研究性教學提升軍校學員核心素養(yǎng)探析

摘" 要" 通過分析軍隊院校教學現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)教學模式的弊端，闡述研究性教學是提升軍校學員核心素養(yǎng)的有效途徑，進而從政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新能力四方面對研究性教學與核心素養(yǎng)的提升進行關聯(lián)性分析。研究表明，研究性教學為軍校學員核心素養(yǎng)的提升提供了理論支撐和實踐指引。

關鍵詞" 研究性教學；軍校學員；核心素養(yǎng)；思辨能力；創(chuàng)新能力；課程思政

中圖分類號：E251.3" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0098-03

Analysis of Research Teaching to Improve Cadets’ Core Literacy//AN Shu， YIN Zhiyong， GUO Xin

Abstract" By analyzing the teaching status of military acade-mies， the paper puts forward the shortcomings of the tradi-tional teaching model， expounds that research teaching is an"effective way to improve the cadets’ core literacy， and then"correlation analysis was carried out between research teaching"and with the improvement of core literacy" from four aspects："political literacy， professional literacy， speculative ability and innovative ability. Research shows that research teaching pro-vides theoretical support and practical guidance for the im-provement of the cadets’ core literacy.

Key words" research teaching; cadets; core literacy; specula-tive ability; innovative ability; ideological and political edu-cation in curriculum

0" 引言

近年來，研究性教學在軍隊院校高等教育教學改革中被大力推行，成為培養(yǎng)新型軍事人才的有效途徑。研究性教學既是一種教育理念，又是一種教學模式。從狹義上講，它是以具體的科研活動為載體，讓學員參與其中，主動獲取知識、應用知識和遷移知識的一種教學活動。從廣義上講，它強調以學員為中心，教員在教學中發(fā)揮組織、引導作用，采用類似于科學研究的方法，使學員主動參與學習，積極投入探究活動，從而培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力和研究能力，促進學員發(fā)展并創(chuàng)造新知[1]。

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》指出：核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[2]。將核心素養(yǎng)概念具體到軍校學員這個特殊群體，是指適應軍校學員終身發(fā)展、投身國防和軍隊建設的必備品格與關鍵能力[3]。軍隊院校高等教育的終極目標是為國家培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才，其核心素養(yǎng)歸述為優(yōu)良的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、科學的思辨能力和獨立的創(chuàng)新能力。本文就研究性教學對軍校學員核心素養(yǎng)的提升進行研究和探討。

1" 軍校教學現(xiàn)狀分析

近年來，隨著軍隊院校培訓任務的不斷調整和人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，各個教學團隊不斷適應軍隊院校教育改革，積極探索教改之路，雖取得一定成績，但仍存在不少問題。從教員層面看，部分教員思想落后、故步自封，受傳統(tǒng)教學模式的桎梏難于接受新的教育教學理念，課堂上以灌輸式、填鴨式教學為主，只注重知識的傳授，而忽略價值觀的引領，無法發(fā)揮學員的能動性，往往只是學員被動地接受知識，課堂缺乏師生、生生互動交流，導致學員學習目標不明確、學習興趣不濃厚，嚴重影響學員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學員層面看，由于課外時間大多用于體能訓練，自主學習時間有限，加上課程理論抽象，很多學員學起來感覺吃力，為了應付考試，只注重做題求解，對相關概念和理論的物理意義與工程應用不理解、不深究，導致學習的主動性不強、興趣不大?？偠灾?，傳統(tǒng)教學模式對軍校學員核心素養(yǎng)的提升起不到促進作用，勢必會影響新型軍事人才的培養(yǎng)質量。

2" 研究性教學是提升軍校學員核心素養(yǎng)的有效途徑

軍隊院校教育圍繞“國防建設需要什么人，怎樣培養(yǎng)人”的培養(yǎng)任務，秉承“為戰(zhàn)而教，為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的教學理念，瞄準崗位任職需求，將軍事教育的育人目標與學員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。通識類基礎課、專業(yè)基礎課和裝備專業(yè)課的課時不同、內容不同，對學員核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點也不同。課程作為教學的載體，其教學理念和教學模式的選擇對提升學員核心素養(yǎng)尤為重要。

研究性教學打破傳統(tǒng)“以教員為中心”的教學模式，貫徹“以學員為主體，以教員為主導”的教學理念，通過課題研究、課堂討論、案例研討、項目設計等多種形式，教員引導學員在深度學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而激發(fā)學員的學習興趣和創(chuàng)新意識。研究性教學有助于建立一種新型的教與學的關系，教員由教學變?yōu)閷W，學員由聽學變?yōu)檠袑W，逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、參與式、問題導向式教學[4]。這種教學模式注重發(fā)揮學員的主動性，鼓勵學員自主探索，有利于培養(yǎng)學員的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是提升軍校學員核心素養(yǎng)的有效途徑。

3" 研究性教學有助于提升學員核心素養(yǎng)

3.1" 研究性教學中融入課程思政元素，錘煉學員優(yōu)良的政治素養(yǎng)

建設一支“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的人民軍隊，是黨在新形勢下的強軍目標。軍校學員作為軍隊未來發(fā)展的主力軍，肩負著特殊使命，政治信念必須堅定，政治素質必須過硬。軍校學員只有永葆政治的合格性，才能把對黨忠誠的內在認同轉化為聽黨指揮的自覺能動性，努力成為新時代的合格軍人[5]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”[6]。

在研究性教學中，深入挖掘課程思政元素，找準與課程內容的契合點，有機融入課程教學中，引導學員堅定獻身國防的信念，激發(fā)學員為軍隊現(xiàn)代化建設事業(yè)而奮斗的責任意識和擔當精神，以此錘煉學員過硬的政治素養(yǎng)。例如：在教學課程緒論時，讓學員課前查閱該專業(yè)領域的技術發(fā)展史，課上分享給大家，通過學員間的相互補充，教員梳理出技術發(fā)展史主線，提煉出“科學家為技術發(fā)展和進步鍥而不舍、艱苦奮斗并貢獻畢生精力的優(yōu)良品質”這一思政元素，使專業(yè)資源轉化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代“四有”軍人打下堅實基礎。

3.2" 研究性教學有助于打牢學員過硬的專業(yè)素養(yǎng)

隨著科技的進步，新技術、新知識、新裝備不斷出現(xiàn)，信息技術的發(fā)展推動著軍事變革，時代賦予軍校學員的特殊使命使得軍校學員專業(yè)素養(yǎng)成為戰(zhàn)斗力的主導因素。軍校學員的專業(yè)素養(yǎng)包括自主學習能力、實踐能力、合作能力和交流溝通能力等，在很大程度上決定了學員核心素養(yǎng)的高低，影響著高素質新型軍事人才的培養(yǎng)。

研究性教學的基本理論基礎是建構主義。建構主義的核心內容是以學員為中心，強調學員對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，要求學員積極對原有知識進行篩選、加工、重組和內化，構建新的認知網絡。在研究性教學過程中，教員通過創(chuàng)設類似于科學研究的情境和途徑，指導學員在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題[6]。如在研究性教學中采用專題設計形式，教員事先布置任務，學員分組合作，在教員的指導下，通過查閱資料、組內合作、課堂匯報、師生點評等活動，自主完成任務。在此過程中，學員通過信息的收集、整理、提取、加工，形成自己的設計方案，經過組內討論和合作驗證其正確性與合理性，再經過課堂匯報、師生點評進一步改進完善設計，體現(xiàn)學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。由此可見，研究性教學有助于培養(yǎng)學員的自主學習能力、主動探究能力、合作能力、交流表達能力以及分析和解決實際問題的實踐能力。

3.3" 研究性教學有助于培養(yǎng)學員科學的思辨能力

思辨能力也稱批判性思維能力，是高等教育人才培養(yǎng)目標之一。思辨能力就是思考和辨析的能力，思考指大腦對輸入的信息進行綜合、梳理、歸納等深度加工，辨析指大腦對深度加工后的信息進一步進行辨別和分析。總而言之，思辨能力是指積極運用解釋、分析、推斷、歸納和自我調整等認知技能，對某一特定領域知識的重構、邏輯內化以及進行獨立判斷的思維能力[7]。思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的前提與基礎。

傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，教員把全部的知識“塞”給學員，學員沒有自主思考，只是被動接受，難以做到把知識真正地吸收和內化。長此以往，學員思想上會產生依賴心理，課堂上提不出有價值的問題，更無法分析問題和解決問題。研究性教學充分發(fā)揮學員的自主性，讓學員對信息進行思考、篩選、加工、內化、輸出，在此過程中，學員的思辨能力得到大幅度提升。如問題教學法以“What—Why—How”問題鏈的形式串起教學內容，即對一個知識點進行“是什么→為什么→如何做”的問題展開，每一個大問題下又分若干小問題，使點到線再到面，層層鋪開，環(huán)環(huán)相扣，在“提出問題→分析問題→解決問題→延伸問題”的過程中，充分鍛煉學員的思辨能力。

3.4" 研究性教學有助于提升學員獨立的創(chuàng)新能力

習近平主席指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。擔負著國家使命的軍隊院校培養(yǎng)的軍事人才必是創(chuàng)新型人才，這就要求軍事教育教學要注重學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，軍隊院校教育在一定程度上仍受傳統(tǒng)教學模式和方法的影響，教學形式單一，灌輸式、填鴨式教學仍占一定比例，教員講、學員聽，缺乏有效的師生互動，學員往往被動接受知識。大部分課程專業(yè)性強、內容抽象不易理解，導致學員更加缺乏學習興趣和學習動力，難以培養(yǎng)和提升學員的創(chuàng)新能力，這種模式下培養(yǎng)的學員勢必與創(chuàng)新型軍事人才相差甚遠。

研究性教學打破傳統(tǒng)的“以教員為中心、以教材為中心、以教室為中心”的授課模式，不再局限于課堂講授，而是綜合探究學習、項目學習、問題學習、等多種學習模式，將多學科知識和體驗性知識、課內和課外有機結合起來，在考核方式上以考核學員能力為主[8]，培養(yǎng)學員的探究能力和創(chuàng)新能力。研究性教學在課程內容上以問題為導向，分層次提煉課程主線，形成問題式思維導圖，使學員在一個個問題中主動思考、創(chuàng)造新知；在組織形式上，課內與課外相結合，以小組合作形式實施教學，課堂教學由“教員講、學員聽”的單一形式變?yōu)椤皫熒?、生生互動”的多維形式，在合作互動交流討論中形成一個思維場和創(chuàng)新場；在評價方式上，采用能力導向型的過程性考核與檢驗學習效果的終結性考核相結合的考核體系，實現(xiàn)評價目標由單一向綜合轉變，評價標準由知識本位向學員發(fā)展本位轉變。研究性教學中一系列教學設計都以學員為本，注重發(fā)揮學員的主動性，鼓勵學員自主探索，有利于培養(yǎng)和提升學員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

4" 結束語

綜上，研究性教學變革傳統(tǒng)的課堂教學方式，其核心是以學員為主體，啟迪學員自主探究、主動思考，引導學員提出問題、分析問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學員的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而為提升軍校學員核心素養(yǎng)提供有效途徑。

參考文獻

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[6] 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-08-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[7] 朱之紅.以思辨能力培養(yǎng)為導向的大學英語混合式教學模式實證研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2020，20（4）：69-75.

[8] 陳文琪，張薇.加強研究性教學改革，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].文教資料，2018（23）：149-150.

*項目來源：石家莊陸軍工程大學石家莊校區(qū)2019年教學成果立項培育項目“基于研究性教學模式的《信號與系統(tǒng)》課程優(yōu)化與實踐”（項目編號：2019CGLX-16）。

作者：安樹，陸軍工程大學石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，副教授，研究方向為電氣控制；尹志勇，陸軍工程大學石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，副教授，研究方向為裝備電力系統(tǒng)；郭鑫，陸軍工程大學石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，講師，研究方向為電氣控制（050003）。