藝術教育走班制下的教學管理優化研究

【摘要】走班制不同于傳統的授課制度，在走班制實施后，學生擁有更多的選擇機會，高中藝術教育也迎來新的篇章。但走班制的實施給教學管理帶來了一些新的問題，學校及教師急需找到辦法，在保障藝術教育水平的同時，確保走班制下的學生能夠學得自由、高效。文章對實施藝術教育走班制教學管理的意義進行了分析，并在此基礎在提出四點藝術教育走班制下的教學管理策略。

【關鍵詞】藝術教育；走班制；教學管理

在實施藝術教育走班制的背景下，教師需將促進學生全面發展當作己任，努力做到培養學生學科素養，尊重學生個性和成長特點。要落實新的教育理念，單憑教學內容以及方法上的創新遠遠不夠，教師還需從教學管理制度入手，從教學管理層面深化走班制度，使學習組織方式逐漸靈活化、彈性化，如此才能在達成教育目標的同時，更好地促進學生的成長。在實際教學中，教師有必要制訂有針對性的管理策略，逐步優化走班制管理的各個環節，滿足學生的個性化發展需求，為藝術教育的穩定發展打好基礎。雖然在走班制的實施過程中，出現了一些教學管理上的問題，但筆者以為，隨著環境的變化、教師教學管理經驗的積累，這些問題也會得到有效解決，而走班制的積極作用則會持續顯露。

一、實施藝術教育走班制教學管理的意義

（一）滿足學生的發展需求

在傳統授課制度下，學生自主選擇的機會較少，學生的個性化發展需求難以得到滿足，參與課程學習的每位學生都需要在相同進度和學習態度的前提下完成學習任務，這不僅會讓學生的特色得不到重視、個性發展受阻，也會影響學生的主觀能動性，降低學生對學科知識的興趣。即使部分教師已經通過分層教學的方式改善這一情況，但學生之間存在明顯差異，對不同學科的興趣也較為不同，分層教育的方式依然無法完全滿足學生的發展需求。相較而言，走班制可以為學習能力較強的學生提供更多豐富自己知識儲備的時間和機會，而學習基礎較差的學生也可接受更有針對性的教學，實現學習能力的穩步提高。走班制下，學生的主體地位更加突顯，學生的學習差異也得到承認，學生可以根據自身喜好、優勢和學習特點進行課程選擇并調整學習進程［1］。可以說，走班制更有利于藝術教育發揮作用，更能促進學生的綜合能力提升，也更能喚醒學生的學習欲望。在實施走班制時，教師需要堅持以不強迫、不局限作為教育的根本原則，讓學生的自主選擇權得到保障，也為學生多樣且自由的發展奠定基礎。

（二）推動學校藝術教育改革

走班制教學管理，符合社會發展下時代對人才的需要，也能夠促進學校對教育管理的優化與改革。走班制下，學生的流動性更強，不同班級之間的差異也較為明顯，而且學生選擇班級存在較大不確定性，學校需要對教學管理方式進行改革，并引導教師對教學方法創新，才能順利完成教學任務，這樣的改變事實上也會為學生提供更多可持續發展的機會［2］。

（三）優化教學手段

開展走班制藝術教育后，學生擁有更多主動選擇機會，教師的教學壓力無疑也增加了。在這樣的情形下，教師需要不斷對教學和管理方式進行創新，使得教學模式更為靈活，更順應學生發展特點，如此才能滿足基本教學要求。可以說，走班制教學管理模式，讓教師不得不從根本上改變教學管理觀念，讓教師的關注重點從傳授的內容轉移到如何傳授方面，對教師來說，這無疑是一種完善自身教學手段的機會。同時，在創新和完善教學模式過程中，教師也需不斷反思，分析哪種教學方法更適合走班制度下的藝術教育，制訂更符合學生綜合發展的教學策略。這樣的制度改變能夠促使教師對教學手段進行創新，使得藝術教育更具個性和創造性［3］。

二、藝術教育走班制下的教學管理策略

（一）構建多元管理體系，堅持化整為零理念

實施走班制后，學生可以根據自身優勢和喜好進行科目選擇，這樣做突出了學生的主體地位，學生擁有更多自主選擇課程的機會［4］。但走班制在提供學生更多選項的同時，也從根本上增加了選課的盲目性。選課出現失誤的情況下，學生的知識體系將會到影響，這不利于學生綜合發展。因此，在具體實施走班制的過程中，為滿足不同學生的發展需要，學校有必要針對教學管理的實際情況，基于學科和學生的不同建立多元管理制度，明確自主管理細則，深化管理責任，將每位學生和各個學科都納入自主管理體系，保障教學管理的充分落實，實現管理效果的穩步提高。

在此過程中，學校應堅持化整為零的理念，并優化教師管理細則，在明確管理目標和管理內容后，將其細化到各個分支結構，落實責任管理制度，保證走班制下教學管理的有序實施。除此之外，學校還應指導教師成立管理小組，分配多重管理任務，使教學管理細化到衛生、思想、紀律以及學生的學習中，促進教學管理質量和效率的提升。

（二）打造群體管理體制，培養自主管理意識

在藝術教育走班制的背景下進行教學管理時，教師要明確自主管理的重要性，利用多種培養學生的自主管理意識，改變傳統統一管理方式，使管理手段更為靈活。

盡管授課教師是管理教學班級的主要人物，但教師精力有限，在實施走班制時每個班級中學生的人數、特點及課程內容本身都存在差異，教師難以迅速找出適用于所有班級的管理方式。雖然走班制能夠滿足學生的個性化成長需求，有利于強化學生對自我的認識，促進學生自我管理水平和學習能力的提高，從而實現培養高素質人才的目標。但走班制的管理優勢需要結合學生本身情況一齊看待，若教師不加以干預，一些自制力較差的學生進入走班狀態后，便會降低對自己的學習要求，學習態度變得散漫，學習效率也隨之下降。因此，教師在管理班級事務時，必須更加注重學生的自我管理。也就是說，教師在進行基本管理的同時，應向學生強調，每位學生都需積極主動地參與自我管理，避免出現學生管理意識不足的情況。

與此同時，教師也要對班級情況進行全面了解，然后根據學科特點及班級人數制訂行之有效的管理措施。假設班級學生的總數較少，教師可在班級內成立單一管理小組，分配管理職責，賦予管理小組成員管理權力。假設班級人數過多，教師可成立多個小組進行管理，對小組成員的職責教師無須做出過多要求，讓學生自由分配既可，這種方式更能強化小組成員之間的合作。

隨著信息技術的發展，教學管理也有了更多的途徑和方法，教師還應善于發現更為有效的網絡管理措施，增加管理的時效性和透明性，使網絡管理落到實處，用信息技術保障藝術教育管理的高效。

（三）轉變教學管理理念，豐富教學管理形式

從客觀的角度分析，走班制下的班級教學管理應逐步細化且具有針對性，這樣才能符合走班制的內在要求，迎合學生發展特點，在促進學生在藝術領域進一步學習的同時，使教學管理更具規范性。因此，教師也需要轉變教學管理理念。雖然教師的教學管理對象依然是學生，但此時的教學管理在管理模式、時間和空間上都發生了變化，實施走班制之后，班級學生會存在一定分散性，這在強化教學管理靈活性的同時，也增加了教師的管理難度。此外，由于學生處于流動狀態，學生集體意識難免會降低，這不利于集體活動開展［5］。面對這樣的情況，教師有必要下放管理權力，建立學生管理小組，讓學生自主發現問題并解決問題，此方式不但能夠在無形之中約束學生行為，讓學生形成一定的集體意識，也能減少教師管理任務，為教師提供更多時間進行管理計劃的調整，確保教學管理在藝術教育走班制的體系下的充分落實。

另外，教師作為教學管理的引導者，還需充分明確自身職責，將學生作為主體，了解走班制下學生的成長特點，落實教學管理責任和義務，根據管理規定優化各個環節，培養學生思想素質和自我管理意識，讓走班制能夠切實有效地實施。

（四）建立評價機制，開展管理活動

就實際情況而言，走班制實施后，學生選擇學科的不確定性大大增加，這導致許多教師無法及時了解學生的基本情況，從而影響教學管理的實施。為此，教師需要依靠靈活、有效的評價機制，及時針對學生的情況進行判斷，以進行有效的教學管理。

高中學生處于青春期，還在學習和成長，這個年齡段的學生已經具有自我意識，相較于批評式教育，關心和鼓勵式評價更能發揮作用，而強硬的教學管理機制則可能招致學生的厭煩。因此，在設計評價機制時，教師可以更加注重通過激勵的方式引導學生養成自我管理習慣，提高學生自我管理品質，使學生不論處于何種學習狀態下，都能主動完善自身行為。此外，教師應嚴格注意自己的評價態度，評價的內容也應以激勵為主，在學生出現違反管理的行為時，教師應站在學生的角度思考學生出現這樣行為的原因，并結合實際情況與學生溝通或者改變不合理的管理規定，讓學生感受到來自教師和集體的溫暖。

在評價過程中，若教師發現學生有明顯進步，達到階段性管理標準，教師應積極予以表揚，使學生獲得自我管理的成就感和滿足感。除此以外，為保證評價的有效性，促進教學管理計劃的階段性調整，每隔一段時間教師便可根據學生表現給出書面評價，或以與學生溝通和交流的方式對學生近期情況進行評價，這種方式能夠讓學生更了解自己不同階段的學習狀態和自我管理情況，有利于強化學生自主性和自

覺性。

此外，為提升學生自我管理的意識，教師可多組織學生進行自評，讓學生總結近期的學習情況和自我管理情況，讓評價起到警醒和督促的作用。教師還可以組織學生之間互相評價。單一的學生自我評價難免存在局限性，而且許多學生并未明確管理標準，對自身行為的認識也不夠充分，在這種情形下，教師可利用互評活動讓學生相互督促，帶領學生共同進步。在這樣多種評價模式共存的機制下，教師能夠更加全面地了解學生在走班制下的狀態和學習情況，并依據這些信息對管理計劃進行調整，完善教學管理方式。

總之，教師需要完善管理方法，創新管理方式，了解學生喜愛且能夠成長得更加順利的教學管理模式，在達到管理目的的同時，促進學生良性發展，尊重學生自己意見，讓高中教學管理更人性化，確保藝術教育走班制的有序進行。

結語

走班制能夠為學生提供更多選擇機會，滿足學生的個性化發展需求，不僅對學生未來發展有益，對高中藝術教育也會產生積極影響。但走班制的實施需要相應的教學管理模式作為支撐，學生在相對自由的選擇環境中對自我行為進行約束，其綜合發展才會更加順利。因此，教師應肩負起管理職責，優化教學管理的各個環節，通過管理小組的確立、多元化評價制度的構建等策略，創新管理手段，從根本上提高學生的自我管理意識，使學生能夠自由發言、健康成長。

【參考文獻】

［1］肖友明.“走班制”背景下對高中班級師生關系建設的實踐探索［J］.考試周刊，2022（03）：17-20.

［2］姜曉艷.走班制背景下高中班主任思想政治工作的挑戰與應對［J］.新校園，2021（11）：77-78.

［3］張海英.選課走班制下普通高中分層教學的策略研究［J］.新課程導學，2021（29）：9-10.

［4］羅曉燕.新高考背景下普通高中“走班制”政策研究：基于19個省份政策文本的分析［J］.當代教育論壇，2022（01）：19-26.

［5］李錦錦.走班制背景下高中教師面臨的挑戰及應對措施［J］.教育觀察，2021，10（35）：5-7.

作者簡介：虞賽玉（1983—），女，江蘇省常州市武進區洛陽高級中學。