高職院校課程思政教學問題與對策分析

摘要：本文針對當前高職院校思政教學中存在的師資力量較薄弱、各方對專業課開展思政教育不夠重視、評價體系不完善等問題，探討如何在新形勢下加快更新理念，創新教師合作學習方法和教學評價機制，以更好更快地提升思政教育工作質量和教學效果，高規格完成“三全育人”教學任務。

關鍵詞：思政教學；高職教育；立德樹人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.081

0引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政提出了一種全新的思政教育理念，它要求將“立德樹人”滲透到知識傳授、技能操作和社會活動的全程，講究內化所學的德育元素，構建全員、全程、全方位的育人格局。

1高職院校推進課程思政的重要性

隨著科學技術突飛猛進的發展和應用，人們越來越認識到現代科技和價值觀是聯系在一起的，大數據、人工智能均涉及倫理價值問題。我們知道，“人”是一切成功的基礎，所有的挑戰最終都指向“人”這個共同要素。自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣。才者，德之資；德者，才之帥。這就是告訴我們人才的培養，目標是德才兼備，但是還必須以德為先，“德”永遠居于第一位。

長期以來高職院校思想政治教育主要由思政課承擔。但即使思想政治理論課承擔著思政教育的重要任務，也無法替代其他各類課程在教學過程中發揮的育人作用，更無法替代其他各類課程實現立德樹人的根本任務。因為，各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。因此，思想政治教育要達到立德樹人的育人效果，還需要全部課程同時發力、同向發力方能達成。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。具體到專業教學中，則需要深度發掘課程本身所蘊含的思政元素，在知識與技能傳授過程中有意識地進行思想滲透、價值引領和品德塑造?！鞍l揮一段渠、種好責任田”，作為高職院校的專業課教師，我們既要提高思政教學的責任意識，更要努力提升各自的思政素養和思政教育實力。

2課程思政教學現狀與問題

2018年全國教育大會的召開，為廣大師生認識課程思政，將課程思政作為立德樹人重要抓手和主渠道，提供了堅實的育人理念和理論依據。

但是，一直以來，高職院校的思想政治教育主要靠思政專職教師講授思想政治知識來完成，由于該課程在人才培養方案中學時占比較少、教學形式單一、內容空洞乏味、師資力量薄弱等問題，因此，思政教育效果難以令人滿意。

2.1學校和教師對專業課開展思政教育重視程度不夠

雖然思政內容的學習有助于幫助學生更好地認識世界和改造世界，樹立正確的人生觀、價值觀，但是長期以來高職院校不同程度存在著重智育輕德育、重實踐輕思想的現象，專業課教師的教學重點在于專業知識和教授和專業技能的打造，而學生“成人”方面的價值引導卻被嚴重忽略。人們常說，成才先成人，先成人后成才，是人才形成的客觀規律。這種主流價值觀教育在專業課教學中的長期“無為”，造成了思政課與專業課育人“孤島”現象，無法實現不同課程協同育人效應。

2.2師資力量薄弱

雖然近年高職院校思政課教師隊伍建設取得了一定成績，但目前這支隊伍還不能適應形勢發展的需要，存在著教師隊伍結構不合理、數量不足、培訓進修機會少、教學水平和科研能力待提高等不容忽視的問題。

由于受政策、編制等因素制約，高職院校思政理論課教師、心理健康教師配備普遍不足，一些教師除了本身教育理念和思政理論水平有待提升，還存在缺少新思維、新信息技術運用能力偏弱，教學過程缺乏靈活性和趣味性等問題。思政教育遠沒有形成既有影響力又為大學生喜聞樂見的思政陣地。另外，專業課教師長期基本只注重在專業領域開展教學和科研，但對思政理論的學習和教育顯然較少關注，對在專業課中如何加入思政教育內容鮮有突破。

2.3學生思政意識薄弱、理想信念缺失

多年以來學校、社會和家長都對課程思政不夠重視，教師在平時的專業教學、實踐實訓活動中也未認真滲透思政元素，學校和社會思政育人的氛圍缺失，使得學生也不重視思政學習，導致思政意識薄弱。

由于高職院校學生來源和構成較復雜、學習基礎偏弱，一方面普遍缺乏學習的積極性和主動性，不了解我國社會傳統、文化和歷史特色，更不懂得從特定歷史角度出發去思考和解剖重大理論和實踐問題；另一方面，他們大部分心理脆弱和敏感，容易偏激，集體和大局意識淡薄，缺乏自律和責任意識，導致理想信念缺失，價值取向淺淡。

2.4相關評價機制不利于思政教學推進

一直以來，不管是對思政教師還是專業課教師的教學評價，思政教學效果似乎無關緊要。很多時候，教師最大的“政績”不是教學成績，而是科研成績。尤其是職稱評價體系，老師只需要做好科研工作，多發表論文和進行項目研究，就可以上職稱，至于教學效果如何，卻沒那么重要。這體現在職稱評審標準方面，主要依據還是科研成果，而且規定了很詳細且量化的指標，如核心期刊至少幾篇、論著多少字、什么級別的立項和成果等。教學方面雖然也有規定，但既籠統又缺乏可操作性，基本只要教學工作量滿足要求即可，而教學能力高低和效果如何對教師職稱評定幾乎沒什么影響。在這樣一種重科研輕教學評價機制下，老師必然會將精力大量投入科研項目中，而是否需要認真研究教學，就只能寄希望于他們的責任意識和職業道德素養了?？己藘热葑咂沟媒處煿ぷ髦攸c偏向科研而無心精進教學技能，必然導致教師對考核結果的低重視程度。

3打造高職院校課程思政新局面

3.1加大對教師的培訓和培養力度，提升教師自身思政素質

教師是教育發展的第一資源。教師作為施教者，責任是培養人、塑造人，所謂立德樹人。要承擔起該責任，教師不僅要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。俄國教育家烏申斯基也曾表達同樣的觀點：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熑烁聍攘w現為高尚的師德、深厚的學識、練達的人情、優雅的舉止、儒雅的談吐等，教師的這些人格魅力會通過教學實施直接影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。世界著名數學家、中國現代數學之父華羅庚說過“我能取得一些成就，全靠我的教師栽培”；海倫·凱樂的成功除了自己不屈不撓的奮斗精神和堅強的毅力，還得益于她的家庭教師沙莉文耐心細致的教導和無微不至的關懷。

古語有云：“千金易得，良師難求?！比松畲蟮男沂拢^于得良師，遇良人，擇良友。一個人所受教育，從啟蒙開始，教師的作用是巨大的，有時甚至是決定性的。只有從戰略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓，培養出大批“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，學生才能受益、學校才能可持續發展、民族才有希望。

3.2利用大數據平臺從內容到形式改進思政教學評價機制

課程思政的目標不僅在于當下的知識學習與歷史感受，更在于價值觀上的持續改造。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。

中國教育新聞網在談到課程思政成效如何評價時，主張既要關注學生獲得感方面的理性維度，也要關注發展持續性方面的實踐維度。學生獲得感方面的理性維度層面主要是從學生實實在在學習到的內容進行考察，而評價持續性的實踐維度層面，則要從學生價值觀的長遠改造進行考察。

為發揮課程思政教育評價指揮棒作用，促進教師積極投身思政教學改革洪流，在教學評價體系中必須納入思政教學元素。在當今信息化時代，大數據可以為構建高質量的多元評價體系提供突破和支持?？茖W的教學考核評價機制可以運用大數據來提升評價體系的全面性、透明度和精準性。為改進以前評價體系中主觀隨意性大、缺乏客觀數據的收集、處理和分析等問題，可以利用大數據多樣化、量大、真實、精準、價值性等特點，實現教育教學全程檢測和多層級評價，挖掘零散和復雜數據中存在的價值信息，找尋數據之間的關聯性，總結規律，形成改進思政教學和完善教學研究的科學依據。對所收集數據的經過深度提取和分析，可以形成有價值信息，應用于開展思政教學效果的評價。

只有全面掌握學生的價值觀現狀、學生的發展需求以及學生的學習效果，多維度評價課程思政的有效性，進一步完善考核評價機制，才能更好地引導和改進課程思政的教學效果。

3.3協同作戰，打造鮮活的思政教學模式

獨學而無友，則孤陋而寡聞?；咏涣鞑粌H是一種學習方式，更是一種教育觀念。英國的卡文迪許實驗室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學家榮獲諾貝爾獎，從而成為各國莘莘學子向往的“圣地”?？ㄎ牡显S實驗室之所以能出現這么多的優秀人才，就是因為這里的科學家倡導并養成了密切合作的風氣，打破了“文人相輕”怪圈，“共生效應”在其中起了積極的作用。

合作交流應當成為教師學習成長的常態需求和方法，信息化、大數據時代的教育教學已經不限于課堂、教室、教材和學校等范圍和資源了，而且很多問題可能還沒有標準答案，教師一言堂的時代已經成為過去時。要打造鮮活、有趣、有效和有用的教學模式，教師純靠單打獨斗已經不能應付，還需要彼此之間相互合作、互相借鑒，才能在教學實踐中共同提升、共同進步。只有思政課教師和專業教師相互交流合作，才能激發出全面育人合力，在向學生傳授知識和技能的同時，加強其價值引領和素質培養，實現不同課程協同育人效應，完成課程育人的本質回歸。

百年樹人，教育不能一蹴而就。育人先育德，成才先成人。思政教育在育德和教學生成人方面發揮著極其重要的作用。但是，由于目前高職院校思政教育全方位啟動時間尚短、痼疾較重，師資力量較薄弱、教育觀念更新慢、評價體系不完善等問題不一而足。只有政府、社會、學校和教師各方共同努力和協同奮進，不斷創新教育理念和工作方法，才能更好更快地提升思政教育工作質量和教學效果，高規格完成“三全育人”教學任務。

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作者簡介：李霞林，女，碩士，副教授，會計師，研究方向：會計信息化、管理會計。