網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政理論課中的應用

摘要：網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于高校思政理論課教育，是一個嶄新的探討和嘗試，不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索求知欲，還可以使學生有效地進行自主學習。文章基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與網(wǎng)絡微視頻理論，總結(jié)當前高校思想政治教育理論課教學模式相對傳統(tǒng)枯燥、學生思想現(xiàn)狀消極、師生之間缺乏基本的了解和溝通等問題，提出分別從應用多媒體信息環(huán)境，線下整合專題的教學資源；引導學生在線學習，線上提交代表性問題；注重知識反饋流程，優(yōu)化評估系統(tǒng)等方面提升網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政理論課中的應用效率，徹底改變原來單調(diào)的“黑板式課堂教學”模式，順應時代發(fā)展潮流，適應網(wǎng)絡信息時代要求，有助于人們借鑒經(jīng)驗，開拓高校思政理論課教學思路，為切實增強思政理論課教學的實效性提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡微視頻；“翻轉(zhuǎn)課堂”；應用價值；高校；高校思政理論課

中圖分類號：G641；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）22-0084-03

課題項目：本論文為2021年山西省教育廳立項課題“民辦高校學生黨建工作機制創(chuàng)新研究”成果，項目編號：2021zsszsx159

一、引言

思政理論課程教學創(chuàng)新改革迫在眉睫。網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法是一個新的教學管理模式，而引導學生自主學習是其主要亮點和特征。在這種模式下可以強化學生在思政理論課中的參與感，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索求知欲，使學生由以往的“被動聽”改為“自主學”，學生也能夠找出難題，并基于教師的知識講授解答難題，讓學生積極參與整個教學過程，突出了教學的積極意義與主動性，教學質(zhì)量也得以提升。此外，每個年級的學生各有特點，長短板不一。在自主學習模式下，學生遇到困難可以請求教師指導，這也便于教師更好地了解每個學生對知識的掌握程度，因材施教，規(guī)避了以往統(tǒng)一授課模式存在的弊端。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與網(wǎng)絡微視頻概述及其應用價值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與網(wǎng)絡微視頻概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念來源于喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯的教學設(shè)計和實驗。后來受某些外界因素的影響，部分學生無法到場上課，于是他們又開創(chuàng)了一個遠程教學方式，也就是通過影音裝置拍攝并制成附有聲音說明的PPT，然后將其上傳到網(wǎng)絡平臺，給缺課的學生補課[1]。此后，這個學習模式逐步發(fā)展為以學生在家自己看錄像聽教師講解的學習模式，教師在教學中主要發(fā)揮指導作用，或者為做實驗過程中遇到問題的學生提供幫助。但由于教育網(wǎng)絡的發(fā)展與廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸流行開來并引發(fā)爭議。

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”是數(shù)字化時代的產(chǎn)品，它的實質(zhì)是將原有的上課方式與網(wǎng)絡在線教學結(jié)合起來，以網(wǎng)絡微視頻為載體，讓學生投入學習當中，是一種以授課為先、網(wǎng)上培訓為輔的教學方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”以互聯(lián)網(wǎng)平臺為支撐，教師可以預留網(wǎng)絡微視頻等教學資料，在正式上課之前，學生需要自主學習，觀看相應的教學視頻，明確學習任務，接著教師在課堂上主要負責作業(yè)答疑、合作研究和溝通交流等，這是一種全新的教學方法。

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學生作為這一教學模式的核心，由知識的被動接納者逐漸變成主動學習者。教師則成為學生的指導人、引路者和陪伴者，引領(lǐng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并陪著學生一起尋找答案。學生與教師一起學習，共同發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用價值

要上好思政課，革新傳統(tǒng)的教學方法迫在眉睫，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”契合了信息時代的主題，更易于激發(fā)學生的學習興趣。

1.提高學生參與度

低沉的課堂教學氛圍使部分教師不得不通過強制點名和期末考核等方式“威脅”學生來上課，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”主要通過兩個部分讓學生主動地參與進來：一是預習網(wǎng)絡微視頻等教學資料階段，學生通過自主學習，探討與鉆研自己感興趣的領(lǐng)域，并主動把握節(jié)奏，從而突出學生在教學活動中的主動性；二是課堂研討階段，課堂研討重點在于學生之間互相溝通和討論，學生能夠自設(shè)主題、自行分組，并相互交換意見，從而彰顯了其主體作用[2]。這種教學模式使傳統(tǒng)死板的政治理論與知識變得更加靈活，便于學生理解與記憶，有效提高了思政理論課的教學質(zhì)量。

2.注重學生差異性學習

在授課環(huán)節(jié)，教師應認識到“學生是多樣性很強的個體”[3]。各個學生因自身生長環(huán)境不同、所受教育不同，產(chǎn)生的思想理念和意識形態(tài)也各具特點，他們對知識的理解水平和接收能力也有所不同。而教師在授課環(huán)節(jié)，確立一致的教育進程與目標，不可兼顧每一位學生。作為教師，要把握學生的特點，有針對性地引導他們形成正確的思想觀念，把握正確的方法論，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻教學模式就能很好地滿足上述要求。學生通過反復瀏覽網(wǎng)絡微視頻，了解自身存在的問題；教師也能夠基于對每位學生知識掌握情況的了解，有針對性地為學生答疑解惑，最終達到預期的教學效果。另外，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”也確保了學生預習為先，課堂上解惑，能夠調(diào)動學生消化知識點，尋找自己學習中的疑點和難點的愿望，增強學生自主學習的積極性，也能夠協(xié)助教師處理不同學生在學習方面的問題，從而更好地了解學生的學習動向。

3.網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于提升學生的主觀能動性

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”模式真正實現(xiàn)了以“學生為主體，教師為導向”，把教師的身份由知識的提供者轉(zhuǎn)換為知識的導師，把課堂責任交給學生，逐漸改變傳統(tǒng)的授教觀念，增強學生的主體意識。這種方法可以讓學生逐步了解到，學生也是課堂教學的實際參與者，教師主要是教學活動中的指導者，而非發(fā)號施令者。

三、高校思想政治教育理論課現(xiàn)狀

學校對思政教育課的研究也顯示，學生普遍覺得思政教學單調(diào)無味，沒有新意；思政課內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)，既難以引起學生的學習興趣，也無法充分調(diào)動他們的主觀能動性。

（一）教學模式相對傳統(tǒng)枯燥

大學思政課程由于受教學性質(zhì)的影響，學生上課的地點往往局限于教室，因此很多思政課程教學時仍然沿用傳統(tǒng)的黑板形式課堂，且教學內(nèi)容單調(diào)陳舊，缺少創(chuàng)新和針對性，學生與教師也缺少交流。大多數(shù)的大學思政課堂仍然以教師為主體，學生以死記硬背的形式被動接受知識，教師往往難以保證從廣大學生所關(guān)心的重點問題入手開展教學活動，而學生往往也難以較好地掌握重要知識點[4]。對富有朝氣和充滿活力的大學生而言，這樣的課堂是缺少吸引力的。社會心理學研究也指出，人對某種事物所形成的認識、選擇的態(tài)度，主要取決于所接觸的信息能否適應自己的心理發(fā)展需求。這也表明，只有思想教育工作者所傳達的信息在某種程度上符合受教育者的心靈需要，受教育者才有可能自覺積極地去了解與接納相關(guān)信息。單調(diào)的灌輸式講解法，忽略了思政課堂中學生對思想政治教育信息的內(nèi)心需求，當然也就無法滿足其心靈需要。

（二）學生思想現(xiàn)狀消極

隨著經(jīng)濟全球化步伐的日益加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡文化正以不可阻擋之勢滲透大學生的學習和生活，給大學生造成了巨大的思想沖擊。由于大學生的人生觀、價值觀等還沒有完全定型，其思想信念也極易受到?jīng)_擊。部分大學生還存在價值理念朦朧、社會責任意識缺失的現(xiàn)象，這也導致思想政治教育教學工作難以推進。

（三）師生之間缺乏基本的了解和溝通

信息溝通是交流的基礎(chǔ)，是人與人實現(xiàn)思維和情感傳遞的途徑，因此信息溝通在教學活動之中尤為重要。有效的交流可以幫助教師更加準確地了解學生的思想，并幫助學生排憂解難、答疑解惑。而教師在掌握學生復習進程的基礎(chǔ)上，也能夠優(yōu)化教學設(shè)置，進而更高效地開展思想政治教育教學管理工作，強化課堂教學效果。而傳統(tǒng)的思政理論課教學方法也不利于師生交流，因為傳統(tǒng)思想政治教育學科排班時間少且教學任務很重，學生在學習中遇到困難也難以尋求教師的幫助。這種“零交流”的教學方法，讓學生的問題一直得不到解答，無法轉(zhuǎn)變成知識。教師與學生因為所扮演的角色不同，其思維、立場、心態(tài)、價值觀等方面也存在很大的區(qū)別。

四、網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式面臨的挑戰(zhàn)

就現(xiàn)階段網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的執(zhí)行成效而言，確實對思政課的教學效果產(chǎn)生了一定的影響，不過要真正地執(zhí)行還有很長的路要走。在當前的公立大學教學理念里打破傳統(tǒng)教學模式，推進教學模式改革，并不是一件簡單的事。

（一）教師角度

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠取得成效，最根本、最關(guān)鍵的原因是網(wǎng)絡微視頻的形成。因為網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的實施率很低，許多采用這一模式的高校要求思政課教師自行創(chuàng)作教學所需的視頻。“翻轉(zhuǎn)課堂”對課內(nèi)錄像的需求，在一定意義上是對教師利用現(xiàn)代先進技術(shù)創(chuàng)作教學視頻的需求。網(wǎng)絡微視頻的內(nèi)容，必須顧及課前教學內(nèi)容設(shè)計、學生的自學能力等各種問題，所以，其制作過程會花費大量的時間。但實際上，高校思政課教師人手很緊張，而且教師的工作量巨大，基本沒有時間和動力去構(gòu)思和制作網(wǎng)絡微視頻。在課堂教學指導方面，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的素質(zhì)水準要求也相當高。網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式讓思政課不再死氣沉沉，教學靈活性很強，因為許多教學內(nèi)容是隨時都可能產(chǎn)生的，課前準備不了，要求教師有相當豐富的知識儲備和教學把控能力。

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對中國傳統(tǒng)高等教育模式的顛覆，許多教師并不具備獨立制作網(wǎng)絡微視頻的能力。關(guān)于思政理論課的教學，許多教師始終沿用傳統(tǒng)教學模式，要打破教學慣例，推動教學改革面臨很大的考驗。一位教師能夠在一分鐘之內(nèi)就將“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程弄清楚，但恐怕要花上一年的時間使學生放棄原本成熟的教學方法，去接觸一套嶄新的教學模式，這是一項非常艱難的事情。特別對思政課教師而言，由于思政課本身受重視程度就不高，所以是否有必要大費周章地開展思政課程革新是有待權(quán)衡的。

（二）學生角度

當前部分學生缺乏學習主動性，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式注重學生自主學習，對學生的自律能力和學習能力都提出了非常高的要求，并不是全部的學生都可以在課余時間主動使用網(wǎng)絡微視頻學習。對大多數(shù)學生而言，脫離了教師的監(jiān)督是無法高效學習的。在教學互動分享環(huán)節(jié)，學生也要經(jīng)過長期的鍛煉，才能認真對待并提出和解決有價值的問題。

五、網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政理論課中的運用

教師如何充分發(fā)揮理論知識網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨特優(yōu)勢，積極尋找馬克思主義理論和思政理論課的新切入點，將二者充分融合，打破傳統(tǒng)理論知識課堂乏味的教學模式，使大學生思想政治理論教學真正活躍起來，成為思想政治理論工作者亟須解決的問題。

（一）應用多媒體信息環(huán)境，線下整合專題的教學資源

有效邁出網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的第一步，是充分利用網(wǎng)絡資源。

首先，網(wǎng)絡微視頻的種類多種多樣，既可能是由教師自己創(chuàng)作的微課、拍攝的相關(guān)課程錄像等，也可能是知名學校的精品公開課、微視頻等視頻資料。教師可以靈活選擇既有一定內(nèi)在聯(lián)系又相互獨立的課題開展教學。

其次，教師在選擇網(wǎng)絡微視頻時應當堅持三個原則：一是網(wǎng)絡微視頻內(nèi)容應通俗易懂，切不可枯燥羅列知識點，要求內(nèi)容和語言風格詼諧風趣，易于學生領(lǐng)會吸收；二是網(wǎng)絡微視頻長度不宜過長；三是教師可以采用提問引導式的網(wǎng)絡微視頻教學，帶著問題教學易于學生把握內(nèi)容要點。

（二）引導學生在線學習，線上提交代表性問題

教師在將認真準備的網(wǎng)絡微視頻資料上傳到網(wǎng)絡空間的同時，要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生由單純被動的知識接收者變成知識的積極探索者、創(chuàng)新學習者和積極提問者[5]。由此可見，網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于學生通過觀看網(wǎng)絡微視頻，能夠獨立思考和提出新問題。而翻轉(zhuǎn)課堂自帶的網(wǎng)絡視頻互動學習功能可以引導學生在線上提出典型問題，從而建立完善的協(xié)作式學習模型。

（三）注重知識反饋流程，優(yōu)化評估系統(tǒng)

目前，我國大部分院校都采用“期末考試”這種形式反映與考評學生的學習情況，這種單一的考評方法導致很多學生形成了投機取巧的心態(tài)，不太重視思政理論課，平時疏于學習，到期末考試之前只要死記硬背往往也能夠成功通過考試。所以，高校教師要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式真正落地，就要關(guān)注對知識點的日常考核，進一步優(yōu)化高校思政教學考核評價機制。據(jù)此，高校思政課教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上針對每位大學生搭建個性化平臺，同時形成個性化的班級，并跟蹤每位學生的復習情況，實行定性考核和量化評估。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法具有重要的意義，對完善高校思想政治教育方式、提高學生自主學習水平和學習的自主性都有著重大意義，具有較強的可操作性。網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施和推廣過程中還面臨許多的問題，其自身也存在不少的缺陷，這也預示著網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的推廣和普及還有很長的路要走。網(wǎng)絡微視頻+“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政理論課中要實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，就必須不斷自我提升與完善。

參考文獻：

[1] 干元.微視頻教學資源在高校思想政治理論課教學中的應用研究[J].湖北廣播電視大學學報，2021，41（6）：20-25.

[2] 要丹丹.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用研究[D].南昌：華東交通大學，2019.

[3] 段偉偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的應用研究[J].學校黨建與思想教育，2018（5）：30-31，62.

[4] 牛芳，高文潔.思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的靶向型重構(gòu)研究[J].黑龍江教育（綜合版），2021（4）：19-22.

[5] 趙晶晶，徐毅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校政治理論課中的應用探究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報.遼寧經(jīng)濟管理干部學院，2019（1）：115-117.

作者簡介 趙靜，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。