基于翻轉(zhuǎn)課堂的“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)改革初探

張乃莉 陶思齊 付玉杰

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述以及2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才培養(yǎng)觀，科學(xué)系統(tǒng)地推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，高等教育需著力推進(jìn)改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。為此，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，對(duì)“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)進(jìn)行了改革探索，旨在使非林學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想、全面了解林學(xué)知識(shí)。

“林學(xué)概論”作為高等林業(yè)院校的一門通識(shí)必修課程，課程體系龐雜、內(nèi)容多、跨度大，而且選課學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，所以課程教學(xué)面臨著“課時(shí)不足”和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多問(wèn)題，迫切需要改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，近幾年在全球范圍內(nèi)引起人們的廣泛關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)的課堂固有講授方式產(chǎn)生了一定沖擊[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)教學(xué)模式起源于美國(guó)，近些年受到全球教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師提供的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂上教師組織的互動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，由此將課堂變成學(xué)生增強(qiáng)理解能力和應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)所[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育變革的最佳解決方案”[1]。

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”自古以來(lái)，我國(guó)的教育理念非常重視教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。而在西方國(guó)家，尤其是美國(guó)，教育更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念的創(chuàng)新，其摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性[2]。在布魯姆的教育目標(biāo)分類體系(詳見(jiàn)圖1)中，學(xué)習(xí)過(guò)程被分為課前階段、課堂進(jìn)行階段和課后階段，課前階段是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)記憶和理解知識(shí)的過(guò)程，課堂進(jìn)行階段是教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和分析知識(shí)的過(guò)程，課后階段則包括評(píng)估和創(chuàng)造[3]。由此可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所蘊(yùn)含的理念與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論有非常高的契合度，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)在于將課堂的主要功能由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，即通過(guò)最大限度地利用與學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[4-5]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教師和學(xué)生的角色作用以及課堂時(shí)間的分配與調(diào)整等方面有了較大變革。

圖1 布魯姆的教育目標(biāo)分類

二、“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的基本特征

“林學(xué)概論”是我國(guó)高等農(nóng)林院校面向非林學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[6-7]。北京林業(yè)大學(xué)為了加強(qiáng)本科生教學(xué)、適應(yīng)“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求，將“林學(xué)概論”課程設(shè)置為全校通識(shí)必修課[7]。該課程的設(shè)置旨在完善非林學(xué)專業(yè)學(xué)生的林業(yè)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)，從而夯實(shí)所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)。該課程涵蓋森林植物、森林生態(tài)、森林培育、森林經(jīng)理、森林利用與保護(hù)等林學(xué)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，具有課程知識(shí)體系龐雜、專業(yè)知識(shí)跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)等基本特征。

高等農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的“林學(xué)概論”課程的參考教材主要包括：2005年出版的由東北林業(yè)大學(xué)陳祥偉和胡海波主編的《林學(xué)概論》，2008年出版的由西北農(nóng)林科技大學(xué)趙忠、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)姚延梼和安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)徐小牛主編的《林學(xué)概論》。北京林業(yè)大學(xué)目前采用的是2020年出版的由馬履一和彭祚登主編的《林學(xué)概論》[6]，該版教材在綜合原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合了林業(yè)科學(xué)最新理論、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，共計(jì)15章，包括了認(rèn)識(shí)森林、林木種苗繁育、森林營(yíng)造、森林撫育、更新與保護(hù)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理與利用等5個(gè)方面的內(nèi)容。上述教材的共同特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、知識(shí)跨度大。

三、“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)面臨的問(wèn)題

筆者針對(duì)172名北京林業(yè)大學(xué)非林學(xué)專業(yè)選課學(xué)生開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：59.3%的學(xué)生認(rèn)為“林學(xué)概論”課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，46.5%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容跨度大，22.1%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容與其他課程有重復(fù)，15.1%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)的組織安排有問(wèn)題。在上述調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身在課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)“林學(xué)概論”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

(一)課程內(nèi)容體系龐大，對(duì)不同的專業(yè)缺乏針對(duì)性

“林學(xué)概論”課程作為面向全校的通識(shí)必修課程，其教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景各異、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一方面，該課程有的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、難度高，從而導(dǎo)致大多數(shù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。以第5章“森林計(jì)測(cè)與效益評(píng)價(jià)”為例，這部分課程內(nèi)容屬于“測(cè)樹(shù)學(xué)”范疇，涉及大量的林木材積、生長(zhǎng)量和蓄積量的計(jì)算原理與方法，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)非林學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大[6]。另一方面，該課程有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、與選課學(xué)生已學(xué)的其他課程內(nèi)容有重疊。例如，第4章“森林與環(huán)境”包含的大氣組成和氣象要素等地理學(xué)和氣象學(xué)的相關(guān)知識(shí)，第2章“森林植物”包含的植物細(xì)胞、組織和生長(zhǎng)發(fā)育等“植物學(xué)”知識(shí)，與非林學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)課程有重復(fù)之處，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高[6]。

(二)課程教學(xué)的組織形式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不佳

“林學(xué)概論”課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)效果不佳。究其原因，一方面，“林學(xué)概論”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，在課時(shí)有限的情況下，沒(méi)有側(cè)重的、面面俱到的講解難以獲得良好的教學(xué)效果；另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容與選課學(xué)生各異的專業(yè)知識(shí)背景和接受能力的契合度不高，任課教師難以確定授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能得到很好的激發(fā)。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難駕馭“林學(xué)概論”這樣的內(nèi)容跨度較大的課程，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下不僅師生之間缺乏互動(dòng)而且也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，所以非林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)林業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，急需改革“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(三)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估課程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，目前在大多數(shù)高等農(nóng)林院校，“林學(xué)概論”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用傳統(tǒng)的方式，即通過(guò)期末測(cè)試進(jìn)行單一形式的評(píng)價(jià)。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式更注重對(duì)學(xué)生的記憶和理解這2個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知程度最低的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，單純的試卷測(cè)試僅能確保學(xué)生機(jī)械地記住名詞概念、理論和方法，有悖于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程教學(xué)目標(biāo)。因此，需要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立覆蓋課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)等全過(guò)程的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而通過(guò)多元化、綜合性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有效的、正面的課程教學(xué)反饋。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限

理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于新知識(shí)的理解、內(nèi)化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[8]。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處在于借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織課程教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，再通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，使新知識(shí)能夠有效地整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并注重發(fā)揮教師在課堂內(nèi)外組織教學(xué)的作用，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念的革新[8-9]。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程不僅要看到其具有的優(yōu)勢(shì)，也要了解其具有的局限性。

(一)優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)資源豐富，教學(xué)信息明確清晰

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。教師通過(guò)制作與課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、課件或視頻資料，或是利用已有的線上課程平臺(tái)資源如爾雅、超星、慕課和學(xué)習(xí)通等，可以為學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。例如，北京林業(yè)大學(xué)“林學(xué)概論”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)布的在線精品課程，為選課學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有更大的選擇余地，從而可以根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上解決了通識(shí)課程教學(xué)對(duì)象因?qū)I(yè)背景和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不同而存在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的差異問(wèn)題。此外，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)信息更具有有效性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻所提供的信息更加明確、清晰和富有針對(duì)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不會(huì)分散學(xué)生的注意力，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。

2.學(xué)習(xí)流程更加優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前提供豐富的學(xué)習(xí)信息，在課堂教學(xué)階段由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)和討論，從而使學(xué)習(xí)流程更加優(yōu)化、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得到有效解決、教育教學(xué)效率得到切實(shí)提升。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化還表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)空的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的這種時(shí)空拓展優(yōu)勢(shì)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷，而且可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考空間。一方面，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)利用電腦、手機(jī)和平板等電子設(shè)備獲取信息資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課前的自主學(xué)習(xí)能夠緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更有熱情地參與課堂教學(xué)階段的學(xué)習(xí)和討論中。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提供的生動(dòng)的、可視化的課程學(xué)習(xí)資料，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)非林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)林學(xué)知識(shí)的理解。因此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)。

(二)局限

1.教學(xué)效果受到課程學(xué)習(xí)人數(shù)的影響

“小班”教學(xué)模式在歐美國(guó)家的高校比較常見(jiàn)，由于課堂教學(xué)人數(shù)不多，所以非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。然而，在我國(guó)高等農(nóng)林院校，“林學(xué)概論”這樣的通識(shí)必修課的選課學(xué)生往往較多，這在一定程度上會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中等規(guī)模選課人數(shù)(如選課學(xué)生總?cè)藬?shù)為49名)的課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠收到較好的教學(xué)效果[11]。但是，隨著選課人數(shù)的增加，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到的負(fù)面影響會(huì)逐漸加大。因?yàn)楸M管翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)方式靈活多樣的特征[11]，但實(shí)質(zhì)上依舊有賴于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，而選課人數(shù)無(wú)疑會(huì)影響師生的交流程度。例如，在北京林業(yè)大學(xué)，“林學(xué)概論”課程的選課人數(shù)有時(shí)可以達(dá)到近200人，所以教師要與多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課上互動(dòng)無(wú)疑是難以實(shí)現(xiàn)的，而師生互動(dòng)交流不夠勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與度，從而影響課程的整體教學(xué)效果。

2.要求教師有較高的專業(yè)水平和綜合教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和組織能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能等均具有較高的要求。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，掌握信息技術(shù)是對(duì)教師的基本要求，而教師的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠有效地鏈接課上教學(xué)與課下教學(xué)，這就需要教師具有縝密的組織能力。再次，“林學(xué)概論”課程的教學(xué)內(nèi)容體系龐大、學(xué)科跨度大，這都對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的廣度和深度有較高的要求。此外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)的效果還受到外在因素的影響，如高等院校學(xué)習(xí)和交流信息化平臺(tái)的建設(shè)水平等外部條件。

3.需要教師和學(xué)生投入較高的時(shí)間成本

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間。一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間大幅增加，教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、制作課程視頻等，學(xué)生需要在課前按照要求開(kāi)展資料查閱和自主學(xué)習(xí)。二是為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，教師需要投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段和技能。時(shí)間成本過(guò)高會(huì)增加教師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這勢(shì)必會(huì)影響工作或?qū)W習(xí)熱情，降低教學(xué)參與度，從而影響整體的教學(xué)效果。所以筆者認(rèn)為科學(xué)掌控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的強(qiáng)度非常重要。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)設(shè)計(jì)

大量研究證明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上具有明顯的促進(jìn)作用[5，10-11]。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“林學(xué)概論”通識(shí)必修課，一方面有助于解決“課時(shí)少”與“內(nèi)容多”之間的矛盾；另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生利用零散時(shí)間完成課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。但是，由于“林學(xué)概論”是全校性的通識(shí)必修課，其教學(xué)對(duì)象的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異性較大，所以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“林學(xué)概論”課程需充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。基于此，筆者對(duì)“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和進(jìn)度要求、課程考核體系、課程資料庫(kù)建設(shè)等進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

(一)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)“林學(xué)概論”選課學(xué)生專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差異性較大的特點(diǎn)，筆者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和科普知識(shí)等3個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊旨在讓學(xué)生掌握與林學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，采取期末測(cè)試的形式進(jìn)行考核；拓展知識(shí)模塊旨在加深學(xué)生對(duì)林學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，屬于自主學(xué)習(xí)范疇，以課后作業(yè)的形式進(jìn)行考核；科普知識(shí)模塊旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生了解林學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，屬于林業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范疇，采取課堂討論的形式進(jìn)行考核。

以第3章“森林結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)”為例，劃入基礎(chǔ)知識(shí)模塊的內(nèi)容包括：種群概念、特征與適應(yīng)對(duì)策，群落概念、組成和結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)概念和組成；劃入拓展知識(shí)模塊的內(nèi)容包括：群落演替理論、物種共存理論和生態(tài)系統(tǒng)管理；在科普知識(shí)模塊設(shè)置“全球變暖”科普小課堂——結(jié)合國(guó)家重大需求為學(xué)生講解全球變暖背景下我國(guó)提出的“雙碳目標(biāo)”與民生的關(guān)系。

(二)課程教學(xué)組織的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)組織包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善和課堂教學(xué)組織的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善主要是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資料共享、課程討論和教學(xué)評(píng)價(jià)等多重教學(xué)組織功能。課堂教學(xué)組織的優(yōu)化主要是針對(duì)“林學(xué)概論”選課學(xué)生人數(shù)較多的情況設(shè)計(jì)了分組教學(xué)，旨在通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的交流進(jìn)行整合，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

分組教學(xué)的組織環(huán)節(jié)包括：①在課前準(zhǔn)備階段，首先劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由不同專業(yè)背景的學(xué)生組成；然后通過(guò)布置開(kāi)放性的小組作業(yè)或任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)交叉型人才的培養(yǎng)。②在課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“主題辯論”“課堂展示”等形式靈活的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)林學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)建課程資料庫(kù)

課程資料庫(kù)主要是為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)資料和課后復(fù)習(xí)資料。創(chuàng)建課程資料庫(kù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)效果的重要前提。筆者借助學(xué)校信息化平臺(tái)的存儲(chǔ)和分享功能，創(chuàng)建了在線課程資料庫(kù)，并存入課件、微視頻和“林學(xué)概論”在線精品課程等資料；同時(shí)，按照“林學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)將庫(kù)中的所有輔助學(xué)習(xí)資料分為基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和科普知識(shí)3大類，實(shí)施分類管理。其中，基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)資料主要包括課件、在線課程視頻等；科普知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)資料主要是教師編輯或制作的科普知識(shí)課件和視頻資料，著重選擇的是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的、有趣味的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)了解國(guó)家時(shí)事動(dòng)態(tài)、拓展林業(yè)科學(xué)視野。

(四)課程考核體系的設(shè)計(jì)

課程考核在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不容忽視的作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。實(shí)踐證明，將希望寄托在學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)上而缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，顯然是無(wú)法達(dá)到良好的課程教學(xué)效果的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)“林學(xué)概論”的課程考核進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂展示和綜合學(xué)習(xí)效果等納入課程考核范疇。首先，要將學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)成效作為考核內(nèi)容，并在課程考核總成績(jī)中賦予適度的占比。其次，在課堂教學(xué)階段要開(kāi)展多層次、多形式的隨堂考核，對(duì)學(xué)生的理解力、思辨能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力等做出較為全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。最后，進(jìn)一步完善期末考核內(nèi)容，采取靈活的考核形式，對(duì)學(xué)生掌握林學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

表1 適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的考核體系

六、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)的預(yù)期效果

(一)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)期效果

筆者對(duì)“林學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大力度調(diào)整，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊內(nèi)容占全部課程內(nèi)容的三分之二，而且以期末測(cè)試為主要考核方式。該設(shè)計(jì)預(yù)期要達(dá)到的效果是：①在確保非林學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，減少學(xué)生應(yīng)對(duì)期末測(cè)試所要投入的時(shí)間和精力；②盡量減輕課程考核對(duì)學(xué)生造成的壓力，為其自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)留時(shí)間。針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78.5%的學(xué)生認(rèn)為這樣的調(diào)整可以緩解課業(yè)壓力、對(duì)課程的學(xué)習(xí)更為有利(詳見(jiàn)圖2)。

此外，筆者設(shè)計(jì)的科普小課堂旨在極大地拉近課程與非林學(xué)專業(yè)學(xué)生的距離，通過(guò)興趣引導(dǎo)降低非林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)“林學(xué)概論”課程的排斥心理，從而提升教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的學(xué)生認(rèn)為在課程內(nèi)容中增加科普小課堂有利于“林學(xué)概論”課程的學(xué)習(xí)(詳見(jiàn)圖2)。由此可以看出，課程內(nèi)容的調(diào)整是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，其中科普教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣、深度優(yōu)化教學(xué)效果的“良藥”。

圖2 “林學(xué)概論”通識(shí)必修課教學(xué)改革效果的調(diào)研結(jié)果

(二)課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和考核體系設(shè)計(jì)的預(yù)期效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)組織和評(píng)價(jià)有助于提升課程教學(xué)效果。首先，通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如，筆者在“林學(xué)概論”課程教學(xué)中，以“身邊那些有意思的樹(shù)種”為主題，組織學(xué)生在信息交流平臺(tái)上開(kāi)展課前討論。學(xué)生在討論過(guò)程中不僅加強(qiáng)了對(duì)第2章“森林植物”章節(jié)中相關(guān)知識(shí)的理解，而且學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一組織者，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂討論和課堂展示環(huán)節(jié)賦予了學(xué)生組織者的角色，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)了林業(yè)知識(shí)的理解能力。

此外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)所設(shè)計(jì)的課程考核體系的效果進(jìn)行了分析。具體做法是：布置2次作業(yè)，要求學(xué)生自愿完成，其中第1次作業(yè)沒(méi)有設(shè)置考核環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成率為42%；第2次作業(yè)設(shè)置了考核環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成率為84%。可見(jiàn)，構(gòu)建完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能夠提升“林學(xué)概論”通識(shí)必修課的教學(xué)效果。但是，在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要充分了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和局限，并從課程自身和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料，合理地設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2021年課程思政教研教改專項(xiàng)課題“林學(xué)概論B課程思政教學(xué)改革”，項(xiàng)目編號(hào)2021KCSZZC003；北京林業(yè)大學(xué)2021年教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：基于“新農(nóng)科”理念的森林學(xué)基礎(chǔ)課程的“3A”教學(xué)方法與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2021JYZD002。