線上線下有機(jī)結(jié)合的"大學(xué)生心理健康教育"課程教學(xué)改革分析

陳 曦

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

0 引言

現(xiàn)如今，當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)人等因素的影響，大學(xué)生群體中心理異常現(xiàn)象十分突出，比如：過(guò)度焦慮心理，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)生活，常常會(huì)在學(xué)業(yè)、感情以及生活中遇到各種挫折問(wèn)題，在對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)中會(huì)擴(kuò)大焦慮情緒，出現(xiàn)緊張、恐懼、煩躁、坐立不安等情況，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生睡眠狀況，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不能集中精力最終降低學(xué)習(xí)效率。因此，各大高校開(kāi)始注重大學(xué)生心理健康教育課程，為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革加大力度。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和局限性。因此，本文從線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在大學(xué)生心理健康教育課程改革中發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的積極作用，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升大學(xué)生心理素質(zhì)提供幫助。

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程線上線下有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 課程體系不成熟，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

當(dāng)前我國(guó)部分高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)間較短，學(xué)校課程體系不成熟，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，部分學(xué)校心理健康教師是由輔導(dǎo)員或教導(dǎo)主任兼任，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中始終以教材為主，而學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新教科書(shū)，使得心理健康教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍比較生硬、枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，線上線下有機(jī)結(jié)合需要教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠熟練地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。然而，結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)高校許多心理健康教師教學(xué)能力不足，缺乏數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力，無(wú)法適應(yīng)線上線下有機(jī)結(jié)合這一新模式，也就不能針對(duì)性的為學(xué)生整合教學(xué)資源，甚至阻礙了線上線下教學(xué)的順利進(jìn)行[1]。最后，由于教師缺乏心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，難以引起學(xué)生的重視與共鳴，造成學(xué)生缺乏對(duì)心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 線上教學(xué)渠道開(kāi)發(fā)力度不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)全覆蓋

教師在心理健康教育課程中實(shí)施線上線下教學(xué)模式，就必須依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生豐富教學(xué)資源和拓展教學(xué)渠道，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的需求。對(duì)此，許多高校創(chuàng)建了線上心理健康教育平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在問(wèn)題，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)存在老化和陳舊問(wèn)題，導(dǎo)致線上教學(xué)渠道開(kāi)發(fā)力度不足，可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)渠道太少，且學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)上能夠查詢(xún)的心理健康教育相關(guān)的資料較少，最終學(xué)生不愿意選擇在線上心理健康教育平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)全覆蓋。

1.3 教學(xué)方法過(guò)于單一化

由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)較短，教師為了提升考試通過(guò)率，在教學(xué)中大多以理論知識(shí)為主，在有限的時(shí)間內(nèi)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中大部分時(shí)間都是由教師在講授知識(shí)，缺少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，也就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的心理狀況，學(xué)生在課堂上遇到難以理解的問(wèn)題教師也沒(méi)有及時(shí)解答，久而久之，學(xué)生也不愿意和教師進(jìn)行交流與溝通[2]。對(duì)于心理健康教育課程中的疑難點(diǎn)，學(xué)生難以深入理解，在學(xué)期結(jié)束應(yīng)對(duì)考試時(shí)，會(huì)增加學(xué)生心理壓力，激化大學(xué)生群體中心理異常問(wèn)題。

2 線上線下有機(jī)結(jié)合的"大學(xué)生心理健康教育"課程教學(xué)改革措施

2.1 利用線上線下有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容

2.1.1 制定線上課程思政目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革

當(dāng)代大學(xué)生群體普遍存在社會(huì)責(zé)任感缺失、抗挫折抗壓能力不足的問(wèn)題。因此，教師可以利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，著眼于疫情下的社會(huì)以及暴雨下的河南等素材，不斷在實(shí)際生活中尋找教學(xué)素材，而不是僅僅局限在教材內(nèi)容上。通過(guò)實(shí)際中涉及到的心理健康知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，在真實(shí)的事件中引起學(xué)生共鳴，以增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，并學(xué)會(huì)站在理性的角度去思考問(wèn)題，提升學(xué)生心理素養(yǎng)。另外，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育，幫助學(xué)生提高抗挫折、抗壓能力，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在免耕播種技術(shù)實(shí)施推廣過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)施區(qū)的農(nóng)機(jī)部門(mén)要多參觀、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，不斷總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高技術(shù)的推廣應(yīng)用水平。同時(shí)，還要積極組織農(nóng)機(jī)農(nóng)藝科技人員加強(qiáng)技術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝的有效協(xié)調(diào)，并在技術(shù)路線、技術(shù)模式方面大膽創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

某礦東069-2工作面推至接近069-1和068-1采空區(qū)下方時(shí)(圖11)，受上方采空區(qū)固定支承壓力的作用，高能沖擊事件頻繁發(fā)生，這段時(shí)間內(nèi)地音活動(dòng)波動(dòng)較為強(qiáng)烈，2017年2月26日晚班，運(yùn)輸巷能量和頻次異常系數(shù)均已接近預(yù)警線，從地音能量的小時(shí)異常系數(shù)來(lái)看，其前兆時(shí)間為8 h。沖擊地壓發(fā)生后，煤巖體恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)，地音活動(dòng)明顯變?nèi)酢８鶕?jù)地音預(yù)警結(jié)果，可以使解危措施更及時(shí)和有效。

以往心理健康教育教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生在課堂上無(wú)法主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏低。而線上線下有機(jī)結(jié)合能夠有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到線上教學(xué)平臺(tái)后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的指導(dǎo)下合理的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生厘清該堂課的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上互動(dòng)，通過(guò)相互探討幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。比如，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)深度，在線上交流中完成解惑環(huán)節(jié)。最后，在課后還要布置線上測(cè)試任務(wù)，在線上檢測(cè)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，若發(fā)現(xiàn)還存在困惑的地方，教師可以通過(guò)線上解答的方式來(lái)解決。

2.1.2 利用愛(ài)國(guó)主義教育和雙創(chuàng)教育豐富課程內(nèi)容

近年來(lái)，我國(guó)采取旨在促進(jìn)中國(guó)出口貿(mào)易的書(shū)籍的政策和措施，但是從圖書(shū)進(jìn)出口金額量和交易額看，在圖書(shū)上仍處于起步階段。如表1所示：

2.2 拓展線上線下教學(xué)渠道，提升心理健康教育實(shí)效性

2.2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)建多元線上教學(xué)平臺(tái)

首先，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合線上心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。所以學(xué)校在實(shí)施線上線下有機(jī)結(jié)合全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程改革前，應(yīng)該組織學(xué)校心理健康教師參加培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用水平，打造一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，并共同參與專(zhuān)業(yè)課程研究，以完成集體備課活動(dòng)，提高線上心理教學(xué)內(nèi)容及課程體系的完整性和規(guī)范性。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的原則，注重學(xué)生的實(shí)際需求，將線上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，提升心理健康教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性[3]。其次，教師要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握多種方法來(lái)解決自身存在的心理問(wèn)題。比如，教師可以利用案例分析法、辯論賽等方式，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或事件，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中內(nèi)化理論知識(shí)。最后，教師還可以采用線上心理咨詢(xún)、調(diào)查問(wèn)卷等互動(dòng)式的教學(xué)形式，幫助學(xué)生正視自己存在的心理異常問(wèn)題。許多學(xué)生在察覺(jué)到自己存在不良心理時(shí)，會(huì)感覺(jué)難以啟齒，所以教師通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間存在的相同的異常問(wèn)題，以提升學(xué)生對(duì)心理異常的接受程度，并積極尋求解決方法，不斷調(diào)整和解決心理問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育效果。

1.4 療效評(píng)估 療程滿(mǎn)12周后，對(duì)患者過(guò)去30 d的性生活質(zhì)量進(jìn)行再次評(píng)估。ED療效的判定：評(píng)價(jià)患者治療前后的IIEF-5評(píng)分及其改善情況，治療后IIEF-5評(píng)分 ≥22分視為勃起功能得到改善；并按非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不確定、不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意5個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)患者對(duì)勃起功能改善情況的總體滿(mǎn)意度。PE療效的判定：以IELT及SRSSL來(lái)評(píng)價(jià)PE的總體療效，若經(jīng)治療IELT延長(zhǎng)至2 min以上且SRSSL超過(guò)50%，則認(rèn)為治療PE有效；若經(jīng)治療IELT延長(zhǎng)至6 min以上且SRSSL超過(guò)70%，則認(rèn)為治療PE顯效[4-5]。

2.2.2 創(chuàng)建多種線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)、微課、超星、YY教育等等，但是各平臺(tái)由于面對(duì)的教學(xué)方向不同，所以各平臺(tái)之間都存在相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。所以教師應(yīng)該提升自己的數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力，根據(jù)心理健康教育課程創(chuàng)建多種線上教學(xué)平臺(tái)，以免出現(xiàn)線上和線下教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象[5]。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)。比如，在通過(guò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生開(kāi)展線下體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位共同演繹心理情景劇活動(dòng)，根據(jù)線上教學(xué)主題，讓學(xué)生自己編排劇本，完成視頻拍攝、表演和剪輯等，然后分享到線上教學(xué)平臺(tái)上。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以利用集體表演培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，樹(shù)立集體意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確處理人際關(guān)系。

2.3 建立線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要起著檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等作用，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以考試成績(jī)、出勤率為主，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，無(wú)法彰顯出教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性。因此，教師在線上線下有機(jī)結(jié)合中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用線上教學(xué)設(shè)計(jì)線上測(cè)試、線上問(wèn)卷調(diào)查等方式，以真實(shí)、客觀的反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況[6]。然后，教師在學(xué)生拍攝完心理情景劇后，讓學(xué)生觀看不同小組的拍攝視頻，采取學(xué)生互評(píng)的方式，在提高教學(xué)評(píng)價(jià)模式的公平性。最后，教師還要采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)整學(xué)期的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如期末考試等，既能對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還能反映出教師的教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的核心力量，想要推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，就必須重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。由于當(dāng)前許多學(xué)校剛開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，課程系統(tǒng)不完整，所以教師應(yīng)利用線上線下有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，并豐富教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮心理健康教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極作用。