高職院校計算機基礎“課程思政”建設研究

■ 廣東河源職業(yè)技術學院 劉婧莉 葉紅衛(wèi)

關鍵字：高職；計算機基礎；課程思政

《計算機應用基礎》課程是中國高等職業(yè)教育專科高校學生必修課的一個基礎課程，是各專業(yè)學生掌握基本電腦知識與操作應用能力的基礎必修課程，同時也是學校為了滿足經濟社會信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)學生信息技術素質的一個公共基礎課程。教學內容主要面向學生系統(tǒng)介紹計算機系統(tǒng)基礎與網絡應用、WPS辦公軟件的使用以及多媒體應用知識，提高學生的計算機應用能力和技巧，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習打下扎實的基礎。

一、高職計算機基礎課程現狀分析

為掌握高職學校計算機基礎課程教學的基本掌握狀況，以我院學生為例，對在校生進行了一學期的基礎課程后進行了調研問卷，整個調研過程借助問卷星，共設計了十五個問卷問題，對在校生的電腦基礎知識、基本掌握情況、對資源需要等狀況展開問卷調查，共采集了123篇調研答卷，占學生總體數量的93.4%，問卷調查結果反映了65%的學生已初步掌握了計算機操作能力，能運用信息化建設工具，而96%學生仍對課程掌握著濃厚的興趣，且只有個別學生有相應的理論知識基礎或實際使用經驗，學生學情基本情況不一，學生普遍自覺學習的創(chuàng)新能力不足，實際動手實驗能力較差，直接影響著學生在未來就職崗位的工作效率。

二、課程思政改革的目標

課程思政是將傳授計算機知識與思想政治教育相結合，提煉計算機基礎課程中蘊含的文化和價值范式，將愛國主義、團隊協(xié)作和精益求精的工匠精神等信息素養(yǎng)滲入到課堂組織實施以及各個教學環(huán)節(jié)等，堅持教育與育人相統(tǒng)一。增強學校的道德意識和價值教育能力，以宣傳中國特色社會主義思想、引領學生正確做人處事為導向，以達到知識傳授、能力訓練和價值培養(yǎng)的三個一體目標。

三、課程設計及實施過程

（1）知識框架

經過深入調查企業(yè)對計算機基本能力的需要分析，并參照國家教育部最新制定的《信息技術》課程標準和學科培養(yǎng)方法，根據全國企業(yè)信息技術等級考核的一級WPS考核大綱，學科組修訂課程標準，以企業(yè)產業(yè)需要為導向，通過整合企業(yè)學情分析，將學科重構為模塊化教學內容、項目化實踐、任務型驅動教學的新課程體系，以社會時事熱點話題為項目載體，遵循學習者的基本學習規(guī)律，模塊從靜到動，先基本后綜合再提高，挖掘課程中關于社會主義核心價值觀的相關元素，形成貫穿式教育。

（2）思政元素融入

《計算機應用基礎》是目前我國高職院校中最積極開展的職業(yè)技術基礎教育課程，目的是在為學員日后進入工作崗位和利用計算機技術解決社會實際問題，奠定較為牢固的技術基礎。如何在“計算機應用基礎”課程中挖掘思政元素，堅持學生的理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，在教學中融合團結合作、社會主義法制精神和自主創(chuàng)造、技術工匠精神、勞動奉獻精神和技術報國心等課程思政元素，以“建黨一百周年成果展”為項目載體開展項目式教學，有機融合了祖國發(fā)展歷史，在教學中通過分組、匯報等形式培養(yǎng)學生團結協(xié)作和精益求精的工匠精神，逐步建立適合課堂教學使用的“課程思政資源庫”，不斷優(yōu)化和更新，嚴格落實全過程育人，具體如下：

①“榜樣”式學習。用榜樣人物的高尚情懷、模范形象、卓越成就來影響學生的思想、情感和行為，激發(fā)學生積極向上，傳遞正能量，在學習過程中認真對待學習，如果想在期末考試、技能考證、技能比賽等相關考核拿到好成績，就必須付出努力。

美國國立衛(wèi)生研究院建立了分工明確、責任可查、合作協(xié)調的管理制度，保障基金資助管理水平。一是分階段管理，美國國立衛(wèi)生研究院科學評審中心主要負責申請的受理與分配、大部分競爭性項目的初評工作，美國國立衛(wèi)生研究院各研究所負責二審及項目立項和過程管理。二是管理隊伍分工明確，團隊協(xié)作。美國國立衛(wèi)生研究院各研究所項目管理人員負責日常管理、審核申請是否符合規(guī)章制度和指南；項目官員負責指南編制、審核項目進展報告、現場檢查等；項目管理人員、項目官員及財務、臨床實驗專業(yè)管理人員組成科研管理團隊，相互配合，充分發(fā)揮專業(yè)化管理的優(yōu)勢和效率。

②潛移默化式教育。使我感受到成為一個高校教師首先自己必須要有堅強的政治站位，優(yōu)秀的思想素質，良好的學科素質和教學效果，在課堂運用了多元教育手法，甄選出與專業(yè)相關的社會主義核心價值觀的案例，被動復習變成了自主思考，讓碎片化的知識掌握變成了系統(tǒng)化的知識整合，結合身邊發(fā)生的案例的在課程教學中挖掘對應的思政元素，潤物細無聲地達到育人的效果。

③項目式教學。在課程項目設計中引入貫穿項目，以項目展開教學，讓學生能掌握必備技能的同時，通過項目內容潛移默化融合思政元素。

（3）實施過程

為了更好地展示具體教學實施過程，選取教案:Excel圖表制作為例，本次課教學過程包括“課前導學，課中強化，課后拓展”，實施“導—引—思—學—練—評—拓”七階教學，具體實施過程如下：

（1）課前學習微課資源

課前教師在超星平臺發(fā)布該任務的原創(chuàng)微課、課件、原創(chuàng)原理動畫等課程資源，對課堂的學習任務提前告知，發(fā)布課前小測，通過測試結果分析出知識薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)布課前任務：建黨一百周年成果演示文稿制作，學生通過學習做好知識的儲備。

（2）課堂探究實踐

引：課堂導入，創(chuàng)設情境，展示三種不同方式“文字、表格、圖表”問卷的結果分析，提問：哪種方式的展示效果最佳？引出本課的內容——Excel圖表制作；

思：拋出問題，梳理知識，以“用圖表見證新中國的進步”為主線，通過新中國的經濟數據舉例介紹常用4種圖表的特點及其應用場景；

學：任務驅動，學做一體，借助近五年我國主要城市年度生產總值（GDP）對比圖，教師設問：圖表元素的組成元素有哪些？講解圖表的元素組成及增刪改，教師發(fā)布游戲，引導學生在游戲中完成對圖表元素的匹配重點知識的掌握。

練：強化練習，掌握技能，小組任務布置——完成任務：實現泛珠三角地區(qū)不同省份的GDP圖表元素的位置的合理布局和格式的合理設置，學生通過反復打磨，加強練習，培養(yǎng)學生精益求精的精神。

評：多維評價，促進教學，小組派代表進行匯報分享，對每組作品進行小組評分、組內互評、教師點評，加深對知識點的認識和理解。

（3）課后拓展

課后拓展是知識的補充提升，如在超星平臺發(fā)布“建黨一百周年成果展示”為主題收集數據，并完成數據可視化呈現，展現了中國力量的大國形象。學生完成小組任務，在超星學習通上傳作品，同時完成小組自評、組間互評和教師打分，鞏固提升學生所學知識點。

（4）教學策略

課程教學采用“三能四融合”教學策略，“三能”即培養(yǎng)學生能講、能寫、能干為目標，通過完成“課前任務——項目任務——拓展任務”逐層遞進的階梯式任務，提升學生專業(yè)技能；“四融合”即課證融合、線上線下融合、教學和素養(yǎng)融合、理論和實踐融合。

四、學習效果

通過精心打磨設計，滿載激情的授課，教學取得了不錯的效果，有效達成了教學目標，具體表現如下：

（1）學以致用，激發(fā)學習興趣

通過WPS表格學習，以真實項目的實施，提升學生完成工作任務的能力，如WPS表格拓展內容中統(tǒng)計分析學生考試成績表數據，通過排序激發(fā)學生的學習動力；學生對數據處理知識掌握有較大進步。

（2）學有所成，達成教學目標

理實合一的教學策略，使學生在運用實際操作技能的同時牢記基礎理論知識點，以終結性評價方式通過了模擬電腦等級的考核與軟件測試，80分以上的成績比60%，60分以上達95%，達成教學目標。

（3）學有所獲，為后續(xù)課程學習奠定基礎

運用教育工作流程實施系統(tǒng)化課程，學員所獲取到的是實際工作任務，因此整個課程以任務探究性課程貫穿始終，并將教育過程與工作流程優(yōu)化，采取理實合一教學方法，從而建立了有效的教育實施流程。通過課前預習、問題提煉、教師教學、課堂實操、課堂教學匯報、學生自評、教師小組網絡共享、老師評論、軟件評分等多方位促進學生學習。通過WPS的應用學習，本專業(yè)學生在課程匯報中脫穎而出，相關比賽中榮獲佳績。

五、后續(xù)建設與思考

近年來，高職不斷擴展，學校生源結構多樣化，學生的學習能力也有著較大的差距，課程組經過多次的研討實踐與改革，改革措施如下：

（1）學生生源結構、中高銜接發(fā)生變化，學生計算機操作水平參差不齊，已采取混合式分組教學模式，以熟帶新，為不同層次學生提供不同層次教學資源，落實分層教學。

（2）學生課前自主學習效果參差不齊，為后續(xù)教學開展帶來難度，教師通過超星平臺實時監(jiān)控學習在線學習情況，發(fā)布小組任務，組間討論共同完成，相互約束，制定完善的獎勵機制。

（3）課程與專業(yè)結合不夠緊密，在后續(xù)的教學中將中小學語文教師納入教學團隊中，教學實施過程將工作任務載體與專業(yè)特色相結合，開展校企合作，儲備項目任務案例。