后疫情時代在線教學對高校學期制改革的意義

龔月娟，彭開松，周 暉

（1.安徽農業大學 教務處，合肥 230036；2.安徽農業大學 動物科技學院，合肥 230036）

新冠肺炎疫情極大地推動了在線教學的發展，凸顯了在線教育的應急重要性。后疫情時代，高校應該積極探究并優化在線教學優勢和實踐路徑，以期解決廣大師生面臨的現實問題。同時，推行小學期制改革,一方面可以開闊學生視野、提升學生的實踐能力；另一方面可以有效緩解教學備課較緊張,學生學習積極性不高等問題。

一、我國“互聯網+”教育的發展歷程概述

（一）初級階段——興起與傳播

自互聯網誕生至今，因其不受空間限制且信息交換成本低廉的特點，很早就被用以開展遠程教育。我國教育信息化萌芽于電化教育、遠程教育的發展，1993 年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，提出積極發展電化教育和遠程教育環境；1994 年，中國教育和科研計算機網（CERNET）開始聯通國際互聯網；1995 年，我國開始實施科教興國戰略，教育領域的信息化發展進入全面啟動時期；“九五”規劃時期通過制定頂層設計戰略，助推了教育信息化的全面發展[1]。那時候，“網吧”如雨后春筍一般出現在大中小城市的街道上，發送電子郵件問候親友、傳遞資料逐漸被人們接受，并很快普及成為時尚的“伊妹兒”。國內大部分高校及部分重點中學均設立了可供上網查閱文獻資料的機房。

（二）第二階段——全面加強信息化基礎設施建設

2000 年，教育部發布了《現代遠程教育資源建設技術規范》（試行），明確指出“實施現代遠程教育工程形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源，普及與提高全民素質，降低教育成本與讓全民享有充分受教育權利的一次重大工程”[2]。

2002 年，教育部發布了《教育信息化“十五”發展規劃（綱要）》，對我國教育信息化發展現狀與趨勢、存在的問題、需求分析、指導思想、總體目標、主要任務、保障措施和經費預算等進行了分析總結與規劃，為我國加快網絡基礎設施建設鋪平了道路。至2011 年，我國面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展，為構建終身學習體系發揮了重要作用；教育信息化對于促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現[3]。互聯網教育領域成為投資與創業的熱點。

（三）快速發展階段

2012 年，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”提出了十六字工作方針“面向未來，育人為本；應用驅動，共建共享；統籌規劃，分類推進；深度融合，引領創新”。提出的發展目標是到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現[3]。

同一年，美國三大MOOC 平臺Coursers、Udacity、edX先后搭建，《紐約時報》稱2012 年為“慕課元年”，此后慕課引領了全球在線教育風潮[4]。隨著國外在線教育的興起，從2012 年開始，我國在線教育也迎來了蓬勃發展。愛課程、中國大學MOOC 平臺、超星泛雅平臺、智慧樹和學堂在線等各類線上教學平臺先后建立，并呈現出“百花齊放”的勢態。2015 年，教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，加快推進我國在線開放課程和公共服務平臺的建設。2015 年，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務；鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平；鼓勵校企合作，對接線上線下教育資源；推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革等[5]。2016 年12 月28 日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，通過國家教育事業發展“十三五”規劃，首次提到“互聯網+教育”，對加快我國教育信息化建設進行了全面規劃。

（四）現階段——在線教學大范圍推廣應用

在20 多年里不斷出臺的一系列政策措施的扶持下，我國持續推進教育信息化建設，搭建了數百個線上教育教學平臺，建成并上線了一大批優質的線上教學資源。據統計，至2018 年，我國上線慕課數量已達5 000 門，高校學生和社會學習者選學人數突破7 000 萬人次，逾1 100 萬人次大學生獲得慕課學分[4]。這些平臺和優質課程資源，終于在2020 年的春天派上了更大用場。

2020 年春季，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我國各級各類學校的教學計劃與安排，促使“互聯網+教育”由規劃、探索和嘗試轉變為大規模的線上教學實踐，在線教學方式迅速傳播和應用。教育部2020 年2 月4 日正式發布了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2 號），組織了22 個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1 291 門國家精品在線開放課程和401 門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個學科門類、專科高職18 個專業大類，供高校選擇使用[6]。2020 年2 月12 日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳發布了《教育部辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3 號），進一步拓寬了中小學生居家學習的渠道，開放了更多的課程資源及電子教材。

感謝我國政府的遠見卓識，更得益于我國教育信息化建設的巨大成就，在2020 年春季中華大地遭遇疫情肆虐的幾個月里，由于教育主管部門和各學校積極應對，及早謀劃，全國各級各類學校大部分教學任務在各類線上教學平臺上順利完成，國內各大高校的課程開課率高達91%。

二、后疫情時代師生在線教學熱情降低及其原因

2020 年4 月，隨著武漢解封，新冠肺炎疫情在中國大陸基本結束，我國新冠肺炎疫情防控進入常態化，進入了后疫情時代，疫情時起時伏，隨時都可能小規模爆發，國內高校均已做好了配合疫情防控隨時開展線上教學的準備。

但是，自2021 年春季學期以來，隨著國內疫情的有效控制，國內低風險地區的師生重返校園，師生在線教學熱情降低，高校在校教學的應用又回到了疫情前的狀態，“刀槍入庫，馬放南山”。以安徽農業大學為例，除2021 年春季學期前兩周為配合疫情防控工作，全校大部分課程采用線上線下結合方式授課之外，其他教學時間內采用線上線下混合方式授課的課程不到課程總量的10%，但是卻有43%的課程借助網絡教學平臺發布并批改作業和章節測試、推送參考文獻等課程資源。既然在線教學能做到與線下教學“實質等效”，師生互動頻率顯著提高，為什么還是被大部分教師擱置一邊了呢？根據教師與學生的反饋，我們不難發現，在線教學存在以下三個方面的先天不足。

（一）學生自主進行線上學習的動力和能力不足

疫情期間的在線學習暴露出學生自主進行線上學習動力不足的問題，主要表現在，大部分學生在教師督促不及時不嚴厲的情況下，很難積極主動地學習線上課程任務，能夠主動學習教師提供的深度拓展學習內容的學生更少，大部分學生仍然處在被動學習、勉強完成學習任務和作業的狀態。同樣也暴露了部分學生在線學習能力不足的問題，比如，對于檢索網絡資源、開展網絡探究和進行線上學習合作分享等能力不足。

（二）在線學習平臺和資源泛濫

疫情期間，各類教育教學平臺給廣大師生提供海量的學習平臺和資源的同時，也讓我們陷入另一個困境，那就是如何選擇這些平臺與資源，產生“選擇困難癥”。以安徽農業大學為例，疫情期間，使用的網絡教學平臺和課程資源均為教育部在疫情防控期間推薦的在線教學平臺及其課程資源，包括超星平臺（超星泛雅平臺和學習通）、騰訊直播（騰訊課堂與騰訊會議等）、中國大學MOOC 網和愛課程網、雨課堂和學堂在線、QQ 群課堂及釘釘直播等10多個平臺，如圖1 所示。大部分課程采用“主要教學平臺+輔助學習平臺”相結合的方式開展線上教學，部分教師甚至采用三個及以上的教學平臺組合授課，例如，使用超星平臺上傳錄播視頻、教案和作業等課程學習資料，另加騰訊課堂直播與QQ 群互動等，簡單來講就是“平臺+直播+互動”，多數情況下，“教、學、互動”這三個在線教學環節可能使用不同的教學平臺。而每個學生每學期都有六、七門課甚至更多的課程要在線學習，導致學生手機APP 泛濫，平均每個學生需要下載安裝十個APP 和其他應用軟件，才能滿足所有課程的教學要求，因此學生不得不在不同的APP 和教學平臺之間切換，反而浪費了寶貴的時間，分散了注意力，降低了學習效率。另外，部分在線學習平臺的功能和使用體驗不佳會影響到師生的教學效果，堆砌在教學平臺上的課程內容無法聚焦教學目標，學生很難深入理解知識的本質[7]。

圖1 安徽農業大學2020 年春季疫情期間本科課程在線教學平臺使用分布圖

（三）教師在線教學能力不足

疫情期間，教師對信息技術的掌握程度影響其開展在線教學的水平和效果。很多教師在線教學觀念落后，認為在線教學就是把課堂教學搬到網上去，因此錄制45 分鐘左右的錄播視頻上傳到網絡平臺要求學生按時學習，或者在線直播兩節課90 分鐘，沒有充分考慮學生面對電腦和手機屏幕更容易疲憊、分神等實際因素，導致教學效果不盡如意，只好加大課后作業力度，“逼”學生學習。另外，大部分教師認為，不管使用何種信息技術，在線教學環境下，師生缺乏情感交流，教師對學生難以管束和監督。而且，盡管互動頻率增加了，但是部分教師處理學生問題的時間相對滯后，很難引起學生進一步探討的興趣，傳統的教學策略無法應對新型課堂的種種挑戰。

正是由于上述“先天不足”，使得大部分教師和學生返回校園后，如釋重負般不約而同地選擇放棄了“費事”的在線教學，回歸傳統課堂教學。

三、線上教學對高校學期制改革的意義

為了克服傳統的兩學期制人才培養方式太過剛性，難以滿足于學生個性化發展需求，不利于與國際接軌，不利于教學資源整合利用等方面的缺憾，自20 世紀80 年代開始，我國高校開始探索進行學期制改革，特別是效仿美國高校“兩長一短”的三學期制，即把一個學年，分成兩個長學期和一個短學期，短學期也稱之為“小學期”[8]。經過30多年的探索和實踐，我國部分高校如“985”高校由于學期制改革目標明確，以強化國際教育與交流、創新實踐為特色的小學期制獲得成功并延續下來，比如北京大學、清華大學、中國科技大學、中國人民大學和廈門大學等；部分高校則停辦了小學期，如復旦大學、安徽大學和哈爾濱師范大學等[8]。究其取消小學期的原因，一方面是由于這些高校進行學期制改革的目標不夠明確；另一方面，受辦學經費及資源限制，無法實現小學期個性化、多元化的教學，部分高校小學期“國際化”水平較低，被詬病為“偽國際化”，師生均不滿意。

滿足學生個性化發展的需求、整合并充分利用校內外資源培養復合型和創新創業型人才是我國高校進行學期制改革的動因和目標，其最大的難點是整合并充分利用教學資源。

隨著我國教育信息化建設的發展，特別是新冠肺炎疫情期間被迫開展大規模線上教學實踐的催化，已基本普及了在線教學技術，實現了信息化技術與傳統教學的深度融合。后疫情時代，盡管我國高校大部分課程回歸了傳統課堂教學，但是，幾乎所有的教師和學生已基本掌握了在線教學和學習的基本技術，相當一部分教師則繼續利用網絡教學平臺發布作業和測試題、推送參考文獻等輔助課程教學工作。線上教學最大的優勢就是能夠充分挖掘并使用豐富的教育教學資源，為高校學期制改革提供更有力的支持，主要表現在以下幾個方面。

1.在線教學可以為高校小學期的教學提供豐富的優質教學資源。中國大學MOOC 網、智慧樹、學堂在線和學銀在線等在線教學平臺上，有海量的優質課程資源，特別是國家級精品課程、名校名師課程等，高校可以根據自己的需求選擇推薦給本校學生學習并予以學分認定。或者由學校組織學生在小學期內限期學習，由助教老師組織學生開展線下討論和學習成果分享等活動，以進一步提升教學效果。

2.跨校共享名師資源，多校學生共同“聆聽大師”。各高校小學期內都會開展類似“名師講堂”的活動，邀請國內外知名學者和教授來校講學或開辦講座，這一稀有資源完全可以通過在線直播的方式實現多校共享。

3.利用遠程在線直播示范與虛擬仿真技術提升小學期實踐教學效果。國內高校進行學期制改革的另一個重要動機是在小學期內整合全校或區域內合作高校的教學資源，集中時間高質量地開展實踐教學，特別是開展生產實踐和創新實踐教學。對于那些學生難以親臨參觀或體驗的高端生產線和實驗室，可以通過遠程在線直播進行示范教學，并結合使用虛擬仿真技術加深學生的體驗感，進而增強實踐教學效果。遠程在線直播示范和虛擬仿真不僅可以跨校、跨省，甚至可以跨越重洋、跨國進行。虛擬仿真技術簡稱VR 技術，具有沉浸性、交互性和構想性等特點，使人沉浸其中，超越其上，出入自然，形成具有交互效能多維化的信息環境，在實驗實踐教學中具有十分廣闊的應用前景。

四、思考與建議

新冠肺炎疫情期間在線教學的大規模地推廣應用，為每一個教育從業者和學習者打開了一扇通往更廣闊的知識天地的大門，海量的學習資源，功能多樣、特色鮮明的各類教育教學平臺，使更多的普通高校的學生有更多的機會聆聽名師的思想和教誨，只要學生愿意學習、肯動腦思考，就不怕找不到優質的教學資源。因此，在后疫情時代，高校應該揚長避短，充分利用互聯網在線教學的優勢，確立清晰的教育教學目標，因地制宜地進行學期制改革，以滿足學生個性化需求，進一步提升人才培養質量。提出以下建議。

（一）因地制宜地安排小學期教學活動

各高校應該根據自身所處區域的氣候特點，結合當地疫情發生規律和防控要求，靈活安排小學期，使其既有利于疫情防控，又有利于各項教學活動的開展。比如我國南方的高校可以安排冬季小學期，結合在線教學，開展教學工作，避開夏季的臺風和暴雨對教學的影響；而北方的高校，可以避開冬春季疫情易發時段，適當縮短教學周，安排夏季小學期，開展以在線教學為主的教學活動。

（二）結合疫情防控需要嘗試四學期制

為了避開冬春季新冠肺炎疫情高發的風險，建議高校嘗試四學期制，一年安排四個小學期，兩長兩短，亦即“短-長-短-長”。具體安排為：每年春季2 月底—3 月底，執行第1 個小學期，為期4 周，主要開展部分理論課知識性內容的在線教學，1—2 周學生在家線上學習，3—4 周學生返校繼續線上學習或開展線上線下混合教學，之后3 月底—7 月中旬，恢復正常線下理論課教學、實驗實訓和實踐教學等；秋季8 月底—9 月底，執行第2 個小學期，開展校外生產實習、創新實踐等，以及部分理論課知識性內容的線上教學等，1—2 周學生在家或實習基地進行線上學習，3—4 周學生返校繼續線上學習或開展線上線下混合教學，之后10月—12 月底，學生返校開展線下教學、實驗實訓和課程設計等。