優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價將有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。具體而言，優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價將保障實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，因此有利于促進(jìn)實(shí)際教學(xué)圍繞學(xué)生認(rèn)知而展開，以此幫助學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的拓展，最終激發(fā)學(xué)生思維中的廣闊性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)見聞。

第三，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價將有利于促進(jìn)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)與發(fā)展。具體而言，優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價將促使教師獲得最真實(shí)、有效的第一手學(xué)情，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維向縱深發(fā)展，提高問題修正與教學(xué)策略修改的準(zhǔn)確率，最終促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的深度。

第四，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價將有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維或辯證性思維。具體而言，優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而突出學(xué)生的評價主體地位，以此可以更加有效地突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、自立性和自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科中珍貴的科學(xué)質(zhì)疑精神，最終引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)相關(guān)批判性思維或辯證性思維的培養(yǎng)。

第五，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價可以同步促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時基于素質(zhì)教育的理念而促進(jìn)實(shí)際綜合教學(xué)的有序開展，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維中的靈活性和敏捷性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第六，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的深度內(nèi)涵，開展優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價有利于促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)乃至綜合性教學(xué)的實(shí)際落實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

第七，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價有利于保障應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識深化。比如，教師可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識并引入生活情境化教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的部分落實(shí)。

第八，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的內(nèi)容，優(yōu)化其評價有利于促進(jìn)理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的并駕齊驅(qū)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)

基于核心素養(yǎng)，開展優(yōu)化后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價有利于深刻落實(shí)素質(zhì)教育中的核心理念，繼而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的全面性，優(yōu)化其評價有利于增加思想道德品質(zhì)培育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重，從而有效促進(jìn)實(shí)際的德育發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的同步提升和綜合素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

第二，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的應(yīng)用性和實(shí)踐性，優(yōu)化其評價有利于深化教學(xué)，以此提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和個性化發(fā)展。

第三，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試的人文性，優(yōu)化其評價有利于促進(jìn)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育和體育的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生的體育健康水平和心理健康水平，最終促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

基于核心素養(yǎng)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價現(xiàn)狀來看，目前的評價缺乏對學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣缺乏對學(xué)生主體地位的重視，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性。首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時常常以自身為教學(xué)中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生陷入了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提高，影響教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。其次，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，教師常常低估學(xué)生的獨(dú)立能力，以此容易導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，從而不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終限制了學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展。

（二）評價角度單一刻板

基于核心素養(yǎng)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價現(xiàn)狀來看，目前的評價缺乏對學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致評價角度單一化和刻板化，最終不利于提高評價的教學(xué)意義與價值。具體而言，學(xué)生的參與缺失，實(shí)際教學(xué)評價的開展與落實(shí)常常基于教師的角度出發(fā)，這容易導(dǎo)致“一葉障目”而無法讓教師掌握清晰的學(xué)情，從而影響教師的教學(xué)策略修正與開展，最終影響實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）評價項目片面無序

基于核心素養(yǎng)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價現(xiàn)狀來看，目前的評價受到傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的影響，導(dǎo)致評價項目的片面化與無序化，使得教學(xué)評價的效果失真。具體而言，基于上述評價角度的缺失及應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價項目的落實(shí)常常毫無章法且過度重視學(xué)生的書面性作業(yè)或考試的成績，使得功利化教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)，從而不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，不利于落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）評價制度分散混亂

基于核心素養(yǎng)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價現(xiàn)狀來看，目前的評價因為上述復(fù)雜情況的存在，所以評價制度分散、混亂，缺乏科學(xué)性與合理性。具體而言，基于上述評價主體缺失、評價角度片面、評價項目無序等，將影響實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致教師與學(xué)生對具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏一個統(tǒng)一與科學(xué)的參考，既不利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價的優(yōu)化策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生的主體地位，以此有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中主動學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，繼而在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)策略，同時對應(yīng)地落實(shí)相關(guān)的教學(xué)評價，從而穩(wěn)固評價的基礎(chǔ)。其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的存在感，如讓學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

（二）促進(jìn)評價主體多元化

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，教師還可以采用多元的評價主體，以此既可以突出學(xué)生的主體地位，同時又可以豐富評價的角度，從而提高評價的準(zhǔn)確度。例如，根據(jù)人教版五年級下冊“探索圖形”的教材內(nèi)容，教師以此可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組分組合作完成探究性的數(shù)學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，同時還將促進(jìn)教學(xué)評價主體的多元化。具體如，教師在探索圖形的綜合性探究活動結(jié)束后，可以增設(shè)小組互評、學(xué)生自評等評價項目，引導(dǎo)學(xué)生就活動安排、執(zhí)行能力、分析能力、觀察能力等方面展開對其他學(xué)生的描述，以此幫助教師完成最真實(shí)、完整的學(xué)情了解，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以提高學(xué)生在教學(xué)活動中的存在感與參與度，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)評價形式多樣化

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，教師還可以采用多樣化的評價形式，通過多樣化教學(xué)方法與模式的滲透或引入，以此豐富實(shí)際的教學(xué)形式，同時促進(jìn)評價形式的多樣化。例如，以人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識為例，教師可以設(shè)計與此相關(guān)的數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐活動。首先，教師在完成活動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的設(shè)計之中，以此一方面可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面可以增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，從而提高學(xué)生的活動興趣與積極性，最終影響具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時教師還可以針對有效的活動方案，給予學(xué)生基于學(xué)科知識以外的能力肯定，從而提高學(xué)生的信心。其次，教師在活動過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者、觀察者和支持者的作用，第一作為引導(dǎo)者而時刻把控具體的活動節(jié)奏，如在數(shù)據(jù)收集的途中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力或交流能力，及時給予肯定，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高學(xué)生的活動信心；第二作為觀察者而時刻留心學(xué)生遇到的問題，采取靈活的方式幫助、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而間接影響學(xué)生的活動進(jìn)度，同時還可以給予實(shí)時的活動評價，以此在尊重學(xué)生獨(dú)立性的基礎(chǔ)上給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由空間，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；第三作為支持者而及時給予學(xué)生鼓勵，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。最后，活動結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個整體性的評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而繼續(xù)努力提升自己。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生評價活動中產(chǎn)生合作的同學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，促使學(xué)生向更優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)共同進(jìn)步、相互促進(jìn)的良好合作學(xué)習(xí)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和評價氛圍，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價制度

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，教師應(yīng)當(dāng)綜合各方因素，以此構(gòu)建并落實(shí)科學(xué)的評價制度。首先，為促進(jìn)評價制度的確立，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過采納學(xué)生意見和想法以此提高評價制度確立的人文性和針對性，從而增強(qiáng)評價制度的科學(xué)性。其次，為促進(jìn)評價制度的確立，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。以人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課程中滲透有意義的問題，如“為什么等底等高的圓錐和圓柱的體積比是1∶3”等，以此激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；而針對具體的問題回答做出評價，如，教師對回答錯誤的學(xué)生可以給予鼓勵性的話語，可以通過鼓勵學(xué)生的勇氣以增強(qiáng)學(xué)生的信心，可以通過鼓勵學(xué)生的思路以引導(dǎo)學(xué)生使用更加靈活、正確的思路完成相應(yīng)問題的思考和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂互動效率。以人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師還可以在課程結(jié)束后的課后鞏固階段豐富作業(yè)評價的形式，如采取親切活潑的話語與學(xué)生交流作業(yè)心得等，以此促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，同時還可以提高學(xué)生的作業(yè)興趣，從而創(chuàng)新及優(yōu)化作業(yè)評價的形式，促進(jìn)雙向、高效的師生互動，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

五、 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價，教師可以落實(shí)突出學(xué)生的主體地位、促進(jìn)評價主體多元化、促進(jìn)評價形式多樣化和構(gòu)建科學(xué)的評價制度等措施，以此充分利用學(xué)生的主體性和主動性，完善評價制度，從而促進(jìn)系統(tǒng)性、整體性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價制度的落實(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蔡櫻娜（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。