通信裝備類課程實戰化教學改革研究與實踐

摘" 要" 針對課堂與實戰脫節的現實問題，從密切銜接課堂與戰場的現實需求出發，提出構建“一條主線、兩個同步、三大模塊”為支撐的通信裝備類課程實戰化教學改革方法與實施途徑。經過幾期學員培養試點，實戰背景下的課堂教學效果顯著，得到學員和部隊廣泛認可，同時鍛煉了教員隊伍，實現教學相長。

關鍵詞" 通信裝備類課程；實戰化教學；教學改革

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0074-03

Research and Practice on Practical Teaching Reform of Communication Equipment Course//SHI Yu， LIU Peng， LIU Yang， LI Guanzhong

Abstract" In view of the practical problem of the disconnec-tion between classroom and actual combat， this paper pro-poses a practical teaching reform method and implementation"approach for Communication Equipment courses supported by “one main line， two synchronization and three modules”，"starting from the practical demand of closely connecting class-room and battlefield. After several trainee training pilot， the"classroom teaching effect under the actual combat background"is remarkable， widely recognized by the trainee and the army，"but also exercise the teacher team， to achieve teaching and learning.

Key words" communication equipment courses; practical teaching; teaching reform

0" 引言

以信息化戰爭為主導的世界新軍事變革正在全面深刻地影響世界各軍事強國的軍隊建設，這被認為是人類社會繼冷兵器時代、熱兵器時代、機械化時代三次軍事變革之后的又一次影響廣泛的軍事革命。大批“新精尖”武器成體系列裝，要求必須時刻保持強大的現實戰斗力和常備不懈的備戰意識。而實現強軍目標，關鍵在人才，基礎在教育。

針對部隊崗位需求及軍校學員的特點，在開展通信裝備類課程教學過程中，必須堅持以實戰、實訓、實裝為牽引，進而科學設定教學內容，按照“圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才”的要求[1-2]，以突出新型作戰力量人才培養為目標，緊貼部隊崗位需求，緊密結合部隊作戰演習及執行大項任務，開展課程建設及人才培養。

1nbsp; 教學理念改革發展

1.1" 樹立“指技融合”型人才培養觀念

建設信息化部隊，打贏信息化戰爭，這是對軍校學員的現實需求。培養能指揮、懂技術、善管理的“指技融合”型軍事人才，要求關注指揮和工程兩個方面[3]。在授課過程中，要在一定工程背景下討論裝備如何使用、如何編配、如何提高作戰效能。

1.2" 樹立緊密貼近實戰的觀念

主要做法是積極利用授課教員經驗多、經歷多、培訓多的有利條件，將各項任務中的裝備使用及作戰效果等情況進行加工整理并進行分類，制作成教學案例。在講授裝備時，將與之相關的案例匹配，將裝備性能與裝備運用情況融合講解，分析裝備戰術運用情況，使學員在任務背景下開展學習。

1.3" 樹立通信與對抗兩個方面融合促進的觀念

通信與對抗從工程技術角度說是完全不同的兩個研究和發展方向，通信注重的是信息的有效傳輸和抗干擾性，而對抗注重的是對手的電子信號參數獲取以及對通信網絡如何實施干擾。在教學過程中，主要做法是將通信作為作戰目標加以介紹，要學員了解通信裝備的工作機理、使用平臺、頻譜分配、戰術運用等；將對抗作為進攻手段進行介紹，要學員了解裝備的作用范圍、干擾樣式、干擾能力、作戰運用等。

1.4" 樹立利用現有條件達到實戰效果的觀念

為全面提高學員的綜合素質，在課程的最后階段，組織學員利用現役電子對抗裝備開展“背靠背”的通信與對抗的實裝紅藍對抗演練。主要做法是將學員分為紅藍雙方，其中，紅方在民用頻段內構建信息的發送和接收，模擬戰場環境下的空空、空地話音通信，為防止受到干擾，制定跳頻通信方案，完成作戰信息的傳達；藍方依托實驗室現有設備，完成對無線電信號的偵察，利用偵察到的信號參數，實施同頻壓制性干擾，破壞紅方正常的指揮聯絡。紅藍雙方由學員自行研究確定通信與對抗實施方案，并彼此互相保密。從人員分工管理、裝備使用熟練程度、戰術運用等方面全方位提高學員的綜合素質，向部隊靠攏，達到實戰效果。

2" 教學體系優化設計

在教學體系上進行優化設計，構建“一條主線、兩個同步、三大模塊”為支撐的教學內容體系。

“一條主線”是指以目標電磁頻譜的作戰運用為主線，圍繞戰術數據鏈系統、對空通信、岸艦通信、敵我識別、衛星導航、雷達等作戰目標在電磁頻譜上的使用特性，分頻段、分類別進行探討和分析，始終把將來學員要面對的作戰目標作為研究對象，培養學員具備自主分析目標頻域特性的能力。

“兩個同步”是指在教學內容上，院校與部隊同步，空中與地面同步。在授課內容上堅持滿足部隊需求，部隊需要什么就講什么，打仗需要什么就練什么。圍繞空中平臺與地面平臺，構成信息化作戰中空地協同力量，授課過程中注重體系作戰條件下空中作戰平臺與地面干擾臺站的協同運用。

“三大模塊”設置課程教學的主要內容，包括概述模塊、空中平臺模塊、地面平臺模塊。其中，概述模塊從我國面臨的主要威脅入手，分析未來作戰的主要對手和作戰目標，分析裝備的發展情況及裝備運用情況，了解未來通信裝備的發展方向；空中平臺模塊是課程教學的重難點，涵蓋各型主戰通信裝備，按照裝備的基本原理、操作使用及作戰運用，結合部隊任務情況實施教學，在授課學時分配上占有很大比重，突出崗位特色；地面平臺模塊作為體系對抗中重要組成部分融入課堂教學?？罩衅脚_利用偵察距離遠、行動迅速等優勢，快速奔赴戰位，完成對電子目標的偵察干擾任務；地面平臺利用干擾功率大、可實施目標控守等優勢，協助空中平臺完成作戰任務。

3" 教學內容分類梳理

在課程內容設置上，對授課內容重新進行梳理，并將授課內容進行分類，針對不同類型的內容采用不同的授課方式。總的來說，授課內容可以分為四種類型，即概述型、裝備型、實踐型和綜合型。

3.1" 概述型內容

概述型內容主要是課程中的概述部分內容和各章節引言等導入內容。講授時以面臨諸多威脅入題，介紹周邊環境及面臨的安全威脅，樹立學員的使命責任意識。通過對諸多電子目標的特點分析，體會通信類裝備發展的路線，為后續課程相關內容的講解構建貼近實戰的外部環境。課程結束后，組織問卷調查，了解授課質量，以便進行調整。

3.2" 裝備型內容

裝備型內容涉及通信類裝備的相關原理、操作流程，包括空中平臺任務系統、地面平臺任務系統。在對該部分進行講授時要注意將工程方面的知識和指揮方面的知識進行融合講解，打造具有一定工程技術背景下的作戰指揮人員。

3.3" 實踐型內容

通過對實際電子信號的偵察，掌握裝備的作戰流程和作戰效能。要求學員能夠對空間的廣播、電視、手機等信號進行偵察，分析常規信號調制樣式等參數。學員通過實踐型教學內容的學習，可以深入理解電子干擾的目標、過程和方法，熟練掌握裝備的操作和應用。通過對實際電子信號進行干擾，學員可以掌握電子干擾裝備的作戰流程和作戰效能。

3.4" 綜合型內容

該部分內容是對裝備作戰的綜合運用，也是本門課程的改革重點所在。教學改革中新加入具有“背靠背”對抗性質的“紅藍對抗”演練，無疑是對本門課程學習效果的一次大膽而富有創造力的嘗試。要預先設置演練背景和雙方所扮演的角色，提前完成參加演練學員的分組及任務分工，相當于前期作戰任務的規劃。紅藍雙方各項信息都是彼此保密的，以培養學員對資料的收集整理能力、作戰規劃能力和分析判斷能力。最后，雙方復盤總結，紅方介紹自己的通信策略、通信頻點，藍方介紹自己的偵察參數、干擾策略，并互換角色再次演練，依次鍛煉學員的語言表達能力，為部隊任職提供經驗。

4" 教學方法優化改革

綜合采用多種教學方法開展教學活動，在理論環節，采用講授法、討論法、演示法、案例法等教學方法開展教學；在實踐環節，主要采用任務驅動法、練習法和情境模擬法開展教學。

4.1" 任務驅動法

將任務驅動法運用在實踐環節，可有效增強學員的學習效果，激發學員求知欲望，提升學員自主學習能力[4]。在實踐教學中，借鑒部隊任務背景，設計不同作戰方向，讓學員熟悉不同背景下裝備的運用方法，在既定任務的驅動下，引導學員在探索中學習，不斷獲得成就感。

4.2" 案例教學法

案例教學法多被用于理論授課環節，結合部隊演習演練，制作多個教學案例，通過與學員共同探討使用裝備對抗過程，分析不同干擾樣式優劣，從而讓部隊演習、執行大項任務的裝備運用情況進入院校，進入課堂，突出實戰背景下的知識運用。

4.3" 情境模擬法

學員通過模擬通信保障人員、電子對抗人員分組開展運籌決策和指揮實施，熟練各種裝備的使用及保障，制定己方抗干擾保障方案和偵察干擾方案，培養資源調配能力、作戰指揮能力和臨場應變能力。

5" 實戰化教學改革與實踐成果

通信裝備類課程的教學內容始終圍繞“以實戰為背景，以崗位為需求，以能力為導向，以必勝為使命”，不斷調整、不斷優化，在教學、科研、服務部隊等方面均取得非常好的效果，培養合格的學員，實現教學科研有機融合，提升教學團隊的專業水平，樹立敢打必勝的堅定信心。

5.1" 以實戰為背景，持續優化課程內容

近年來，部隊裝備的升級換代非常迅速，通過持續優化課程內容，不斷將新技術、新裝備補充到課堂教學中。與部隊開展教學內容研討活動，聯合編寫新裝備授課教材，動態調整授課內容。此外，依據不同任務中通信與對抗之間的相互較量，教學過程中實施“背靠背”的通信保障與電子干擾“紅藍對抗”。雙方在完全不知道對手戰術運用的狀況下，依靠實驗室電子偵察和干擾裝備，開展演練活動。讓學員自行設計演練方案，制定相應戰術實施通信保障和偵察干擾，并完成復盤總結，形成偵干結合的演練課堂，從而讓課堂真正地“活起來”，讓學員的思維動起來，使教學效果最優化。

5.2" 以崗位為需求，緊密跟蹤裝備發展

以崗位需求為重點，在講授內容上突出專業的前瞻性，跟蹤裝備的前沿知識，開展跟研、跟產活動，多次赴中國電科集團學習最新的電子對抗裝備相關知識。實戰化教學改革有力地促進教學科研的有機融合，在教學、科研領域獲得多項教學成果獎，形成教學與科研的協調發展。

6" 結束語

通過不斷完善通信裝備類課程實戰化教學改革方式方法，諸多好的經驗和做法被應用到課堂，完成課堂向實戰深度延拓。在教學改革過程中既鍛煉了教員隊伍，也提高了教學水平，使學員承訓質量逐年向善向好發展，得到一線部隊廣泛認可與好評。

參考文獻

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[3] 王瑞，張嵩，孫曉偉，毛忠陽.著眼指技融合能力培養的數據鏈課程案例式教學模式設計[J].教育現代化，2020，7（50）：143-146.

[4] 王云云.深化高校創新創業視域下大學生創新創業能力培養方法探析[J].陜西教育（高教），2021（3）：46-47.

作者：石宇，空軍航空大學航空作戰勤務學院，博士，研究方向為通信與通信對抗；劉鵬、劉揚，空軍航空大學航空作戰勤務學院，研究方向為通信與通信對抗（130022）；李冠中，93161部隊（110000）。