新時代需要怎樣的中學歷史教育

【摘要】隨著新課程、新教材、新高考的實施，教育改革的不斷深入，新時代對中學歷史教育提出了更高的要求。歷史教師要積極探索中學歷史育人功能的路徑，對課堂教學進行改革，激發學生的學習興趣；突破教材內容的制約，拓展學生的知識面；突破小課堂的束縛，積極拓展歷史大課堂；最重要的是要充分挖掘中學歷史的育人功能，突出學科實用價值，培養學生的核心素養，為社會培養優秀人才。

【關鍵詞】新時代；中學歷史；育人功能

教育的根本任務是立德樹人，中學歷史教育是落實立德樹人任務的重要途徑。新時代需要怎樣的歷史教育，才能更好地落實立德樹人的根本任務，這是擺在中學歷史教師面前值得認真思考的重大課題。筆者以長期的教學實踐為基礎，通過不斷地反思總結，對中學歷史教育的發展方向進行了一些思考。

一、充分挖掘中學歷史的育人功能

第一，為黨育人、為國育才是中學歷史教育重要的使命擔當。近代，列強不斷發動侵略戰爭，中國的領土主權不斷遭到破壞，中華民族的危機日益嚴重。先進的中國人前赴后繼地開展各種各樣的救國行動，但都沒有取得最終的成功。中國共產黨成立以后，以馬列主義為指導思想，充分發動人民群眾的力量，找到了正確的革命道路，推翻“三座大山”，贏得民族獨立，改變了中國歷史發展的方向。在一窮二白的基礎上，中國共產黨領導中國人民進行社會主義革命和社會主義建設，使中國站起來、富起來、強起來。教師通過教授這些史實，能讓中學生更加深刻地認識到“走社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇”“中國共產黨的領導地位是在我國長期革命、建設、改革實踐中形成的”，有助于學生成長為堅定理想信念，衷心擁護中國共產黨領導的人才。通過學習歷史上一些面對危機敢于挺身而出的英雄人物及事跡，學生能夠樹立社會責任感和歷史使命感，增強主人翁意識，自覺地把自己的理想和國家、民族的命運結合起來，從而變得更加有擔當意識和大局觀念。歷史教材中還有很多在某些領域有突出貢獻的人物，教師通過對這些人物的深入解讀，也可以啟迪學生明確并堅定自己的理想信念，專注于某個領域，努力學習、深入鉆研、取得突破，從而成為某方面的專業人才，為黨和國家貢獻自己的智慧和力量，實現人生價值。

第二，培養學生的核心素養是中學歷史教育的主要任務。所謂核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生的核心素養是適應世界教育改革發展趨勢，落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。培養歷史核心素養，對中學生成長成材具有十分重要的意義［1］。歷史學科的核心素養包括這些方面：讓學生掌握并自覺運用唯物史觀；樹立時空觀念，把史實放在特定時間、空間進行思考；讓學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并從史料中提取有效信息，學會利用史料進行實證，重現歷史真實面目；對歷史現象能夠進行正確的解釋，利用實證精神處理歷史與現實問題；樹立家國情懷，弘揚優秀傳統文化和民族精神；樹立民主法治科學觀念，有世界意識和國際視野；樹立積極的人生態度，形成健全的人格。培養學生的歷史核心素養可以促進學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，有利于培養學生的民族自豪感和社會責任感，從而促進學生綜合素質的全面發展。

第三，突出學科實用價值是中學歷史教育的現實要求。傳統的歷史課堂，重在傳授歷史知識，學生學習歷史是為了考試和分數，他們沒有正確認識到學習歷史的實用價值，這也是造成中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課的重要原因。其實，歷史學科實用價值是巨大的：讀史可以使人明智，學史可以讓人變得更加聰明；學好歷史可以提升個人的品味和素養；學習歷史可以總結經驗，吸取教訓，少走彎路。在學習歷史的過程中，教師只有讓學生正確認識歷史學習的重大意義，掌握唯物史觀，才能促進學生對歷史的深入學習。

二、積極探索中學歷史育人功能的路徑

（一）對課堂教學進行改革，激發學生學習興趣

課堂是中學歷史教育的主要陣地。在傳統的歷史課堂中，歷史教學方式以灌輸式、論證式、表演式為主，教師在課堂上是“表演”的主角，課堂氣氛比較沉悶。學生以死記硬背課本知識為主，對歷史學習沒有足夠的興趣，課堂的參與度不高［2］。在新課程、新教材、新高考的背景下，中學歷史教師應當學習先進的教學理念，以學生需求為出發點，不斷創新教學方式，提高教學質量，促進學生全面發展［3］。為了讓中學歷史課堂鮮活起來，筆者曾作過如下一些嘗試。

1.突出問題導向，引導學生進行深入思考

歷史教師應把每節課的內容歸納成幾個問題，讓學生帶著問題參與課堂教學活動，認真思考，并在聽課的過程中找到問題的答案。有針對性、有目的性的教學更能讓學生把握住課堂重點。如在學習三國時期的內容時，筆者提出如下問題：劉備軍事才能不突出且基礎薄弱，為什么能夠取得巨大的成功？劉備的經歷對于我們的生活與學習有何借鑒意義？學生帶著問題研讀課文，查找相關資料，歸納總結出問題的答案：劉備雖然基礎不好，但情商很高，平等待人，禮賢下士，很多政治上、軍事上、經濟上的人才，都樂于為他賣命。另外，劉備愛護百姓，得到百姓的支持和擁護，這些都是他取得成功的重要因素。學生們因此得到啟示：一個人的知識和才能不可能面面俱到，但只要懂得為人處世，團結有才能的人，讓這些人為自己所用，照樣可以成大事。這樣的學習模式能夠激發學生的求知欲，使學生對歷史產生濃厚的學習興趣，更加主動地參與到課堂教學中去，由課堂教學的被動接受者，變成主動參與者。

2.分析歷史事件，提高明辨是非的能力

歷史教師可以選取一些典型的歷史事件，讓學生進行討論，在討論中提高學生的判斷能力和明辨是非的能力。例如，在講授第一次世界大戰時，教師可以帶領學生觀看相應的紀錄片與電影，用視聽結合的方式讓學生真切地感受到戰爭的殘酷與無情。戰爭會使繁榮的城市、富裕的村莊瞬間化為廢墟，幾十年、幾百年甚至上千年積累的成果和財富毀于一旦，造成大量人員傷亡。對于親歷戰爭的人民來說，這不僅是物質上的巨大破壞，更是精神上不可磨滅的陰影。學生在這一課的學習與討論中，非常一致地形成了反對戰爭、遠離戰爭的觀念，認識到和平來之不易，懂得要珍惜和平，并努力維護和平。

3.總結歷史經驗，吸取歷史教訓

歷史教師要引導學生對比相關史實，從中總結歷史經驗。例如，黨的十一屆三中全會后，黨和國家的工作重心轉移到了社會主義現代化建設上，開始進行改革開放，全社會人民的創造性和積極性被充分調動起來，我國經濟高速發展，各項事業也在不斷地取得進步，綜合國力不斷提高，在國際上的影響力越來越大。而一些東歐國家雖然也走向了社會主義道路，但在政治上照搬照抄蘇聯模式，經濟上優先發展重工業，人民生活長期得不到改善。蘇聯在改革中實行政治多元化，放棄共產黨的領導地位，放棄社會主義制度，造成經濟上大滑坡、思想大混亂，民族矛盾激化，最后導致國家分裂。通過歷史經驗的對比，學生能夠從中得到啟迪：一個國家要找到適合本國國情的社會發展道路才能取得進步；要堅持中國共產黨的領導，要堅持走社會主義道路；安定團結的政治局面是經濟社會發展的前提；改革開放是決定當代中國命運關鍵的一招，也是實現“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興的關鍵一招。

4.宏觀觀察歷史，把握社會發展的規律

史學具有鑒往知來的功能，讀史可以使人明理。如明清時期，我國盡管在經濟文化科技方面取得了巨大的成就，但放在整個世界的大背景中，明顯還是落后的。鴉片戰爭以后，我國不斷遭到外國列強的侵略，一方面給中國人民帶來了深重的災難，但另一方面也推動了中國人民的覺醒，開啟了向西方學習的艱難歷程。通過對歷史的宏觀觀察，學生能夠更好地把握歷史與社會發展規律，學會用辯證法一分為二地看待、分析歷史問題。

（二）突破教材內容制約，拓展學生知識面

1.對教材內容進行整合

歷史教學要以新教材內容為主，適當補充舊教材部分內容，以完善學科知識體系。教學過程中，教師還要作適當的前后延伸，讓學生理清歷史發展的脈絡。同時，教師還要注意讓學生加深對歷史問題本質的認識，如在學習西方政治制度中的三權分立時，引導學生將其與隋唐時期的三省六部制度進行對照比較，使學生認識到這兩個制度雖然形式相似，但本質是不同的，一個是近代西方的民主制度，一個是古代中國加強皇權專制的措施。

2.適當補充一些課外史料

史料是歷史教學的主體，但教師在教學中不能機械地使用教材中的史料，而是要根據實際情況對史料進行整合，在充分利用教材史料的基礎上進行適當的課外補充。如在學習“專制集權的不斷加強”這一課時，教師可以運用多媒體展示康熙帝的朱批照片，讓學生加深對“批紅”這一概念的理解，有助于學生從側面了解清代專制皇權加強的過程。

3.充分利用地方史料資源

將教學內容與地方史密切聯系起來，能夠調動學生學習興趣，讓學生切身感受歷史。比如在學習東晉時期歷史的時候，筆者利用廣西北流市當地的兩處文化古跡勾漏洞和望夫山激發學生的興趣，為學生講解相關故事：傳說東晉時期道學家葛洪在勾漏洞里煉丹得道成仙而升天，其夫人天天站在勾漏洞附近的一座小山頂上盼望他歸來，年深月久便化作石頭，后人命名其為望夫山。學生對接近他們生活的內容往往更容易產生興趣，教師通過對當地史料的介紹，也能讓學生感覺到歷史距離我們并不遙遠，歷史就在我們的身邊。

（三）突破小課堂束縛，積極拓展歷史大課堂

根據新課程標準，教師必須更新教學理念，在中學歷史教學中要敢于突破小課堂的束縛，樹立歷史大課堂的觀念，要把小課堂和大課堂結合起來，把課內與課外結合起來，努力拓展學生的知識面，這樣才能開創中學歷史教學的新局面。

1.引導閱讀相關書籍

在學到晚清時期有關吏治腐敗的問題時，教師可以指導學生閱讀《官場現形記》；在學習科舉制度廢除的相關內容時，可以指導學生閱讀《儒林外史》，或讓學生重溫重讀高中語文課文《范進中舉》；在學習封建制度的衰落的相關內容時，可以引導學生讀《紅樓夢》。通過閱讀這些歷史書籍，學生可以加深對相關史實的認識和理解，同時提高閱讀能力。當然，由于歷史小說或電影都經過一定的藝術加工，因此學生應以歷史教材、歷史事實為主，以歷史小說、電影為輔。

2.組織觀看影視資料

在學習抗日戰爭的歷史時，教師可以指導學生觀看《小兵張嘎》《地雷戰》《地道戰》《血戰臺兒莊》等影視作品，讓學生對敵后抗日游擊戰爭和國民黨正面戰場形成深刻的理解；在學習甲午中日戰爭有關內容時，可以指導學生觀看電影《甲午風云》；在講到孟良崮戰役時，可以指導學生觀看影片《紅日》。通過觀看這些影視資料，學生對歷史會產生更加直觀的了解，同時也可以提高對歷史的興趣。

3.進行實地參觀活動

在學習土地革命時期的歷史時，筆者組織學生到李明瑞俞作豫紀念館、北流農民運動講習所舊址和中共廣西特委機關舊址（黎家莊）參觀，讓學生切身體會和感受歷史，走進真實的歷史世界。通過參觀活動，學生們會認識到：在革命戰爭年代，家鄉的有志青年為新中國的建立做出了巨大的貢獻。而我們生活在和平的中國特色社會主義新時代，更應該為實現中華民族偉大復興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標奉獻自己的力量和智慧。

結語

陶行知曾說：“解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望的知識，干一點他們高興干的事情。”此話道出了“生活即教育，社會即學校”的大教育觀。在中學歷史教育中亦是如此，教學不能僅僅局限于小課堂，而是要積極開拓大課堂，大力開展課外活動，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史思維能力，使學生感受到歷史的巨大魅力，從而提升學生的歷史綜合素養。

【參考文獻】

［1］史憶生.高中生歷史核心素養的養成研究［J］.成才之路，2016（34）：25.

［2］鄧濤.淺析高中歷史教學模式［J］.教育教學論壇，2014（07）：53，49.

［3］張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義［J］.中國校外教育，2012（28）：39-40.

作者簡介：歐昭杰（1970—），男，廣西壯族自治區北流市高級中學。