利益相關者視域下職業啟蒙教育的驅動機制及實施路徑研究

李名梁 莊金環

［摘要］職業啟蒙教育是職業教育和基礎教育的有機融合，將職業啟蒙教育融入基礎教育是構建現代職業教育體系的重要內容。基于利益相關者視角分析職業啟蒙教育發展的驅動機制及其關鍵要素發現，中小學的反饋調節機制、教師的評價考核機制、學生的發展期待機制、職業院校的質量保障機制、政府的政策扶持機制和家長的共同參與機制能夠有效驅動職業啟蒙教育的快速發展。在驅動過程中，應不斷樹立正確認知、規劃課程內容、擴展活動平臺、建設師資隊伍、利用輿論力量，通過有機整合和實施這五個路徑能夠推動職業啟蒙教育的快速發展。

［關鍵詞］職業啟蒙教育；利益相關者；驅動機制；實施路徑

［作者簡介］李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，伊犁師范大學特聘教授、天津外國語大學“一帶一路”天津戰略研究院執行院長，教授，博士，碩士生導師；莊金環（1998- ），女，黑龍江佳木斯人，伊犁師范大學教育科學學院教育學在讀碩士。（新疆 ?伊寧 ?835000）

［基金項目］本文系2017年教育部人文社會科學研究規劃基金課題“利益相關者協同整合下職業教育社會認同度的提升機制及實現路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：17YJA880042，項目主持人：李名梁）

［中圖分類號］G710 ? ?［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2022）24-0033-07

職業啟蒙教育是青少年學習生活的必修課，是未來發展的第一堂指導課，在現代職業教育體系的構建中，職業啟蒙教育發揮著職業教育向上發展的橋梁作用。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第十九條針對職業教育體系建設，強調“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗”。實踐證明，普通教育與職業教育相互滲透，以職業啟蒙教育為發展的邏輯起點，能夠有效推動社會公眾更加清晰明確地認知各類職業，更加樂于體驗各類職業，從而不斷達到完善職業教育體系、推進職業教育現代化建設的目標和任務。本文從利益相關者理論出發，試圖通過分析職業啟蒙教育利益相關者的訴求，在構建驅動機制的過程中推進職業啟蒙教育健康和可持續發展。

一、職業啟蒙教育的內涵和價值分析

（一）職業啟蒙教育的基本內涵

關于職業啟蒙教育的內涵，學者們主要從教育對象、教育內容、教育目標、教學實施、教育功能等幾個方面進行論述。在教育對象的論述中，職業啟蒙教育主要針對4～18歲的青少年；教育內容主要包括職業基礎知識、職業基本技能和職業基本道德；在教學實施中強調學生的參與體驗，通過自我觀察和評價對職業形成正確的認識；在教育功能方面，主要分為三個方面：在體驗中幫助學生形成基本的職業認知、協助學生明確職業方向以及在簡單的勞動技能訓練中養成良好的勞動素養。由此可見，職業啟蒙教育是對4～18歲的青少年兒童實施啟蒙教育，旨在通過對職業基礎知識、職業基本技能和職業基本道德的學習、參與和體驗，不斷形成自我認知、職業認知，積極進行職業規劃的教育過程，最終培養和諧發展的個體。

（二）職業啟蒙教育的價值分析

1.社會價值：提高并穩定就業率，阻斷貧困代際傳遞。在基礎階段對學生進行職業啟蒙教育，其目的是引導學生對各類職業有初步的認識并逐步形成職業志向和正確的職業觀，以便將來在興趣的指引下合理選擇就業方向，并本著“干一行、愛一行”的職業理念在就業崗位上做出積極貢獻。同時，引導學生在工作中不斷分清理想與現實的關系，對自我能力與理想狀態的差距呈現具有清晰的認知，在提升自身能力的過程中不斷為個體和社會帶來發展紅利，持續滿足個體需求并實現個人價值。通過職業啟蒙教育“幫助學生提高認知，打破固定思維，不斷提升自身能力，有針對性地進行專業領域的學習，提高職業志向，增加就業和升學的機會，從而解決學生權利貧困問題”①。

2.個體價值：開拓個體發展視角，協調個體發展路徑。“職業啟蒙教育幫助學生掌握基本的職業知識，形成初步的職業理想與正確的職業觀，進而達到促進學生自由而全面發展之目的，為學生的未來選擇理想職業提供了可能性。”②在知識經濟為主導的氛圍下，由于對職業缺乏清晰認知，很多學生為了就業前景盲目進行職業選擇，偏向選擇公務員、教師、醫生等“鐵飯碗”工作，但工作后發現對相關崗位缺少熱愛和興趣，不能很好地適應相關崗位。依據舒伯生涯發展理論，4～10歲為幻想期，11～12歲為興趣期，13～14歲為能力期，15～17歲為試探期。“從學前教育階段到中學教育進行職業啟蒙教育能夠幫助學生對職業形成初步認知、懂得工作的意義，最大限度匹配學生的興趣和能力，幫助學生選擇感興趣、能勝任、有發展的職業”③，為學生提供多樣化的成長成才路徑，幫助其提高職業幸福感和忠誠度。

3.教育價值：更新基礎教育內容，構建教育共同體。中小學校對于提升學生綜合素質的課程具有極大需求，而“職業院校轉型的重要策略就是推廣職業體驗課程，擴大職業啟蒙教育的覆蓋面，兩者有效結合，滿足各自需求”④。在基礎教育中融入職業啟蒙教育，需要基礎教育與職業教育通力合作，共同推進職業啟蒙教育發展。這一舉措是促進現代職業教育體系下沉的重要體現，“不僅能夠有效利用職業院校資源，節約基礎教育的啟蒙教育基礎性建設成本，而且能夠引導學生深入地了解職業院校的運行機制和人才培養過程”⑤。在職業啟蒙教育的發展進程中，結合基礎教育和職業教育的結構特性來構建教育發展共同體，推動學生多元協調發展，促進教育內容、教學形式等層面發生變化，有利于基礎教育可持續健康發展，并解決基礎教育發展不平衡、不充分與廣大人民群眾對優質基礎教育向往之間的主要矛盾。

二、職業啟蒙教育及其利益相關者的利益訴求

職業啟蒙教育的開展需要以職業教育體系和框架為指導并在基礎教育階段進行實施，這就必然涉及諸多教育利益主體，需要多個利益主體的參與和配合。在職業啟蒙教育的發展與落實過程中，由于每一個主體存在不同的利益訴求，對于職業啟蒙教育秉持不同的態度、理解和觀念，所以，引入利益相關者理論來分析職業啟蒙教育發展的內在機制就顯得尤為重要。在利益相關者理論的指導下，首先需要厘清職業啟蒙教育利益相關者的利益訴求。一般來說，可以將職業啟蒙教育利益相關者劃分為兩個層級：核心層職業啟蒙教育利益相關者、外延層職業啟蒙教育利益相關者。只有深度了解并滿足各利益相關者的利益訴求，職業啟蒙教育才能得到可持續發展。

（一）核心層職業啟蒙教育的利益相關者

1.學校管理者。學校不僅是提供教育的場所，還是教育資源的整合者，更是實現職業啟蒙教育計劃、組織、領導的中堅力量。學校管理者在參與資源整合的過程中，不僅期望獲得教師、學生、家長等學校教育參與者的認可，更期待獲得地方教育部門的肯定，在管理過程中收獲學生成才的教育價值、辦人民滿意學校的社會價值以及提升知名度的經濟價值。在學校管理者的努力下，職業啟蒙教育的開展將對學校發展產生積極影響，進而在推動職業啟蒙教育普及化的過程中發揮直接作用。

2.教師。教師是職業啟蒙教育的實施主體和傳播者。教師在職業啟蒙教育中摸索前行，在此過程中學校管理者的充分認可、學生們的喜愛與家長的肯定是教師最大的利益訴求。與此同時，教師可以獲得培訓機會，不斷提升自己的教學能力，保障課堂教學的流暢性和活躍度，在和諧的課堂教學氛圍中實現個人價值并不斷提升教師的職業幸福感。作為學校和學生溝通交流的橋梁，教師便是職業啟蒙教育發展的直接推動力量。

3.學生。學生是職業啟蒙教育的對象，也是職業啟蒙教育發揮作用的直接受益者。職業啟蒙教育階段的學生群體具有很強的特殊性和差異性，其利益訴求也會存在一定差異。處于基礎教育階段的學生對于職業啟蒙教育內容的選擇主要依托于教師，通常是教師傳授什么學生便接受什么。一般而言，職業啟蒙教育階段學生最關心教學內容的趣味性和價值性。因此，是否能夠引起學生足夠的關注，是否能讓學生體驗到自身未來職業發展紅利，是學生在職業啟蒙教育中的核心利益訴求。

（二）外延層職業啟蒙教育的利益相關者

1.政府。職業啟蒙教育擔負著人才培養的重任，關系到學生職業觀、勞動觀和價值觀的形成。政府代表社會向學校分配教育經費，或者通過學生補助等方式進行支持。因此政府需要學校開設職業啟蒙教育課程，教導學生具備正確的價值觀念，源源不斷地為國家建設培養棟梁之材。職業啟蒙教育的短期利益體現為學生的多元發展，長期利益體現在穩定社會就業、阻斷貧困代際傳遞、為社會的安定團結建設服務以及提高政府的公信力。通過教導學生熱愛中國傳統的職業文化、感受各類職業的重要作用、為文化復興和文化建設服務，能夠不斷為政治、經濟、社會、文化和生態的健康發展帶來持久收益。

2.家長。家長是學生的主要負責人，家長傾盡所有致力于謀求孩子能夠獲得最大的發展空間。職業啟蒙教育的開展可以引導學生正確認識興趣、發展特長、培養志向，以滿足家長通過職業啟蒙教育擴展孩子的發展空間和發展前景的期望。同時，家長還特別關注職業啟蒙教育課程的實施效果以及教師的教育經驗和能力，從而研判孩子們接受合適職業啟蒙教育的可能性。職業啟蒙教育的實施和發展與家長密切相關，不僅有利于職業啟蒙教育順利開展，而且以父母為主導的家庭教育還可以充分發揮職業啟蒙教育1+1>2的價值。

3.職業院校。職業院校是職業啟蒙教育的重要利益相關者，負責職業啟蒙教育的課程建設和教師團隊發展。職業院校在交流互動的過程中有助于擴大職業院校的影響力，吸引基礎教育階段中有興趣的學生加入到職業院校的發展建設中，從而提升職業院校的認可度，實現職業教育的可持續發展，積極擴展職業教育的育人范圍，開發職業教育的培訓功能。職業院校的加入，有利于不斷完善職業啟蒙教育體系，促使職業啟蒙教育逐漸融入基礎教育，為基礎教育健康發展提供系統支持。

三、利益相關者視角下職業啟蒙教育的驅動機制

職業啟蒙教育的建設是一個系統性工程，其發展歷程較短，經驗不足，發展建設要求協調學校管理者、教師、學生、政府、職業院校和家長等利益相關者的關系，平衡各方利益相關者的利益需求，在合作中達到發展，在配合中達到共贏（如圖1所示）。

（一）中小學校：反饋調節機制

學校管理者不僅需要協調教師與學生之間的關系，還需要協調政策與現實的矛盾，在學校管理過程中滿足教師的需求、促進學生的發展、緊跟政策的指引并落實到實際教學中。學校根據政策的指引和學校的實際情況規劃教師培訓、課程選擇、內容安排等活動，制訂職業啟蒙教育實施計劃。鼓勵學生、教師和家長針對職業啟蒙的教育教學工作提出質疑并發表意見，通過收集學生的反饋、教師的反思和家長的意見，在與職業院校的交流探討中不斷改進職業啟蒙教育的教學工作，優化課程設計，制定更加完善的教育教學策略，從而滿足教學需求，在表揚和批評聲中不斷促進職業啟蒙教育向著成熟的方向發展。

（二）教師：評價考核機制

教師不僅是職業啟蒙教育的推動者，還是職業知識的傳授者，在職業啟蒙教育發展過程中，要充分調動教師開展職業啟蒙教育的積極性，敢于承擔職業啟蒙教育重任。“教師通過資源開發向學生教以職業基礎知識、授以職業基本技能、引導規劃職業方向、強調職業道德規范，在提供職業啟蒙教育的同時幫助學生協調發展，規劃職業路徑”⑥，但由于教師對職業啟蒙教育的了解仍然不夠深入，現有的課程資源比較匱乏，因此教師在課堂上開展職業啟蒙教育的壓力倍增。面對職業啟蒙教育的發展瓶頸，要積極利用評價考核的方式激勵教師迎難而上，充分調動教師開展職業啟蒙教育的積極性；在評價考核過程中尊重教師的主體價值，對于職業啟蒙教育經驗不足的教師，應給予充分鼓勵和提供必要的職業培訓，保障職業啟蒙教育教師工作的積極性。

（三）學生：發展期待機制

激發學生興趣，利用心理期待效應調動學生學習的積極性。心理學中的皮格馬利翁效應描述了心理期待對于學生發展的影響，如果教師對學生有很高的期待與信任，學生就會肯定這種期望并做出積極回應，獲得較好的自信心、積極向上的動力。教師可以根據學生的心理特點開展職業啟蒙教育，一方面將職業啟蒙教育有機融入學生的學習生活，另一方面采取多種措施激發學生的學習欲望，調動學生的主觀能動性。此外，在個體發展過程中遺傳起前提作用，教育起主導作用，環境提供條件和物質基礎，而學生的主觀能動性對于個體的發展則發揮決定性作用。因此，教師和家長應不斷給予學生發展的信心，在保障物質基礎的情況下，利用教育主導作用充分發揮學生的主觀能動性，并維持這種積極狀態的長效性。

（四）政府：政策扶持機制

政府作為教育制度的頂層決策者，職業啟蒙教育的實施離不開政府出臺政策進行引導，學校以及教師開展職業啟蒙教育在很大程度上依賴于政策的引領。政府應在立法層面對職業啟蒙教育加強指導，切實將實踐能力納入評價體系，制定相應的激勵機制；開發職業啟蒙教育教材、培養建立專門的職業啟蒙教育教師團隊，著力提升職業啟蒙教育在基礎教育中的地位。政府代表社會向學校傳遞職業啟蒙教育的價值和意義，鼓勵學校之間進行合作交流，引進有經驗的企事業單位、社會組織或單位設立服務基地，“因地制宜地開展不同內容的職業啟蒙教育，最大化開發職業啟蒙教育的價值，為人民群眾了解和青少年參與職業啟蒙教育提供便利條件”⑦。

（五）職業院校：質量保障機制

職業教育的辦學宗旨是培養技術技能人才，普通教育與職業教育結合有助于職業教育提高生源質量。倘若入學新生對職業教育充滿期待，對選擇的職業充滿興趣，則有利于職業院校培養出優秀的技術技能人才。在職業院校與中小學校的互助合作、良性循環的影響下，職業院校助力職業啟蒙教育主要表現為三個方面：首先，為學生提供參與職業勞動的場地，獲得職業體驗的機會，便于學生在真實的工作中體驗各類職業。其次，職業院校可以助力普通學校開展職業啟蒙教育課程建設，幫助教師開發職業啟蒙教育教學資源，找到職業啟蒙教育與基礎知識教育的融合點。最后，職業院校可以提供職業咨詢，針對職業院校的專業特色向學生進行詳細解答。

（六）家長：共同參與機制

構建家校共育模式，發揮家長的教育作用。家庭作為最小的教育單位，是孩子接受教育的第一場所，對于學生教育具有潛移默化的影響。面對復雜的教育活動，家長對孩子的教育活動直接影響學校職業啟蒙教育活動的實施效果。家長影響職業啟蒙教育主要表現為兩方面：一方面是家長的支持與理解。學校通過調整和開發相關內容來指導教師的職業啟蒙教育行為，但行為的落實需要家長的支持與配合。職業啟蒙教育在學校開展的經驗相對較少，在競爭激烈的社會氛圍中需要家長理解職業啟蒙教育的價值與意義，并在生活中給孩子傳遞職業啟蒙教育的相關內容。另一方面是家長的積極參與。家長有著豐富的工作經歷和職場體驗，且每一種職業都蘊含著不同的價值，可充分利用家庭教育平臺分享家長的職業體驗與經驗。通過把各行業出彩的家長引進“職業啟蒙”班級特色課堂給學生做專題講座，通過介紹自己從業經歷或以職業故事為切入點，引領學生逐步感受世界的豐富和職業的意義。

四、利益相關者視域下職業啟蒙教育的實施路徑

職業啟蒙教育肩負著豐富基礎教育內涵的重要使命，培養學生認識自我，學會思考未來，形成成熟的職業認知。充分發揮職業啟蒙教育利益相關者的作用，促進職業啟蒙教育均衡發展，就必須從樹立正確認知、規劃課程內容、擴展活動平臺、建設師資隊伍、利用輿論力量五個方面來優化職業啟蒙教育的發展路徑。

（一）樹立正確認知：著力提升職業啟蒙教育地位

“職業啟蒙教育在德國經過了較長時間的探索及發展，才逐漸被普通教育所承認，然而職業啟蒙教育在基礎教育階段融入形式的討論仍在持續進行。”⑧基礎教育對于職業啟蒙教育的接受是職業啟蒙教育進入基礎教育的前提，只有加強學校、教師、學生、家長、社會等相關主體對于職業啟蒙教育的認識，才能切實將職業啟蒙教育融入基礎教育階段。首先，政府應加大政策引導作用，強調職業啟蒙教育的應用與優勢。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》針對提高中等職業教育發展水平提出，“鼓勵中等職業院校聯合中小學校開展勞動和職業啟蒙教育”⑨。其次，和高等院校構建合作共同體，向社會普及職業啟蒙教育的作用。作為一種教育組織間的社會聯結形態，召喚或主動要求對方更多地進入自身組織生活之中，積極參與教育理論與實踐研究活動，從而形成一種生動的教育日常生活。最后，提升教師的教學能力，傳播職業啟蒙教育理念。通過高等院校和中小學的合作，不僅有助于高等院校對職業啟蒙教育進行實踐研究，更有利于中小學教師理解職業啟蒙教育，有效提升教師實施職業啟蒙教育的執行力，不斷引導社會群眾對職業啟蒙教育形成正確的認識。

（二）規劃課程內容：將職業啟蒙教育融入學科課程

職業啟蒙教育想要得到學生的高度認同，需要以課程為載體進行傳播，不斷完善職業啟蒙課程的開發組織與運行管理機制，理清工作思路，調整教師的教學思維，及時更新教學內容。同時，根據學生的身心發展特點分層分類進行課程設計，并針對職業認知、職業體驗和職業規劃等進行課程規劃。例如，針對1～3年級的兒童，應以職業體驗為主，在實踐活動中了解基本的職業活動；4～6年級以職業認知為主，拓展學生的職業知識，幫助學生認知自我，在自我認知和職業認知中構建橋梁，進而使學生形成對某一職業的初步興趣；中學階段則以職業規劃為主線，給予學生多種職業選擇與職業體驗的機會，訓練職業技能，切身感受職業活動，在不斷的抉擇與認知中規劃初步的職業發展方向。此外，開展以職業啟蒙教育為基礎的素質教育，要將職業啟蒙教育課程與基礎課程相融合，課程內容能夠匹配不同年齡階段學生的認知特點、心理發展特征、社會經驗等，分層次實施與學生身心發展水平相適應的職業啟蒙教育。同時，職業啟蒙教育應遵循循序漸進的原則，逐步達到設定的教育目標，逐步幫助學生了解職業，理解職業的含義、價值并具備職業情感與態度，合理規劃未來發展路徑。

（三）拓展活動陣地：打造職業啟蒙教育活動平臺

職業啟蒙教育涉及范圍廣，內容雜，單純依靠職業院校與中小學的合作并不能充分滿足學生對職業的體驗。因此，要充分利用技術資源和社會資源，不斷拓展職業啟蒙教育陣地。一方面，將互聯網技術與教育教學深度融合，發揮互聯網技術的優勢，打造線上與線下相結合的立體化活動資源，利用大數據、VR和AR等新技術，開發虛擬仿真體驗活動，增加課程的交互性和體驗性。另一方面，調動社會資源，打造校內與校外結合的全方位的活動資源，努力爭取職業院校、行業企業、社會組織等多方支持，實現多方聯動、多元投入，確保啟蒙教育所需資源及時到位。在調動社會資源的過程中，首先，需要吸引社會關注，拓展經費來源。教師可以依靠課題對職業啟蒙教育進行開發、實踐與監測，全方位助推職業啟蒙教育研究發展。其次，成立研究組織，優化社會資源配置。發揮不同組織的工作優勢，將有限的社會資源合理分配給各利益相關者。最后，聯合社區力量，加強職業啟蒙教育活動。將社區改造成另一種形式的教學場地，讓學生積極參與社區活動，既可豐富職業啟蒙教育的活動形式，又能擴大職業啟蒙教育的宣傳面。

（四）加強師資隊伍建設，提高職業啟蒙教育質量

職業啟蒙教育發展薄弱，其中一個主要原因是職業啟蒙教育專業教師隊伍的數量和質量問題。很多從事職業啟蒙教育的教師是從語文、思想教育等學科轉型而來，啟蒙教育專業知識儲備不足。因此，加強職業啟蒙教育師資隊伍建設、建立全方位的師資培養體系是解決職業啟蒙教育發展緩慢的重要途徑之一。一方面，在高等院校開設職業啟蒙教育專業，培養職業啟蒙教育專業師范生。將職業啟蒙教育設為一個專業，與學科教學置于同等的地位。另一方面，將職業啟蒙教育納入教師資格制度，提高就業門檻，促進職業啟蒙教育教師隊伍專業化發展，保障從事職業啟蒙教育教師的質量。另外，應不斷完善職業啟蒙教育教師的培訓制度，在不影響教師主要教學任務的前提下開展相關培訓，注重培訓形式的多樣化和培訓內容的實用性，以貼合和滿足一線教師的需求。

（五）充分發揮輿論力量，提升職業啟蒙教育的關注度

輿論作為一種社會介入因素和干預力量，在人類的社會實踐活動、信息傳播以及推動社會進步和發展過程中發揮著不可替代的促進作用。因此，要充分調動現代社會輿論宣傳、輿論監督和輿論引導的力量，將職業啟蒙教育的觸角延伸至大眾生活的各個角落。首先，發揮輿論宣傳力量。貫徹相關教育文件政策，加大宣傳職業啟蒙教育的優勢，全方位宣傳職業啟蒙教育發展趨勢。其次，發揮輿論監督力量。關注公民的意見，采納合理建議，以此拓寬職業啟蒙教育發展思路與路徑，不斷完善職業啟蒙教育工作，優化職業啟蒙教育體系。最后，發揮輿論引導力量。關注輿論走向，引導大眾樹立正確的觀念，針對職業啟蒙教育宣傳活動中存在的問題進行專業解答。在實施職業啟蒙教育宣傳活動中，不斷融合各類新聞媒體的力量，做好宣傳方式的大眾化和宣傳內容的通俗化。同時，將職業啟蒙教育與社會經濟發展、個人發展等緊密關聯，在社會上形成良好的職業啟蒙教育輿論氛圍，不斷提升社會各界對職業啟蒙教育的認同度和參與感。

［注釋］

①婁元元.后扶貧時代職業啟蒙教育阻斷貧困代際傳遞研究［J］.職業教育研究，2022（3）：13.

②陳鵬.職業啟蒙教育：開啟職業生涯的祛昧之旅［J］.教育發展研究，2018，38（19）：24.

③高山艷.課程建設：中職學校開展職業啟蒙教育的關鍵［J］.當代職業教育，2020（1）：36.

④韓聯.開展職業啟蒙教育 探索轉型發展新路徑［J］.中國職業技術教育，2021（1）：95.

⑤劉慧娟，陳永平.我國職業啟蒙教育的價值、困境與實現路徑［J］.職教論壇，2020，36（8）：135.

⑥⑦劉曉，黃卓君.青少年兒童職業啟蒙教育：內涵、內容與實施策略［J］.中國職業技術教育，2016（23）：33.

⑧李俊，何多明.德國的職業啟蒙教育新解——對歷史沿革及課程定位的分析［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2015，17（6）：81.

⑨國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）［Z］.2019-01-24.

［參考文獻］

［1］董同強.兒童職業啟蒙教育的價值、存在問題與內容建構［J］.職業教育研究，2022（3）：16-20.

［2］梁小君.職業啟蒙教育：為孩子種下一顆人生規劃的種子［J］.新課程研究，2016（11）：125-126+108.

［3］蘇尚鋒.大學與中小學合作共同體的特質及其構成［J］.教育發展研究，2014，33（20）：6-10.

［4］李名梁.推動職業啟蒙教育惠及更多學生［N］.中國教育報，2022-11-01.

［5］陸宇正.從孤島到協同：“雙減”背景下職業啟蒙教育的破立與轉向［J］.職業技術教育，2022，43（19）：40-47.