基于“課證融通”的中職會計專業(yè)課程體系構建分析

袁換儀

（東莞市信息技術學校，廣東 東莞 523290）

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，過去財務會計人員所具備的知識水平和職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)無法滿足當前社會，這也為中職院校提出了一個全新的挑戰(zhàn)。滿足企業(yè)和社會的需求才是主要目的，因此中職院校需要整改課程體系，以全新的方式去培養(yǎng)學生，讓學生成為具有豐富的知識體系和強大的實踐能力相結合的人才。只有這樣，才能夠滿足企業(yè)和社會的需求，提升學生的就業(yè)率。“課證融通”教學體系在會計專業(yè)的實施是一個很好的開端，這種教學體系不但可以為學生輸送會計人員必備的專業(yè)知識，提高學生的理論知識水平，還能夠幫助學生通過國家組織的會計資格考試，取得專業(yè)資格證書，滿足國家對會計人員的要求。

1 “課證融通”教學體系出現(xiàn)的問題

國家出臺了進入會計行業(yè)門檻的相關規(guī)定，即如果想要進入會計行業(yè)進行工作，就必須取得會計初級資格證書。目前很多院校在培養(yǎng)會計人才時并沒有將資格證書考試納入課程體系中，而“課證融通”教學體系卻很好地做到了這一點。這種教學體系將考試內容納入課堂之中，在進行專業(yè)知識講解時融入考試的重點內容，這種方法不但可以讓學生學到專業(yè)知識，還能夠提高學生的考試通過率。會計類的證書包括初級會計職稱、中級會計職稱、高級會計職稱、注冊會計師等，根據(jù)國家規(guī)定，在校生目前只能夠備考會計初級資格證書。此外還可以備考一些相關行業(yè)的證書，考取的證書越多，以后的工作機會也就越多。學校在教學期間不應只注重培訓學生考取初級會計職稱，還應該將更高級的證書比如CPA考試、稅務師等考試內容納入課堂教學中，讓學生在中職教育階段就打下良好的基礎。“課證融通”教學體系由于剛開始進入中職院校，所以在使用過程中還是會存在一些問題亟待解決。

1.1 課程安排存在問題

目前很多的中職院校并沒有真正理解“課證融通”教學體系，他們只是簡單的將其理解為實施該課程體系是為了幫助學生考取資格證書。所以教師在教學時完全以通過考試作為目標，依照考試大綱進行講解，而不對知識進行拓展延伸。中職院校是向國家輸送專業(yè)人才的場所，因此必須要做好專業(yè)知識的培訓，而知識教學是依賴于課程體系進行的。如今有些教師對“課證融通”教學體系并沒有完全了解，導致課程體系在設計過程中只是依靠考試大綱作為指導進行教學，教師也在備課過程中過分依賴考試大綱，而不對大綱以外的知識進行延伸講解，這也導致了學生的知識體系構建不完善。盡管這種方式有利于幫助學生完成會計資格證等初級考試，但是對更加高級別的考試卻存在不利影響。

1.2 學生學習的積極性低

通過調查研究可知，目前的社會狀態(tài)下，學生對于學習的熱情并不是很高，大部分學生只是將學習看作一項任務，缺乏學習的主動性，這是目前普遍存在的一個現(xiàn)象。其次，就讀于中職院校的學生知識基礎并不牢固，所以在理論知識的學習過程中會因為難以理解從而厭倦學習，喪失學習的積極性。最后，引發(fā)學生學習積極性變差的一個重要因素是中職院校的課程體系存在問題，該體系留出了大量供學生娛樂的時間，這也導致了學生對學習的積極性不高。由上述情況可以得知，“課證融通”課程體系無法很好地在學校開展很大一部分原因是學生自主學習的能力差、積極性不高，再加上該課程體系的知識內容增加導致學生學習壓力變大。

1.3 教師的認知水平低

作為一個新興的教學體系，“課證融通”并不像過去傳統(tǒng)的教學體系一樣，只專注于課本內容的教學，它還要求教師對更深層次的知識點進行講解，非常考驗教師的專業(yè)性。但是目前多數(shù)老師無法在教學過程中展現(xiàn)他們的專業(yè)能力，對該課程體系的認知也存在不足。課堂教學是由教師和學生共同完成的，并非只是教師一個人的舞臺。如果學生的學習積極性低，那么教師也會缺乏教學熱情，進而發(fā)展成敷衍教學，對課本上的知識點只是簡單講解一下，從而導致學生無法全面深入的學到知識，不利于學生專業(yè)技能的提高。此外，中職院校設立這一課程體系是為了提高學生的證書考試通過率，如果在日常的教學中無法對知識點進行的全面講解，而是只在考試之前簡單勾畫一下考試重點，讓學生通過死記硬背的方式去進行考試，那么就違背了“課證融通”教學體系的初衷，即使證書考試的通過率提高，學生也并沒有真正學到有用的知識[1]。

2 對“課證融通”課程體系的改進措施

2.1 對課程進行重新規(guī)劃

“課證融通”教學體系與傳統(tǒng)的教學體系在課程設置上是存在不同的，因此為了讓這一教學體系順利進行，必須要對課程進行重新規(guī)劃。（1）要以幫助學生獲取證書為主要目的，按照考試大綱進行課程設計，但是也不可以只對考試大綱規(guī)定的內容進行講解，還需要進行必要的知識延伸，保證知識點的全面完整。由于會計初級證書的考試內容都是最基礎的，學好這部分的內容也可以為以后更高級別的考試打好基礎。（2）由于會計這個職業(yè)在進行工作時也會用到其他專業(yè)的知識，例如金融、經(jīng)濟等，因此在進行課程設置時也要加入一些相關行業(yè)的知識點，讓學生能夠融會貫通，更加全面的掌握所學的知識。（3）會計這個職業(yè)的實操性很強，例如需要為企業(yè)編制年度報表等，因此中職院校也應該設立合理的實操課程。實踐是掌握真理的唯一標準，只有通過實踐，才能夠真正對所學知識進行掌握，為學生以后的就業(yè)發(fā)展提供不竭的動力，這也是“課證融通”課程體系最高的要求[2]。

2.2 激發(fā)學生的學習熱情

學生對學習的熱情才是教育經(jīng)久不衰的動力，但是目前教育界最大的難題就是學生對學習的積極性不高，只有學生真正對學習感興趣，將學習當作一種樂趣，學生的學習效果才會變好。會計的知識內容非常枯燥乏味，因此為了增強課堂教學的效果，教師可以采取一些新穎的教學方式來進行教學，讓學生在娛樂中學到知識。可以將公司的體制帶入課堂，將學生分成小組，每一個小組都相當于一個公司的財務部，然后設立財務總監(jiān)，財務主管，出納，會計等職務，讓學生對業(yè)務進行實際操作，評選出優(yōu)秀小組。這種方式也可以在整個中職院校舉辦，設立豐厚的獎項吸引學生踴躍報名。教師在教學過程中，應該向學生講解各個證書的重要性以及含金量，讓學生重視證書考試，這樣才能讓學生主動進行學習。學校也可以為通過證書考試的學生進行獎勵，激發(fā)學生的學習熱情[3]。

2.3 提高教師的認知水平

教師是知識的傳播者，在“課證融通”教學體系中扮演著重要的角色。針對教師缺乏工作熱情，進行敷衍教學等問題，學校可以定期舉行會議，向教師傳授“課證融通”教學體系的重要性。教師的認知水平得到提升后，就會更加重視課堂教育，積極調動學生的學習熱情，讓學生與自己共同完成課堂內容的教學，教師還會采用不同的教學方式對會計內容進行傳授[4]。另外，學校可以對教師設立獎賞制度，證書通過率高的班級說明“課證融通”教學體系實施的效果也是不錯的，對證書通過率高的班級進行獎勵，不但能夠提高教師的自豪感和榮譽感，還可以讓其他教師產(chǎn)生危機意識，側面促進教師提高工作效率。這樣的方式不但可以促進教師認知水平的提高，還能夠讓學生更好地掌握知識[5]。

3 結語

中職院校作為能夠為國家輸送人才的場所，要注重對課程體系的合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此應該全面推廣“課證融通”課程體系。將會計職業(yè)人員必備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識融進課程中，讓學生成為具有豐富的知識體系和強大的實踐能力相結合的人才，從而更好地適應國家和社會的需求。