基于翻轉課堂的實踐類課程教學研究

摘要：當前實踐類課程仍以傳統教學模式為主，較少使用翻轉課堂模式展開教學。而實踐類課程應用翻轉課堂具備天然優勢，障礙主要來自課程教學內容本身。以《會計信息系統》課程為例，通過翻轉課堂課程教學設計，闡述了實踐類課程實施翻轉課堂的可行性，并介紹了實踐類課程應用翻轉課堂教學的具體過程。在翻轉課堂實施過程中，應當明確教學目標，合理安排教學內容，豐富課程考核方式，同時注重教學方法和場景設置，引導發展學生軟技能。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；知識內化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.089

0引言

隨著信息技術和教育理念的創新發展，翻轉課堂被越來越多地應用到高校各個專業的理論教學實踐?！胺D課堂”作為信息化環境下教學實踐的重要創新，它運用信息技術創新知識傳授方式，重構教學流程，倡導“先學后教、以學定教”，沖擊著傳統教學模式的地位。翻轉課堂具體是指學生在課前利用信息化教學平臺上提供的教學資料進行自主學習，然后在課堂上通過信息化教學工具構建以學生為中心的互動式教學模式。該模式的實質是翻轉知識傳遞過程，將教學重心從知識傳遞轉向知識內化，強調教學方法和情景設置的重要性。

目前，高校有相當多的理論課程應用翻轉課堂教學，但實踐課程限于軟硬件設施仍舊采用傳統教學模式。相對而言，高校實踐類課程和信息技術的結合更緊密，更適合采用翻轉課堂模式展開教學。《會計信息系統》是財經類院校普遍開設的專業核心課程，它既是一門跨學科的課程，又是一門理論性和實踐性都很強的課程。本文以《會計信息系統》課程教學為例，探討翻轉課堂如何運用于實踐教學。

1當前實踐教學的困境

1.1教學模式單一，教學效果欠佳

當前，以軟件應用為基礎的實踐類課程非常依賴實驗資料，在課程教學過程中主要采用單一的“教師講授+課堂演示”的模式?！稌嬓畔⑾到y》課程通常安排一個學期教學，課時一般是48學時，其中實踐課時至少32學時。為了完成教學大綱規定的內容，老師仍會選擇以講授+演示為主的傳統教學模式。傳統教學模式中老師仍然是教學活動的主導者，缺少知識內化，學生在課堂上只是被動接受知識，自主學習的積極性也不高。同時，老師缺少學習方法層面的教學引導，學生光顧著操作軟件而沒有時間思考，導致學生獨立解決問題的能力嚴重不足。此外，課程考核方式簡單，偏重考核結果，導致學生過于擔心失敗的結果，缺少獨立探索思考的精神。由于傳統教學模式沒有考慮到實踐課程及學生的特殊性，使得該課程的教學效果受到影響。

1.2課程知識抽象，學生缺乏興趣

《會計信息系統》課程通常會安排在大二下或大三上學期，但財經類院校學生關于信息系統開發、計算機網絡和數據庫原理等方面的知識涉及較少。該課程的理論知識對學生來說比較抽象，單純的課堂講授很難激發學生的學習興趣。部分學生反映對該課程的學習存在困難，相較其他課程缺乏自主學習的熱情。在現有的專業培養體系中，學生前兩年專業課所學理論知識比較零散，尚未對知識整合形成系統的會計學理論基礎。同時，學生對企業的日常經濟活動并未深入了解，難以將各項經濟活動有效轉換為會計信息，導致學生被動識記大量的軟件操作步驟，對具體操作背后的基本原理提不起興趣。學生僅僅是為完成必修學分而學習《會計信息系統》這門課程，學過之后也很快拋諸腦后，甚至缺少獨立完成實踐操作的信心。

1.3教學內容陳舊，無法適應需求

《會計信息系統》課程教學內容和實驗資料略顯老舊，在一定程度上會影響學生的學習積極性和實踐教學效果。一方面，實踐課程教學內容未能緊跟社會發展，與當前社會熱點結合不夠緊密，不能滿足數字經濟時代應用型財務人才培養的需求。《會計信息系統》作為跨學科專業基礎課仍然固守原有會計核算的基礎內容，未能做到與數字經濟時代特征完全接軌。另一方面，實踐課程教學內容固化，沒有考慮不同專業不同能力學生的學習需求。從專業培養的角度，會計專業學生主要通過熟練操作軟件從事會計相關的工作，財務管理專業學生更多的是理解和管理相關會計信息，而審計專業學生需要了解軟件生成數據的原理并利用會計信息完成審計工作。實踐內容主要根據學生平均能力需求設計，抑制了學生的個性化需求，也降低了學生的學習預期。

2翻轉課堂實踐教學設計

2.1翻轉課堂實施的可行性

（1）技術層面。《會計信息系統》課程教學本身需要提前部署相應的軟硬件設施，方便接入各類在線教育資源平臺。線上教學資源內容豐富、形式多樣，能使實踐教學過程變得生動有趣。學生通過使用計算機完成軟件操作，不會對翻轉課堂所用到的信息化教學工具感到不適應。而且根據學生的反饋，學生對實踐課程應用翻轉課堂教學表現出濃厚的興趣。

（2）師資層面。翻轉課堂教學的一個主要實現手段就是通過提前錄制視頻在課前或課外完成知識傳遞，在課堂上則集中教學資源完成知識內化。一般來說，承擔會計信息系統教學任務的老師具備更專業的計算機知識及技能，能夠快速學習掌握教學視頻的制作，從而滿足翻轉課堂的教學需要。此外，老師對于翻轉課堂的教學活動安排和課堂教學組織等，也能做到得心應手。

（3）資源層面。一方面，應用翻轉課堂可以充分利用現有的名校教學資源，緊跟技術發展前沿，充分發揮學生課外學習的熱情，實現跨地域的教學資源共享。另一方面，利用翻轉課堂可以構建企業信息化財務共享場景，實現會計信息系統與企業管理、預測、控制等職能融合，加深學生對會計信息系統的理解，充分實現課程教學目標。

2.2翻轉課堂具體實施步驟

（1）制定教學方案。在《會計信息系統》課程原有教學方案的基礎上，結合翻轉課堂實踐教學的特點，設計教學活動、分解教學內容、安排教學進度，并編寫課程教案、制作課程資源。

（2）制作教學資源。首先，根據教學內容劃分知識點，以各個知識點為核心整合教學和考核目標，精心錄制的教學視頻。其次，充分利用互聯網的便捷優勢，購置通過網絡可以輕松部署的教學軟件。老師可以利用網絡將各個模塊的操作備份，提供給學生反復練習，使學生真正能夠熟練掌握。

（3）線上學習與反饋。老師合理安排教學資源，讓學生在課前、課中或課后有目的地利用教學資源完成相關的教學任務。當然，老師仍然需要在課堂上講授和演示相關操作內容，在解決學生遇到問題的同時引導學生思考和討論。同時，提供簡單便捷的信息反饋渠道，積極獲取學生反饋的各類問題，完善教學內容，提高教學效果。

（4）課程考核?！稌嬓畔⑾到y》課程期末考試成績占比達到50%，對于實踐課程來說考試占比過高?？己似亟Y果的課程并不利于實施翻轉課堂教學，應當適當提高過程考核的比重。老師在過程考核的同時要注重學生過程學習的效果，因而可以采用互動評價方式，具體包括教師評價和學生互評等形式。

3翻轉課堂實施的注意事項

3.1正確的方法與內容同樣重要

一般來說，會計從業者喜歡按照自己的節奏利用網絡或者用戶手冊自給自足的學習，而大多數學生則要求老師來指導并推動其學習。老師講授和演示的內容與用戶手冊并無太大區別，也許老師的講解有助于學生的理解和掌握。但也可能產生副作用，即學生過于依賴老師和教材，無法獨立思考和解決實際問題。翻轉課堂利用線上資源，不僅豐富了教學內容，還拓展了教學方法。老師可以提前準備同一內容的不同操作，包括可能的錯誤操作，讓學生在對比思考中學習，也可以只準備部分操作，讓學生接著完成后續操作并引導學生在評價中反思。翻轉課堂不應只是提供額外的教學資源和線上教學平臺，應該讓學生真正成為學習的主體，積極主動地投入整個教學活動中，而老師只是作為引路人，啟發學生利用專業理論知識分析解決具體問題。因此，要充分發揮翻轉課堂的教學效果，應當思考運用翻轉課堂的正確方法。

3.2發展學生軟技能而不僅僅是知識傳遞

相對于“硬技能”而言，“軟技能”主要是指專業技能之外的通用技能，這些技能有助于學生驅動自己學習，與他人融洽配合，從而有效實現知識內化。實踐類課程翻轉課堂容易形成線上教學和線下實踐的割裂，學生參與翻轉課堂僅僅為了完成考核要求。事實上，翻轉課堂可以提供相對無限的教學資源，但能否實現從知識傳遞向知識內化的轉變關鍵在于學生如何參與翻轉課堂的教學。這里需要老師積極引導學生批判性地思考問題，利用翻轉課堂收集學生思考的結果，同時在課堂上進行討論，讓學生認識到問題的本質并嘗試改進。課堂教學安排的思考反饋越多，學生解決問題的能力也會越強。此外，老師可以利用翻轉課堂組織小組學習討論，提升學生溝通協作的能力；科學設計教學內容，鼓勵學生自主學習，提高學生學習熱情和自信心；合理安排教學進度，督促學生在規定時間內完成學習任務，鍛煉學生時間管理的能力。

3.3在切換到翻轉課堂時正確設置場景

《會計信息系統》課程旨在幫助學生理解企業業務邏輯，熟悉以制造業為代表的企業整體業務流程和核心崗位職能，建立完善的業務操作和管理決策方法。但在實際教學中，大部分學生欠缺企業實習工作的經驗，對企業供產銷的基本流程及相關業務單據等缺乏基本的認知。在切換到翻轉課堂時，首先需要正確地設置場景。利用信息化教學工具模擬企業主要的業務環節，將抽象的教學內容轉換為真實的企業經濟業務，使學生能夠準確地代入角色，并完成相應的崗位職能。真實的案例場景可以最大程度地激發學生學習興趣，從而提升實踐課程的趣味性與吸引力。真實場景的再現有利于學生熟悉ERP軟件操作，加快知識內化，有效提升課程教學效果。在實踐中，對于那些相對復雜的采購和銷售業務，翻轉課堂設置的真實場景可以使業務流程更清晰簡潔，學生身臨其境更容易形成直觀的認知，學習效率也會更高。

4結語

綜上所述，當前實踐教學困境主要來自課程教學內容本身。隨著信息通信技術的創新發展，實踐類課程應用翻轉課堂具備天然優勢。對于計算機基礎欠佳的財經類學生而言，翻轉課堂提供了豐富的線上資源，既能幫助學生鞏固提高實踐技能，也能促進學生實現知識內化。在翻轉課堂的實施過程中，教師應明確教學目標，合理安排教學內容，豐富課程考核方式，同時結合實踐課程的特點注重教學方法和場景設置，引導發展學生綜合能力。

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基金項目：湖南財政經濟學院教學改革研究普通項目“基于數據思維的高校財務管理信息化人才培養模式研究與實踐”（XCY201957）。

作者簡介：謝源祁（1987-），男，湖南臨武人，講師，研究方向：會計信息化。