POA運用于U校園環境下的大學英語教學模式研究

張宇

摘要：POA（Production-Oriented Approach）“產出導向法”是北京外國語大學文秋芳教授帶領的團隊構建的適合中國中高級外語學習者特點、具有中國特色的外語教學方法。在大學英語學時和學分大幅削減、傳統教學模式無法滿足學生英語水平提高的需求這一背景下，教師應在POA教學理論指導下，借助U校園智慧平臺研究大學英語混合教學模式。文章以浙大城市學院為例，對POA運用于U校園環境下的大學英語教學模式進行探討，以培養更多的應用型外語專業人才。

關鍵詞：大學英語教學；POA；U校園；教學模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0053-04

基金項目：本文系教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下POA運用于U校園環境下的大學英語智慧課堂教學模式構建研究———以浙大城市學院為例”（課題編號：202002059005）的研究成果

大學英語是一門重要的公共必修課，是高校教育課程體系的重要組成部分。作為本科階段最重要的課程，大學英語具有不同于其他課程的特殊性。在當前大學英語學時和學分大幅削減的背景下，高校要進行大學英語教學改革，以提高英語教育的整體質量，培養更多的應用型外語專業人才。這就要求大學英語教學由課內向課外延伸，拓展教學內容，激活課外學習空間，讓基于學習平臺的移動學習方式成為學生學習大學英語的新渠道。本文對POA運用于U校園環境下的大學英語教學模式進行探討。

POA（Production-Oriented Approach）“產出導向法”是北京外國語大學文秋芳教授提出的外語教學理論體系，該體系包括三部分———教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。

U校園智慧教學云平臺又稱“U校園”，是外語教學與研究出版社Unipus旗下的在線學習平臺，為高校大學外語教學提供學、練、測、評為一體的混合式全新教學模式（如圖1）。

在當前信息時代，尤其是疫情時期，線上線下相混合的教學模式是大學英語教學發展的一種趨勢。借助網絡信息高科技等現代化手段，大學英語教學改革可以進一步提高學生應用能力、提升學生學習積極性、提高大學英語教學效率。基于此，筆者嘗試在浙大城市學院以POA理論為指導，構建U校園環境下大學英語新型教學模式（如圖2）。

多年來，浙大城市學院一直積極探索適合本校特色的個性化大學英語教學，從2019年開始，依托U校園，結合本校的智慧城院網絡平臺，著手對量大面廣的核心英語基礎課程“大學英語”進行改革。本校大學英語采用分級教學，教材采用外語教學與研究出版社最新版本的《新編大學英語》（第四版），遵循《大學英語教學指南》2020版（以下簡稱《指南》），從教學內容、教學方法、評價方式等方面對大學英語教學模式進行了重塑。

1.開設學術英語特色班

為了培養知曉國際學術規范，了解學術英語特點，具有扎實英語語言基礎、較強英語運用能力，尤其是學術語境下英語運用能力的應用型人才，浙大城市學院特別開設了學術英語特色班，課程包括必修課和選修課，其中必修課包括“基礎學術英語寫作”“高級學術英語寫作”“學術英語閱讀”“學術會議模擬”等，選修課包括“學術英語視聽說”“文獻閱讀與論文寫作”等。

2.分級教學，因材施教

分級教學能有效調動學生的學習積極性，也利于教師展開具有針對性的教學，優化教學資源配置，提高教學效果。英語基礎課程，包括“大學英語Ⅱ”“大學英語Ⅲ”“大學英語Ⅳ”。新生入學后，根據高考英語成績和新生聽力考試分為二級和三級。三級起點學生在完成第一學期和第二學期的必修大學英語課后，要銜接高中階段所學基礎知識，以迅速適應大學階段的英語學習策略，提高自主學習能力，完成《指南》要求的“基礎目標”，踐行“提高目標”。在第三學期和第四學期，三級起點學生要選修學校開設的任意一門大學英語系列拓展課。

3.拓展英語課程，優化設置

為適應學校綜合改革發展需要，浙大城市學院對大學英語進行了課程改革，實行課程模塊化，將課程分為語言技能、語言文化、ESP、學術英語四個模塊，豐富了英語教學內容。具體見下表。

傳統教學模式中，大學英語課主要以教師為中心，該模式下的課后自主學習無規律，教師不參與學生的自主學習。本教學模式改變了傳統以教師為主體的單一的授課模式，將教師為中心和學生為中心的方法相結合，在不改變課堂時間和內容的前提條件下，依托U校園平臺，實現課程與網絡自主學習相結合。以學生為中心模式包含課內與課外兩種模式的自主學習，課內是指在特定的時間和地點，對于特定的問題，教師指導學生進行學習，學生針對總體的學習規劃將學習內容分成兩部分：必選和自選。當學生完成規定內容后，可根據自己的薄弱點和需求進行個性化學習。浙大城市學院外國語學院于2022年成立了“大學外語學業指導中心”，為學生免費提供答疑機會，學生可以任選時間預約，并可以同時選擇線上和線下兩種方式。基于U校園平臺的這種新型教學模式，賦予學生更多的自主學習機會，有利于學生自主學習能力和創造力的培養與提高。

1.課前線上預學習：學生在U校園平臺提前自學

學生預學習的內容既包含來自U校園平臺內原有的資料，也可以由教師根據教授內容或者專業組建班級，發布信息，推薦參考資料，進行學習設置以及布置任務等。

依據U校園平臺，浙大城市學院的自主學習中心具有以下功能。一是提供各種不同語境下的英語資料，包含聽力、口語、語法、發音、閱讀、詞匯、寫作、翻譯以及專業英語等各方面的學習內容，并配套各種測驗。二是提供與大學英語課配套的網絡課件，品質上乘，媒體表現豐富，與課上教師講授優勢互補，形成了有機的整體。三是提供智能化寫作訓練：平臺內置豐富作文集，提供作文智能批閱，供學生自由訓練。智能批閱引擎通過對提交作文實時評分、雷同檢測、逐句點評、切題分析，進而向學生展示詳盡的批閱結果。四是提供豐富的輔助功能：根據U校園平臺記錄學生學習過程，師生可以隨時隨地查詢學習情況，進行學習筆記記錄；所有學生還可以申請加入指定班級，師生一起學習，共同進步、共同成長。

2.課中線下教學：案例應用分析

經過第一步U校園平臺的預學習，學生基本掌握了規定章節的課程目標、課程內容，建立了該章節的基本知識鏈條。此時，教師可以在課堂上通過課堂提問、小組展示、分組討論和情景會話等方式，進一步突出知識內容和章節重點。該步驟將以教師為中心的課堂模式演變成以學生為中心的課堂模式，能夠檢驗學生預學習效果，有針對性地幫助學生解決在U校園平臺中遇到的問題，真正實現POA理念下的大學英語教學。

3.課后自測評估反饋

英語教學中，測試是其中一個重要環節，是對教師教學情況和學生接受知識程度的檢驗。這樣，能便于教師總結某一階段的教學經驗、優點與漏洞，在未來的教學中進行調整完善，以達到更好的教學效果。

U校園平臺下的自我測試通常分兩種情況：一種是隨機測試，即隨時隨地進行線上自我測試；另一種是教師在U校園平臺發布信息、發布測試試題，學生在教師規定時間、地點進行測試。

在學生進行了一段時間的自主學習和測試之后，平臺會根據學生在學習過程中完成學習任務的情況對他們予以診斷，并提供建設性的意見，用以改善學習效果。例如，平臺會根據學習時長、平均進度、平均正確率等進行總結分析，學生可以據此找到課程難點，進行反復練習，調整學習進度，查缺補漏。教師也可以在后臺進行監控，根據平臺提供的學習時長榜、進度排行榜、正確率排行榜以及問答排行榜等，對學生進行整體到個體的分析，進而找到正確率低、速度慢、學習時長過短的學生，一對一進行線上線下輔導。學生也可以隨時隨地反饋學習任務并進行修正。

改革后，依托U校園結合浙大城市學院的愛城院網絡平臺，將大學英語的教學形式變為課上和課下、線上和線下相結合、輸入與輸出良性循環等，多方位提高學生的學習興趣，以最大程度地發揮大學英語課程的工具性作用，讓學生在原有的基礎上進一步提高英語綜合能力。同時，改革后的教學模式增強了大學英語課程的人文性，明確新任務，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標，重構教學內容，將社會主義核心價值觀有機融入大學英語教學中，將價值觀引領寓于知識傳授與能力培養中，注重培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。人文性與工具性并舉，以生為本，多元育人，是目前本校大學英語改革的特色。

依托U校園平臺，浙大城市學院的大學英語教學改革進入一個高效的階段。首先，U校園平臺加本校的愛城院網絡平臺，能讓學生感受到大學英語教學的先進性。尤其在疫情下，這種線上線下結合及課后自主學習的方式，極大地方便了師生。U校園平臺，讓教師脫離了繁雜的學生事務管理，能夠方便快捷地進行教學。這樣，既能提高教師的教學效率，又能解放教師的大腦，讓教師把時間放到更有意義的教學研究和學生指導上。

總之，基于“U校園平臺+本校平臺”的智慧教學模式，彌補了傳統教學中的不足，提升了教師的教學效果，增強了學生的英語自主學習能力，使學生的英語學習效率得到顯著提升。依托線上、線下海量的教學資源和形式多樣的教學任務活動，能實現混合式教學，使學生獲得更多自主學習時間，達到個性化學習的目的。因此，教師要高度重視POA運用于U校園環境下的大學英語教學，以培養更多的應用型外語專業人才。

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A Study on the Application of POA to College English Teaching in the U Campus Environment

Zhang Yu

（School of Foreign Languages， Zhejiang University City College， Hangzhou 310015， China）

Abstract： POA （Production Oriented Approach） is a foreign language teaching method with Chinese characteristics， which is built by a team led by professor Wen Qiufang of Beijing foreign studies university and is suitable for Chinese intermediate and advanced foreign language learners. Under the background of the sharp reduction of college English class hours and credits， and the inability of traditional teaching models to meet the needs of students to improve their English level， teachers should， under the guidance of POA teaching theory， study the mixed teaching model of college English with the help of U campus smart platform. Taking Zhejiang university city college as an example， this paper discusses the application of POA to college English teaching in the U campus environment， so as to cultivate more application-oriented foreign language professionals.

Key words： collegeEnglish teaching；POA；U campus； teachingmodel