后疫情時代中醫(yī)藥院校統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革

摘 "要 "后疫情時代中醫(yī)藥院校統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)充分考慮疫情防控期間凸顯的現(xiàn)有線上教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程特點及所在中醫(yī)藥院校的特色和實際授課情況，從課程信息化建設(shè)、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革及課程思政三個方面，詳細(xì)闡述統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的過程。

關(guān)鍵詞 "中醫(yī)藥院校；統(tǒng)計學(xué)；課程思政；信管專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0122-03

0 "引言

2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，各地教育部門和高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的總體部署與號召，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化教學(xué)平臺，迅速從傳統(tǒng)線下教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向信息化線上教學(xué)模式。隨著疫情防控取得階段性勝利，各地高校逐漸回歸并開啟后疫情時代教學(xué)。

統(tǒng)計學(xué)作為信管專業(yè)的核心課程，開設(shè)于中醫(yī)藥院校，具有其自身的特點和優(yōu)勢[1]。后疫情時代統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)充分考慮疫情防控期間暴露的問題，同時結(jié)合課程自身特點及中醫(yī)藥院校的特色和實際情況進(jìn)行改革。

近年來關(guān)于統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革和研究[2-4]不斷豐富，也有文獻(xiàn)結(jié)合后疫情時代特點，針對統(tǒng)計類課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式[5]的探討，但結(jié)合中醫(yī)藥院校的特色，探討統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的研究較少。疫情防控期間，教育信息化快速發(fā)展，同時凸顯了現(xiàn)有線上教學(xué)模式存在的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱、學(xué)習(xí)平臺不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、線上學(xué)習(xí)資源有限及線上學(xué)習(xí)平臺無法對學(xué)生的考核進(jìn)行有效反應(yīng)[6]等問題，對高校教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式和過程性評價等均提出新的挑戰(zhàn)、新的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力同樣提出新的要求。本文根據(jù)河南中醫(yī)藥大學(xué)的特色及統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討后疫情時代統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)改革。

1 "課程的信息化建設(shè)

疫情防控期間，各高校積極響應(yīng)教育部部署，以信息化支撐“停課不停教，停課不停學(xué)”，積極進(jìn)行在線教育的探索實踐，取得較好成效。在后疫情時代，各高校應(yīng)繼續(xù)加大力度，推進(jìn)高校教育信息化發(fā)展，加快統(tǒng)計學(xué)課程的信息化建設(shè)。課程具體建設(shè)過程依托于學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)和課程所在院系的教學(xué)云平臺有序開展。

1.1 "不斷豐富和完善本專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程網(wǎng)站

依托信管專業(yè)門戶網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程網(wǎng)站，并結(jié)合慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程等方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輸入輸出，實現(xiàn)課程資源（課程理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、實驗指導(dǎo)、教學(xué)周歷、擴(kuò)展資源等）在線共享的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。

1.2 "對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)實施過程進(jìn)行信息化管控

依托學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)周歷和課程考核項目匯總表等教學(xué)資料的在線填報與下載，并對接課程所在院系的教學(xué)云平臺，實現(xiàn)教學(xué)周歷、教學(xué)設(shè)計、講稿課件、實驗指導(dǎo)、實驗教學(xué)準(zhǔn)備申請表、形成性成績考核支撐材料、課程教學(xué)總結(jié)、課程考試結(jié)果分析報告等教學(xué)實施過程中各類教學(xué)材料的在線提交和檢查，教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)的實時更新等。

1.3 "加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程的在線考核

制定合理且能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的課程考核方式，統(tǒng)計學(xué)課程的形成性考核成績比例由原來的40%增加為60%，形成性考核項目增加為考勤、小組討論、小組匯報、設(shè)計任務(wù)、課堂提問、階段性測試共六項。整個過程性考核結(jié)合課堂互動軟件（課堂派）實施線上學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)測與學(xué)習(xí)反饋，最終將形成性成績與終結(jié)性考試成績按比例進(jìn)行折合匯總，生成本門課程的期末考試總成績。

2 "教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

2.1 "教學(xué)模式改革

在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點，后疫情時代統(tǒng)計學(xué)課程不可能再延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合課程和學(xué)生實際情況，課程進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的雙線混融教學(xué)模式改革。課前、課后強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)平臺和線上教學(xué)資源的充分使用，部分授課過程以引導(dǎo)和答疑為主，開展“先學(xué)后教”的開放式教學(xué)，授課教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。課堂使用教學(xué)互動軟件（課堂派），實現(xiàn)對教學(xué)和考核過程的有效控制與反應(yīng)，利用線上數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和狀態(tài)，并由此提供不同的學(xué)習(xí)策略與建議。通過以上教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合貫通，改善學(xué)生“在線不在狀態(tài)”的現(xiàn)象，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 "教學(xué)方法的創(chuàng)新

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力，使用“知識點回顧+提出問題+新課講授+課堂總結(jié)+課后檢測”的閉環(huán)式教學(xué)策略和教學(xué)過程，結(jié)合多種教學(xué)方法開展教學(xué)。具體采用的教學(xué)方法包括以下幾種。

2.2.1 "案例分析法 "課堂上通過導(dǎo)入案例、知識點具體案例講解、課后案例分析等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和掌握。案例的引入緊密結(jié)合學(xué)生生活實際和中醫(yī)藥院校的特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍。

2.2.2 "實踐操作法 "統(tǒng)計學(xué)課程強(qiáng)調(diào)具體統(tǒng)計分析方法的使用和分析，理論課授課教師對各種統(tǒng)計方法進(jìn)行現(xiàn)場演示操作并提供詳細(xì)的操作視頻，實驗課要求學(xué)生使用SPSS統(tǒng)計軟件練習(xí)不同統(tǒng)計方法的使用和結(jié)果的分析，結(jié)合中醫(yī)藥院校的特色，案例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的選擇充分引入中醫(yī)藥數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥信息化思維。

2.2.3 " 問題引導(dǎo)法 "提出問題，引入新知識

點的講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，以問題引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考，并通過課堂提問和階段性線上測試進(jìn)一步考查學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果。

2.2.4 "任務(wù)驅(qū)動法 "設(shè)置課程任務(wù)，提出問題

和要求，讓學(xué)生以小組的形式選取任務(wù)、開展討論，進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、統(tǒng)計分析和小組匯報，匯報成績由學(xué)生和教師共同參與評價。整個完成過程需要教師參與指導(dǎo)并提出修改意見，最終以小組為單位提交設(shè)計報告，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2.5 "信息化教學(xué)法 "利用多媒體課件、統(tǒng)計

學(xué)課程網(wǎng)站、教學(xué)云平臺、課堂派等多種信息化技術(shù)手段開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獲取資源的多樣性，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

3 "課程思政引入中醫(yī)藥思維和抗疫精神

課程思政是高校教育發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)藥院校的統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)充分結(jié)合先進(jìn)模范人物展現(xiàn)的偉大抗疫精神和中醫(yī)藥院校的特色尋找思政元素，將抗疫精神和中醫(yī)藥思維有機(jī)融入課程知識點，積極實施后疫情時代統(tǒng)計學(xué)課程思政建設(shè)，選好角度，彰顯溫度，用好疫情防控這本時代教材。統(tǒng)計學(xué)課程新引入的思政元素如表1所示。

4 "教學(xué)改革實踐

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程的信息化建設(shè)過程和教學(xué)改革思路，對信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革實踐。實踐證明，課程網(wǎng)站和教學(xué)云平臺的使用能明顯擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；通過課堂派進(jìn)行教學(xué)過程的在線考核和控制，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊合作能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效反饋；新的教學(xué)模式和方法能提高課堂參與度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；課程思政引入中醫(yī)藥思維和抗疫精神，使學(xué)生更深刻地感受統(tǒng)計方法在實際生活中的應(yīng)用，感受中國抗疫的艱辛歷程和偉大精神，提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和多角度分析問題的能力。

5 "結(jié)束語

統(tǒng)計學(xué)課程作為信管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。而開設(shè)在中醫(yī)藥院校的統(tǒng)計學(xué)在課程建設(shè)和教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)校的中醫(yī)藥背景和特色。本文在后疫情時代背景下，結(jié)合中醫(yī)藥院校統(tǒng)計學(xué)課程的實際授課情況，從課程信息化建設(shè)、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新及課程思政三方面，對統(tǒng)計學(xué)課程的課程建設(shè)和教學(xué)改革實踐進(jìn)行詳細(xì)闡述，對中醫(yī)藥院校課程建設(shè)和教學(xué)改革具有一定的參考價值。

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